新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文
教育部最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力�！蓖瑫r(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。” 為適應(yīng)時(shí)代變化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部提出在普通中學(xué)要倡導(dǎo)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”。我省于2009年正式進(jìn)入教改試驗(yàn)區(qū)，高一學(xué)生開始使用新的人教版教材。新的教材帶來了新的理念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式更多地轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的模式中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
因此，英語教師要注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�，F(xiàn)人教版新教材（NSEFC）采用的多是以語篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語篇進(jìn)行語言的綜合訓(xùn)練，這為教師在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件。
一年多來的新教材教學(xué)實(shí)踐，筆者在許多單元中都滲透了研究性學(xué)習(xí)的思路和理念。在此，筆者結(jié)合本人對(duì)新人教N(yùn)SEFC Unit 3 Travel Journal的部分課堂教學(xué)處理，作一個(gè)總結(jié)和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要講述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她們一起沿湄公河而下的自行車旅行，學(xué)生通過追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關(guān)的各種話題。本單元的教學(xué)目的除了要求學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章的大意及語言知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生了解有關(guān)旅游方面的基本常識(shí)，如旅游所需的裝備、旅游的目的地、交通方式、食宿問題、氣候、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等等。為了導(dǎo)入“旅游”主題，筆者先讓學(xué)生看了一段介紹北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的宣傳片，然后假設(shè)學(xué)生要組織去北京旅游，讓學(xué)生選擇自己喜歡的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。學(xué)生展開討論，同時(shí)讓學(xué)生探究各種旅游交通方式的利與弊。這部分是整個(gè)單元的warming-up部分，意圖在于引起學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)任務(wù)的興趣。然后，繼續(xù)挖深主題，假設(shè)可以選擇隨團(tuán)游和自駕游，讓學(xué)生分組探討他們自己的選擇，然后向全班呈現(xiàn)討論結(jié)果以及選擇的理由。選擇隨團(tuán)游的學(xué)生，理由羅列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；選擇自駕游的學(xué)生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。當(dāng)然，他們也分別列出了一些各自和對(duì)方的有利和不利之處，最后這個(gè)小型的任務(wù)活動(dòng)變成了一個(gè)熱烈的debate（辯論），極大地營造了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。課后，筆者又布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇，作一張旅游計(jì)劃安排表，要求學(xué)生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時(shí)間順序來完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分學(xué)生小組課后共同探究而完成的任務(wù)小結(jié)。 1.在“choose a travel agency” 時(shí)，學(xué)生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“l(fā)ist useful traveling articles”時(shí)，學(xué)生則列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“l(fā)ist the instructions during the travel” 時(shí)，學(xué)生列出了以下幾條：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的過程中，有一組學(xué)生則用角色扮演的形式，生動(dòng)形象地把如何丟了行李、又如何找到行李的一系列過程表現(xiàn)出來。也有許多學(xué)生小組列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”這部分的時(shí)候，筆者結(jié)合學(xué)生已經(jīng)討論和探究的知識(shí)，讓學(xué)生做口頭表達(dá)，使得學(xué)生都能不同程度地表達(dá)自己的感受和感想，為下一個(gè)任務(wù)的探究做好鋪墊。
以上這些“tasks”（任務(wù)）的處理，都是要求學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)也要靠學(xué)生自己最大限度地獲取外界的各種信息，從而能夠?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)單元知識(shí)提供很好的'“brainstorming”（頭腦風(fēng)暴）。 在學(xué)完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”閱讀材料之后，筆者又布置了一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生安排一次冒險(xiǎn)旅游活動(dòng)。通過分組（全班68人，共分為10個(gè)小組），確定話題（每組的話題不同，有遠(yuǎn)足hiking、漂流rafting、攀巖rock-climbing、航海sailing、蹦極bungee等等），明確個(gè)人任務(wù)，制定小組計(jì)劃表，學(xué)生通過合作，收集資料，設(shè)計(jì)和制作演示文稿，每個(gè)小組都制定出了各自完美的方案。
以上是筆者在教學(xué)NSEFC第三單元Travel Journal時(shí)所開展的滲透有研究性學(xué)習(xí)思想和理念的教學(xué)實(shí)踐探索，是一種新的嘗試，僅供參考。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，其根本目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是研究性學(xué)習(xí)也有其不足之處，比如，在課后小組合作研究的過程中，暴露出來些學(xué)生處理信息能力不強(qiáng)，缺乏合作精神，存在依賴思想；在小組展示研究成果時(shí)，有的小組只顧忙于自己的文稿，無暇顧及他人的發(fā)言，致使學(xué)生往往是各說各的，下面的學(xué)生提不出什么有深度的問題等等。如何解決這些問題，還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步摸索和改進(jìn)。另外，研究性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)要花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用研究性學(xué)習(xí)，而且教材中的有些內(nèi)容也不適合用研究性的學(xué)習(xí)方式。但是，筆者相信，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它能使大部分學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材所倡導(dǎo)的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使英語教學(xué)真正面向?qū)W生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。