中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)之三重奏論文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，實踐感悟，互動
摘要： 語文探究性學(xué)習(xí)的核心思想是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，利用現(xiàn)代教育手段，通過激發(fā)興趣、實踐感悟和互動學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理想教育模式.語文教學(xué)是雙向互動的過程，教師要轉(zhuǎn)換角色，做好整個教育活動中的組織者和引導(dǎo)者，通過激發(fā)興趣、實踐感悟和互動性學(xué)習(xí)提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果和積極性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”①可見它突顯了學(xué)生的主體地位，將探究性學(xué)習(xí)放在突出的位置，讓學(xué)生在實踐中將為人處事的基本道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣，進而提高自身的素質(zhì)。我們應(yīng)該積極投入到這次新課改的實踐中去，以一個新的視角，讓學(xué)生在體驗的過程中自覺構(gòu)建語文學(xué)習(xí)所需要的素養(yǎng)。本文試就語文探究性學(xué)習(xí)談點體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境可以借助一定的手段營造一種生動而又寬松的學(xué)習(xí)氛圍。其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成探究的內(nèi)驅(qū)力，為更好地走進文本學(xué)習(xí)，對學(xué)生產(chǎn)生有意注意，進而為體悟文章做準(zhǔn)備。
（一）巧妙用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語即開場白。高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調(diào)一樣，往往要費好多時間才能找到它。”巧妙運用導(dǎo)語就是可以借助作者和文章相關(guān)的背景知識，用生動幽默的講述將學(xué)生帶入課堂，達到充分調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象的作用。精妙的導(dǎo)語猶如一泓淙淙流動的泉水，滋潤著學(xué)生求知若渴的心田，慢慢等待一顆智慧的種子發(fā)芽、開花。在語言的光環(huán)效應(yīng)下，巧妙運用導(dǎo)語可以收到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生興趣，拉近師生距離的效果，從而可以為探究文章譜好前奏。
（二）借助多媒體，創(chuàng)造感官體驗
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教育手段越來越顯示其在教育中的重要作用，必須引起我們的高度重視。”②計算機多媒體所特有的對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理功能，可以化靜為動，化無聲為有聲，實現(xiàn)圖文、聲像并茂的動態(tài)演示播放效果。教師在教學(xué)過程中，可以對文章有關(guān)的知識進行篩選，配以圖片和聲像資料制成多媒體課件，將學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生對文章探究的興趣，以達到開闊學(xué)生眼界的效果，同時保障課堂四十五分鐘的效率。例如在《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景，感受其和諧的色彩美和畫面美，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境，從而使學(xué)生能更好地理解、掌握文章的內(nèi)容，提高語言的實踐能力。
二、注重實踐，體驗感悟
“傳統(tǒng)教育以學(xué)科知識教育為中心，忽視學(xué)生的自主性發(fā)展；強調(diào)全面發(fā)展，忽視個性發(fā)展；在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，強調(diào)教師施教是我作用，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是當(dāng)作教的`對象，而不是當(dāng)作完整的人，發(fā)展的人來看待。”③新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動作用。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心地位的觀念過程中，將過多的講解和分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)方法，注重學(xué)生的自主實踐，體驗和感悟。
（一）閱讀積累
語文知識的積累是一個長期積淀的過程，需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，因課而異，因時而異地將朗讀、默讀、誦讀等不同的閱讀方式巧妙地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)古代文言文時，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后再依據(jù)注釋疏通文意，進而初步感知文章大意，提倡“不動筆墨不讀書”的圈點勾畫的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在深入探究文本時養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，接下來老師可以將有代表性的問題進行歸納總結(jié)。最后在聯(lián)系實際的過程中，實現(xiàn)知識的有效遷移和再創(chuàng)造。
（二）活動表演
