新升本院校科研與教學互動發展實踐論文

　　一、問題的提出

　　科研與教學，是評價本科高校綜合實力的兩個重要指標。剛從專科升本不久的新升本院校，無論在科研還是教學方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當，科研與教學可以相互推動，共同促進新升本院校的全面發展，但是，如果處理不好，科研與教學的矛盾性將會更為凸顯，阻礙新升本院校快速發展的步伐。比較文學一般都會成為新升本院校的中文專業必然要增開的新課程。這與比較文學的課程性質有一定關系。時至今日，在全球化語境中，早已無需證明比較文學作為一門顯學的地位及其重要作用。“顯然，比較文學的意義超出了文學研究本身，而與人的素質教育密切相關。它更重視培養人的開放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場，對話與溝通的視域。比較文學在增進人類的相互理解、溝通各種文化以促進其發展等方面，有著其它學科無可替代的作用。”［１］但是，專科院校的中文專業通常并不開設比較文學課程，因為相對于其他課程而言，比較文學體現出較高的綜合性和難度，不太適合專科院校的培養目標和學生特點。比較文學是在學生已經掌握了一定古今中外文學作品及文學理論的基礎上所開設的一門專業拓展課，它著眼于培養學生對以往所學知識進行知識遷移、匯通整合的能力，并在跨國家、跨語言、跨文化、跨學科的視野下，培養一種比較視域和開闊胸襟。可以說，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學在加強跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專業基本上都會增開這門課程，因為它能夠比較全面地鍛煉和衡量本科生綜合運用所學中文知識的能力，對于提升本科生的理論和實踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設的課程，教師們對其接觸時間比較短，所以，新升本院校的比較文學無論在科研還是教學方面往往都面臨著很多問題。在科研方面，教師們從事比較文學科研的時間不長，相關的科研能力和科研經驗都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學的科研，因此，能夠申請到的科研資源和取得的科研成果自然都會少一些。而在教學方面，教師們也還處于對比較文學的教學模式與教學方法進行探索的階段，課堂上常常呈現出填鴨式教學模式令課堂氣氛尷尬、學生缺乏主動學習的積極性和主動性等現象。如何在新升本院校中就新增設的比較文學展開科研，并實現比較文學科研與教學的良性互動發展？這是非常值得思考的問題，對于新課程的建設以及新升本院校的健康發展都具有重要意義。

　　二、依托教育教學尋找科研方向

　　對新升本院校的比較文學教師來說，想在比較文學領域展開科研并迅速取得成效，并不是一件容易的事。比較文學的研究涉及到不同語言、不同文化、不同學科的知識，要想做好比較文學的研究，不僅需要扎實而廣泛的知識積累，還要具有敏銳的眼光，能夠發現兩種不同文化現象之間的可比性，并據此引出對兩種文化的深度分析，因此，很多學者并不敢輕易涉足比較文學的科研。對新升本院校的比較文學教師來說，由于對這門新增設的課程接觸時間并不長，要從事相關的科研難度自然就更高了。但也正由于是新增設的課程，新升本院校急需對其展開課程建設，需要教師在這一領域能夠迅速取得一定科研成果。那么，新升本院校的比較文學教師該從哪些角度去尋找合適的科研選題，并促進比較文學科研與教學的良性互動發展呢？首先，新升本院校的比較文學教師可以針對教學中的現象和問題展開科研。這是最有利也最易于操作的科研視角，既能依據比較文學教學實踐推進科研發展，又利于將科研成果轉化于教學實踐，從而真正實現科研與教學的良性互動發展。針對新升本院校比較文學教學模式與教學方法的科研非常有必要。比較文學是一門難度高但實踐性很強的課程，填鴨式教學模式顯然難以在比較文學教學中收到良好的效果。枯燥的理論講述會讓學生覺得“比較文學難而無用”，［２］而讓學生多參與實際的比較則會調動他們的積極性，這對于活躍課堂，提升教學效果，培養學生的學習興趣以及應用能力都具有重要作用。為學生在課堂上留出時間去進行比較實踐固然好，但是，隨之而來的另外一個問題便是，教師如何在剩余的有限課時中完成比較文學眾多繁難的基本理論的教學？鑒于新升本院校的學生在理論知識方面相對薄弱，教師在講授比較文學課程時，可以精簡理論，并對各種理論分級處理，不妨大膽刪減過于繁難或對學生而言實踐性較差、難于操作的“無用”的理論，而精講指導性強的理論，這樣就可以留出時間來，讓學生去參與比較實踐。那么，一系列值得探索的科研選題就會出現：教師該如何對這些理論進行分級，以什么標準來確定理論的有用性，如何有效調動學生主動學習的積極性，如何依據課程特點和學生特點制定有效的教學模式和教學方法，等等。針對這些教學中的具體問題展開的研究，既比較容易在比較文學領域取得科研成果，也能夠真正帶來有的放矢的教學改革，從而形成科研與教學的良性互動發展。其次，新升本院校的教師可以針對比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的貢獻展開科研。正如樂黛云所言：“比較文學可以是一種高深的、屬于精英的學問，同時它確實又是培養國際精神，提高人文素質，促進跨文化溝通，有益于大眾的一條十分重要的途徑。”［３］

