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科學使用配套練習，提高課堂教學有效性的論文
一、現狀透析
蘇教版小學三到六年級語文與教材配套的練習有《補充習題》、《與課堂同行》、《習字冊》（硬筆、軟筆），再加上每天的家庭作業《練習與測試》和學生習作，共有五六套作業，作業量多，批改量大，使我們語文教師面臨挑戰。為何蘇教版教材要安排課后練習和這樣的配套練習？經過多年來的教學實踐,我逐漸嘗到了配套練習給課堂教學帶來的甜頭。這些練習題是座豐富的資源寶庫，是進行教與學雙邊活動的一座橋梁，是提高課堂教學效率不可忽視的資源。
新課程實施之初，我們研究教法，研究學法，講究師生配合，利用多媒體，自主、合作、探究，來提高課堂教學的效率。課堂上學生的思維很活躍，可是學生在做配套的《補充習題》和《與課堂同行》及課后練習題時卻時常遇到麻煩，需要返工，這引起了我的深思。
我校一直倡導有效的課堂教學，明確要求作業課內完成。如何利用有限的課堂高效完成教學任務？從這一點出發，我要將我的語文課堂由浮華向實效轉變，將練習帶入課堂，將作業帶入課堂，將面批帶入課堂，向40分鐘要質量。
二、具體做法
在備課時，我把書后的練習題、《補充習題》、《與課堂同行》中的習題有選擇地分散在課堂教學中，從整體入手，精心設計教學過程，使課文訓練重點在教學過程中得到落實，借助這些習題來鞏固基礎，提升學生的理解能力，培養其思維品質，以達到提高課堂教學效益和學生綜合能力的目的。
下面，我就“科學使用配套練習，提高課堂教學有效性”談幾點自己在教學中的具體做法。
1、用作課前預習的依據。
課前預習是提高語文課堂教學效益的一個重要環節，《與課堂同行》中“熱身房”之類的題目是針對課文整體結構、內容和思想情感而出的思考題，作為預習思考題，能使學生通過課前閱讀，從整體上把握文章的內容和情感。例如，三年級下冊《雪兒》的配套練習《與課堂同行》中的“熱身房”——“本文講述了雪兒是一只受傷的______,在我的照顧下______的事，表現了我______的美好感情。”在預習中，我把這一練習讓學生先進行揣摩，為課堂教學做鋪墊。課堂上，在初讀課文之后，我讓學生說說：通過讀文，你知道文章寫了什么事？學生一下子抓住了文章的主線。因為學生是有目的讀書了，這樣就減少了我們在課堂上再花時間來熟悉課文，然后一段段分析段意，所以提高了課堂效率，收到了良好的教學效果。
因為學生在課前有了充分有效的預習，我在課堂上貫徹“三講、三不講”，加強了教學針對性。三講即：只講學生易混、易錯、易漏的內容；講結構性、規律性的內容；講延伸性、創新性的內容。三不講即：學生已學會的不講，學生自學能會的不講，講了學生也不會的不講。
2、用作理清文章脈絡的提示。
許多配套練習題中涉及文章的結構層次，這些精心編制的練習，往往是理清文章脈絡的重要提示。例如，五年級下冊《音樂之都維也納》課后第５題：“課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是音樂之都的？”我在教學時抓住這個練習，讓學生在閱讀文本時按段找中心句，只稍加提示，學生便把課文的脈絡弄清楚了。
利用這一資源，變練習題為閱讀領悟的目標，要求學生帶著問題去探究性地讀書，有利于學生集中注意力、積極思維，提高讀書的針對性，進一步把握文章的主要內容。
3、用作課堂討論的主線。
譬如在學習《最佳路徑》時，課后有道思考題是這樣設計的：“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”設置這個問題主要是讓學生去了解格羅培斯設計最佳路徑的方案和過程，從而明白其成功的原因是格羅培斯懂得尊重他人、相信他人，給人自由與選擇的機會。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生思考、探討。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還提出了自己的看法，說出了自己的心里話。教學中，學生討論得激烈而真誠。
4、根據練習進行課后拓展。
“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程對學生的閱讀要求，與之相適應，要圍繞教學目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，擴讀幾篇與之相類似的文章，或是以節選的文章為基點，擴讀全文、全書，以課文打開學生課外閱讀的“鑰匙”，幫助學生打開一扇“閱讀”的大門。《與課堂同行》中“沖浪區”之類的題目，與課文緊密聯系，能讓學生的知識面和思維得到拓展。例如：三年級下冊第4課《微笑著承受一切》，《與課堂同行》第十二題練習要求學生：“說說還知道哪些像桑蘭這樣自立自強的人？請舉出一兩個。”學了這篇課文，學生興致很高，去讀張海迪的故事，去讀海倫·凱勒的故事……這樣，為提高學生的語文素養打下了堅實的基礎。
以上所述，是我針對“開發利用配套練習，提高課堂教學效益”的一些粗淺做法。配套練習作為教科書的一個重要組成部分，它的地位和價值是不容忽視的。教學中，我們要把語文知識教學和語文基本技能的訓練緊密地結合起來，使“雙基”落到實處，讓學生扎扎實實打好基礎。課前有目的地預習，課上精講精練，課后有語文實踐活動，作業時學生的錯誤率低，我們的作業批改也就輕松了，從而切實提高了語文課堂教學的有效性。
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