陶行知說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。”在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去做，可采用模仿表演等方式來提高學(xué)生的興趣，促進其對文本的理解，如在學(xué)習(xí)話劇的過程中，可以讓學(xué)生分角色扮演不同的人物，通過表演，學(xué)生可以深入體驗揣摩劇中人物豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界，加強對文本的理解，使學(xué)生能夠初步掌握“三一律”。
三、提供契機，培養(yǎng)能力
新課標(biāo)中提出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。這就要求在實際的教學(xué)中，要創(chuàng)造一個動態(tài)開放的信息傳遞平臺。老師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、活潑愉快的課堂氛圍。教師應(yīng)提供各種契機，讓師生、生生之間形成信息多項合作的探究方式。在已有理論成果的基礎(chǔ)上要有新的見解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的學(xué)風(fēng)，達到“真教育是心心相印的活動”的境界，這里所指的契機有：
﹙一﹚師生互動
新課標(biāo)下“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”。實現(xiàn)師生間和諧融洽的關(guān)系，并利用充分有效的師生交流，達到共享教學(xué)資源的目的。教師要深入到學(xué)生中去，以平等的姿態(tài)與自己的學(xué)生對話。“實際上，現(xiàn)代媒體多樣化、網(wǎng)絡(luò)的介入大大豐富了信息的來源的渠道，學(xué)生獲得知識的渠道不再僅僅局限于教師、課本，學(xué)生的眼界更加開闊。雖然總體上學(xué)生的知識量或知識面可能比教師少或窄，但由于學(xué)生對信息具有高度的敏感性，特別是對最新的科技動態(tài)與最前沿的科技理論與觀點的關(guān)注，使學(xué)生知曉的某些方面的知識開始多于教師。”④對此，教師切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引導(dǎo)學(xué)生正確地獲取有效信息，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以期達到真正的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。
（二）生生互動
新課標(biāo)提倡合作探究學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的不同，教學(xué)過程中容易產(chǎn)生仁者見仁智者見智的情況，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生互動，增強學(xué)生集體學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動其發(fā)現(xiàn)問題的積極性，培養(yǎng)其團隊合作的能力，使其在無形中學(xué)會與人和諧相處。這種方法不僅可以在交際和閱讀中廣泛運用，而且在寫作和課堂教學(xué)中也同樣是一條通往康莊大道的捷徑。比如說，可以讓學(xué)生相互評改作文，學(xué)會與他人交流寫作經(jīng)驗，分享自己的寫作心得，提高自己的寫作水平。
（三）課外拓展
要充分利用學(xué)生的好奇心，積累學(xué)生提出的問題。由于個人的性格、經(jīng)歷與感悟等方面的不同，對待同一個問題，會有見仁見智情況出現(xiàn)，因此，針對同一個問題，應(yīng)從多角度進行討論探究，多給學(xué)生獨自體驗的機會，使其個性得到舒展，潛力得到開發(fā)。鼓勵學(xué)生在搜集各種資料的基礎(chǔ)上，盡量做到知人論世，知其然知其所以然。在主動探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開闊視野，擴充知識儲備，敢于向教材質(zhì)疑，向不同的觀點挑戰(zhàn)。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生及時糾正自己的思想偏差，讓學(xué)生在課外拓展中，體驗到語文學(xué)習(xí)的獨特樂趣。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇文章時，教師就可以將梁祝的化蝶，陸唐的釵頭鳳引入進來，幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數(shù)美麗的愛情成為“雙飛的蝴蝶”，在死后才能成為自由飛翔的“東南孔雀”，泣淚于“悲劇沈園”。引導(dǎo)學(xué)生通過比較進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。
總之，“經(jīng)師易做，人師難為”。在探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，采用各種方式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。樹立以學(xué)生為中心的教育觀，確立“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的理念，讓學(xué)生能夠從探究性學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的喜悅和創(chuàng)造的滿足，體驗到語文學(xué)習(xí)的無限魅力。
【參考文獻】
① 中華人民共和國教育部·《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2005
② 吳剛平：《高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》高等教育出版社，2004
③ 靳玉樂：《自主學(xué)習(xí)》四川教育出版社，2005
④ 陳大偉：《在新課程中：困惑與成長》四川大學(xué)出版社，2004
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