　　在當今時代，比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的貢獻更是不可低估。那么，如何使比較文學順利發揮這一優勢？這當然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會涉及對當代大學生特點的考察，這無疑也會有助于教師對學生和教學中的現象與問題的認識，從而促進教學。要發揮比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學時，應該多向當代文化傾斜，多向中國文化傾斜。當代大學生面臨很多新現象，其中最重要的一個全新環境即為，全球化語境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國旅游、或者參與學校的留學交流活動，更多的時候，則是通過雜志、影視、網絡等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢影響，而這些大眾傳媒往往為了商業目的而有傾向性地刻意渲染一些異國異味、低俗價值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價值立場。而仍然處于價值觀建立時期的大學生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對傳統文化的輕視和對他國文化的盲目傾慕。因此，新升本院校的比較文學教師在講授比較文學課程時，可以適當增加以當代文化和中國文化為出發點的研究比重。這樣既利于學生與當代文化和本土文化相銜接，容易引起學生的共鳴，另外，也有助于加深學生的中國文化修養以及對當代文化的鑒別和批判能力。當代大學生容易盲從外來文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統文化的精髓，因此傳統文化無法發揮在接受影響中的過濾機制。新升本院校的比較文學教師，如果能夠針對當代大學生所面臨的時代特點和興趣指向，就如何在比較文學教學中突出中國文化和當代文化部分、如何發揮比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的作用展開科研，這無疑也是很有價值的科研選題。

　　三、積極培養學生的`科研能力

　　科研與教學的良性互動發展，既涉及到科研，也涉及到教學，那么它必然是教師與學生共同參與才能真正實現良性互動的實踐。在教育部大力提倡培養應用型、復合型、創新型人才的背景下，新升本院校的比較文學教師應該積極培養學生的科研興趣和科研能力。早在２００１年，教育部就已經在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。”［４］畢竟，本科生科研能力的培養也是現代大學的重要任務之一。要培養新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個方式是，吸收學生參加教師的比較文學科研項目，使學生在真正參與科研實踐的過程中得到科研能力的鍛煉。這個方式的優勢在于，學生有機會全程接受教師的指導，能夠針對解決比較文學某一特定的科研問題，進行有的放矢的科研訓練和科研實踐。在這個過程中，學生不僅可以將比較文學的理論學以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學習發現問題、分析問題和解決問題的態度與方法。這些都對提升學生對理論知識的理解與應用以及科研創新能力的培養具有很大的促進作用。但是，比較文學作為新升本院校的新增設課程，課程建設剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領域申請到的科研資源會相對有限，因此，能夠參與到教師科研項目中的學生人數自然也不會太多。與參與教師的科研項目這一方式相比，課堂上的科研訓練能夠讓更多學生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學教師應該多在課堂教學中培養本科生的科研興趣和科研能力，引導學生多參與課堂的科研實踐，這既符合比較文學的課程特點，又能提高學生的綜合素質。鼓勵學生在課堂上展示自己實際比較的成果，這個過程不僅會使學生對比較文學的學科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表達、科研創新意識等各種綜合能力。

　　為了調動學生的積極性，教師可以針對他們的具體表現，在平時成績中酌情加１至５分作獎勵。當然，鼓勵機制只能調動一部分學生參與比較文學的科研興趣，教師還可以采取下達任務的形式以保證每位同學都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個宿舍都要在比較文學范圍內選擇一個題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學理論，又能培養學生的團結協商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個學生都得到鍛煉的機會。當然，這一任務的形式也要結合鼓勵機制，針對宿舍集體成果，評出優秀，予以口頭和加分表揚。另外，把好畢業論文關也是提升新升本院校本科生科研能力的一個重要途徑。比較文學教師可以結合學生傾向的畢業去向，據此指導學生選擇能夠真正對他們而言“有用”的題目進行比較文學的研究。新升本院校的學生畢業去向主要有三個方向：學校、讀研、企業，因此可以分成三個模塊。針對準備進入中小學任教的學生，可以指導他們將比較文學理論與中小學課本中的篇目相結合，這樣可以為有志于到中小學教書的學生日后試講、從教提供一些經驗。這一策略更側重于培養應用型人才。對于考研的學生，教師可以引導他們以自己喜歡的專業為出發點，選取比較文學理論用于比較研究。例如，考文藝學方向的學生，可以多做比較詩學研究；考現當代文學、古代文學、外國文學的學生，可以選擇中外文學比較；報考語言學方向的學生則可以選擇譯介學。這一策略有利于培養創新型人才。對于準備進入公司、企業工作的學生，由于他們日后的工作環境較少直接接觸文學作品和文學理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類型的藝術相接觸的工作，因此，可以指導他們選做中外文化的比較以及跨學科研究，這將為培養學生成為復合型人才打下一個基礎。教學相長，如果學生對知識和科研的訴求提高了，自然會在無形中促進教師在教學和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導和培養學生參與比較文學實踐的科研興趣和科研能力，必然會對比較文學科研與教學的良性互動發展起到積極的促進作用。總之，作為新升本院校的新增設課程，比較文學在科研與教學方面都急需建設和發展，如何促使二者形成良性互動發展，這是一個很有研究價值的課題，需要我們繼續探索。

　　參考文獻：

　　［１］吳家榮．比較文學教學的四個關鍵詞［Ｊ］．合肥師范學院學報，２０１１，（１）：１１６－１１８．

　　［２］馬衡．高等師范院校比較文學課程教學困境與策略分析［Ｊ］．寧波教育學院學報，２０１２，（５）：１０－１２．

　　［３］樂黛云，李曉衛．關于當前比較文學研究與教學的若干問題［Ｊ］．甘肅社會科學，２００９，（１）：１２７－１３０．

　　［４］呂瑩，陳璧州．教學研究型大學學生科研能力培養探析［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４，（３）：６９－７１．

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