新課程背景下教師專業發展道路淺談論文
摘要：在新課程的探索之路上，我們以小課題引路，走以校本教研促教師專業發展的內涵式發展之路，課題研究豐富了我們的工作方式，改變了我們的思維角度，讓我們的科研管理找到了興奮點。經過幾年來的深入探索和實踐，我校的課題研究真正發揮了作用，帶動了整個學校的工作，促進了學校和教師的共同發展，真正成為了育人強校之本。
關鍵詞：新課程 教師 專業發展
在工作中強化研究價值認同
“從研究身邊的小事情、小問題入手，引領我們的教師在研究中進步與成長”。我們確立了這樣的小課題研究目標。在此目標的引領下，教師形成了勤于學習、樂于反思的良好作風，樹立了對自己的專業發展負起責任的使命感。在“運用新理念，實驗新課程，用活新教材，落實新課標”的思想指導下，教師們熱火朝天地投入到小課題研20 I北京教育普教究中，各教研組形成了濃郁的“學習型教研組、反思型教師”的研究氛圍，同時構建了相互對話反思式的課題研究活動模式，即教師在自我對話、相互對話基礎上，運用新理念、新“預設”等，各自實踐于課堂，借助專業引領，促進教師及時總結、提升、反思教學行為，寫成反思札記，即課題研究活動經歷“預設課案一集中嘗試一反思調整一實踐課堂一總結提煉”的螺旋式提升的過程。在整個研究過程中，每個教師都既有大量的研究材料，又通過親身實踐來驗證自己的研究猜想，還有其他教師提供的不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。這樣的氛圍不僅促進大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗的習慣，還在開放的環境和支持性群體中，讓老師們自我融入其中，形成了理念認同，找到了自主發展的坐標，提升了自我教育的境界，實現了追求共同目標的價值取向。
由于教師自我反思意識增強，研究能力不斷提高，近3年來，我校教師教育科研成果顯著，各級論文獲獎968人次，各種案例獲獎350人次。
在教研中提升實踐智慧
思想轉變是前提，行為轉變是重點。學校以“發現和發展”為核心理念，以“讓每一位教師更智慧地教，讓每一個學生更聰明地學”為宗旨，以任務為紐帶，為教師提供了各種契機，讓教師在實踐研究中不斷增強專業成長的內驅力，促進自覺發展。在學校提供的平臺上，教師相互學習，取長補短，積累經驗，大家以課程實施中發現的問題為起點，以順應學生、因勢利導的生態化教育為實施點，以“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”為研究點，著力打磨研究活動的基本流程，致力于研課環節的實質性研究。在研究共同體的團隊中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享資源獲得解決教育教學問題的經驗，共同營造研究的氛圍。通過團隊的力量解決教育教學中共同關注的“真”問題，產生內驅力，在實踐的過程中完善教師個體的專業素養，提高教師的專業發展水平。兩年來，我校的課題研究以教研組為單位組成橫向研究團隊，以各年級骨干教師為單位組成縱向研究團隊。
2010年4月，海淀區教師進修學校小學教研室一行18人來到實驗小學進行課堂教學情況調研，共聽課35節，涉及10個學科，其中：A級課22節，占總聽課數的62.9%;B級課12節，占總聽課數的34.3%;C級課1節，占總聽課數的2.9%。
教研室在反饋中這樣寫道：從各類等級課所占的比例看，學校優秀水平的`課約達到637o，大大超出全區的平均水平，沒有不合格課，總體情況非常令人滿意。
以上數據有力地說明了實驗小學教師隊伍有著較高的個人素質和業務水平：他們有自己對問題的深入思考、有強烈的探究欲望、善于做學生的學情分析、對教材有自己獨到的見解;課堂上教師能做到關注學生的學習狀況，緊貼教材引領學生的拓展學習;教師思想開放且勇于大膽實踐，有強烈的課程意識，課堂教學的實效性得到了真正體現。
近3年來，我校各級評優課獲獎節次共286節。實踐告訴我們：課題研究就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展。在研究過程中我們進一步達成共識，那就是問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果。
在研究中促進專業成長我校課題研究以團隊的形式開展，這既有助于發揮個體的優勢，避免勢單力薄，又在團隊的研究氛圍中實現“智慧可共享，觀點可碰撞，經驗可提升”。良好的團隊氛圍促進了教師整體專業水平的提高。低年級教研組在焦曉軍、王素巍兩位組長的帶領下潛心探索識字教學改革，他們融合各地識字教學經驗，根據低年級學生特點，將識字的過程變成有趣的、多變的活動過程，變成促進學生身心發展的過程，創造了富有特色的識字教學法。她們這種永不滿足、勇攀新高的精神帶動了學校低年級段的所有教師，在我校低年級段形成了良好的教研氛圍，激勵其他教師也不斷鉆研教學問題，從而快速提高。高年級語文教研組集思廣益，經過潛心研究，嘗試建立了“自主創新”小學高年級語文閱讀教學模式，真正做到了把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會創新、發展智能、完善人格。
各團隊的教采取各種有效的教學策略，使課程變為學生自己的課程，喚起學生的自我需求，主動學習，讓課堂變得充滿生機和活力。
校長、書記帶頭深入課堂，教學干部參與課堂研究;骨干教師帶徒弟，產生輻射效應 普通教師參加學科教研組，培植教研的土壤;每年的校級“課題研究展示課”，促進了校本研修的深層發展，展現了以教研組為核心的研究團隊共同研磨出來的課堂教學精萃，以及集體教育思想的精華。
在課題研究的扎實推進中，實驗小學取得了驕人的成績：一大批優秀青年教師迅速成長，脫穎而出。一批師德高尚、視野開闊、專業基礎扎實、教學與科研能力強的骨干教師成為了教學中的中堅力量。學校形成了一支年輕化、高學歷、善于學習、勇于探索的師資隊伍。目前學校各級各類骨干教師8O余名，堅實的師資力量為學校的可持續發展，奠定了良好的人力資源基礎。在剛剛結束的海淀區第五屆“世紀杯”課堂教學展評活動中，實驗小學共21位選手參賽，其中11位教師獲得一等獎，成績名列海淀區前茅。
從課堂起步，以課題為切入點，營造教研氛圍：以教學需要為出發點，開展問題研究i以優課探究為落腳點，實施行動研究;以理論提升為生長點，尋求專業引領;以教學反思為突破點，促進專業發展。在這種理念和氛圍下，我們感到，教師參與課題研究的內驅力大大激活了，能更多思考教育教學中遇到的問題，也極大地提高了解決問題的能力。
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