如何提高中學生科學思維能力論文
為提高教學質量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習。我深深的體會到自己在教學中的不足，主要有以下幾點：
1、對學生了解不足，學生是教學的主體，對主體認識模糊，經(jīng)常讓我在教學中很被動。
2、對新課標了解不透徹
3、對自然科學結構不熟悉，對考試方向把握不牢
4、對學生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少
科學思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合，進行了實驗研究，設計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養(yǎng)中學生的科學思維能力，總結出了一些方法和規(guī)律。
中學生的科學抽象思維能力。初中生已經(jīng)開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓練中學生的思維品質
1．訓練中學生的思維品質是突破口
依據(jù)中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質體現(xiàn)了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學場所（課內外）或日常生活中，科學思維品質的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學思維品質入手，能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘學生科學思維的潛力。最后，科學思維品質發(fā)展水平是區(qū)分學生科學維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的'要求是：加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學；結合具體內容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng)；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當?shù)氐目諝饷芏取L力、風向等因素有關；拋體有平動、轉動等運動形式；地球的引力要受到當?shù)氐木暥取侒w的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學生掌握科學中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結構情況如何？
（3）如何描述它的物理性質和化學性質？
（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制取？
（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質疑；排除各種干擾，包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數(shù)學進行推理運算。學生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應該訓練學生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設條件，亂套公式，讓學生逐步學會通過現(xiàn)象抓住本質，從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關系，掌握科學學科的基本結構，結合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創(chuàng)性品質。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素A和要素B重新結合，從而產(chǎn)生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領域的問題結合，如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關的一切心理因素，主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在著正相關；求知欲、學習興趣等，都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。
2．如何培養(yǎng) 理想、動機、興趣。首先，要抓好中學生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。其次，激發(fā)青少年的學習動機。利用創(chuàng)設問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯(lián)系實際、加強目的教育、端正學習態(tài)度、指定學習計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。再次，培養(yǎng)學習興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現(xiàn)代化的教學手段，喚起學生已有的表象、科學圖景，培養(yǎng)學生學習科學的直接興趣。通過聯(lián)系生活實際、社會實際、科技發(fā)展實際，幫助學生探求因果關系等方法激發(fā)學生學習科學的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務水平及教學藝術引發(fā)學生學習科學的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學生對教與學的內容發(fā)生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學內容中，激起學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。訓練良好的學習習慣。形成良好的學習習慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實驗班的教師根據(jù)自己所教學生的年齡特征，制訂了相應的學習習慣要求：一是自覺遵守紀律，以保證學習的順利進行；二是學會學習，掌握預習、上課、復習、練習等學習環(huán)節(jié)；三是矯正不良學習習慣，對學生做題不總結、記多思少等習慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良學習習慣。
加強科學教學中的美育。科學家們普遍認為，自然科學中蘊含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統(tǒng)一”。臻美是科學研究中一種很重要的方法，就是在研究科學問題的過程中，按照美學規(guī)律，對尚不完美的東西（科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等）進行加工、修改以至重構的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等的審美處理，探索解決科學問題的新方向。
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