善于營造情感氛圍是語文教師必備的情感素養(yǎng)論文

　　列寧說；“沒有人類的情感，就沒有人類對真理的追求。”又說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入，人的認識，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”實踐證明教育不僅是認識過程，更是情感交流的過程。情感是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學的質(zhì)量和效率，因此，教學的最高境界是師生情感的交流和升華。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應是一個富有情感的人。筆者認為善于營造情感氛圍是語文教師必備的素養(yǎng)。

　　教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學識，而且要善于為學生營造寬松、愉悅、和諧、健康的情感氛圍。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展，是支撐教學活動順利進行的堅實基礎。主要從以下幾方面入手：

　　一、要有飽滿旺盛的激情

　　于漪有一句名言：“要把學生培養(yǎng)成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一把火，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個“火把”就是對教師角色富有的激情。我認為語文教師必須是激情派的，忘我投入式的，才能將語文課演繹得生動有情趣。

　　1．應把微笑和自信帶入課堂

　　微笑是教師的職業(yè)語言，它可以使學生心情放松，精神愉悅，思維活躍，有利于師生情感的交流，因此語文教師每節(jié)課都要精神旺盛，情緒飽滿，面帶笑容，堅定自信地走進課堂，全身洋溢著朝氣和活力，為教學鋪墊一種積極向上的氛圍，取得“未成曲調(diào)先有情”的最佳效果，絕不允許帶著情緒進課堂。

　　2．要善于挖掘教材中蘊含的情感因素

　　白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章不是無情物，對于作家而言是“情動而辭發(fā)”，入選語文教材的作品大都是為時而著、為事而作的佳品，可以說寫人時無不含情，寫景時無不藏情，寫事時無不暗示情。教師在處理教材時應“披文以入情”，深刻領會教材內(nèi)容蘊含的情感信息，真切體驗作品所要表達的情感。要想感動學生，首先要感動自己。因此必須自覺地進入課文中的角色，使教學心態(tài)和課文情感同步，用美妙的藝術強烈的激情，再現(xiàn)豐滿的藝術形象，以情動情，學生的心弦才會被知識的內(nèi)在力量所叩響，才能真正領會到《最后一課》中那震撼人心的愛國之情，體味出《一碗陽春面》中那催人奮進的團結之歌。

　　如果教師缺少激情，沒有生動精彩的再現(xiàn)與演繹，只能把作者用血和淚、愛與恨寫成的文章講得蒼白無力，味同嚼蠟。

　　二、設計巧妙精美的導語

　　蘇霍姆林斯基說：“好的導入是激起學生學習的第一個源泉，第一顆火星。”新課的導入是教師譜寫一曲優(yōu)美教學樂章的前奏，它可以抓住學生的好奇心，喚起求知欲，使教學過程富有巨大的誘惑力。教師要精心設計新課的導語，或用極具情感的抒情語言鋪墊，如《故都的秋》：“秋天在我們心中是成熟的季節(jié)，收獲的'季節(jié)，人們自然有‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時’的贊嘆，但面對黃葉飄零，西風殘照的凄涼景象，涌上心頭的更多的則是‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’的傷感與悲涼。接下來讓我們領略一下郁達夫在《故都的秋》中所抒寫的濃濃的情”；或用美妙和諧的音樂起興，如《林黛玉進賈府》開場先放一段纏綿婉轉(zhuǎn)的《枉凝眉》曲，帶領學生走近《紅樓夢》，繼而走入課文的鑒賞。總之，采用巧妙的導語誘發(fā)學生在濃厚的情感氛圍中去感受、理解、感悟、升華。

　　三、運用情真意切的語言

　　語言是教師進行教學的最主要的工具和手段。“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動。”因此充滿魅力的語言藝術是語文教學取得成功的重要因素，生動而富有感染力的語言能激發(fā)學生的情感，活躍學生的思維，滿足學生美的享受，使他們樂于接受教學內(nèi)容，增強教學效果。因此，教師的語言要語調(diào)抑揚頓挫，音量恰到好處，節(jié)奏富有音韻美，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，時而深沉舒緩如涓涓細流，時而高亢激奮似排山倒海，時而委婉含蓄如空谷回音，時而雄健感人似江河奔涌，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，帶動學生的情緒，使學生在美的享受中接受知識。其中最重要的是教學中教師感情充沛的課文范讀。嚴羽在《滄浪詩話》中曾說：“讀騷之久，方識真味，須歌之抑揚，涕夷滿襟，然后為識《離騷》，否則如戛釜撞甕耳。”可見，教師在范讀時不僅要把文字流暢地讀出來，更要激情充沛，善于傳達作者細微的感情變化。只有將自己的感情與作者的感情融為一體，讓人感到一種強烈的力量，或催人奮進、或逼人淚下、或引人深思。如果再配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就會把學生帶入“其情也泄泄，其樂也融融”的審美境界。如給《綠》配上歡快明麗的鋼琴曲《水邊的阿狄麗亞》，《荷塘月色》配上恬靜柔美的《月光奏鳴曲》等，不僅營造了情感氛圍，而且開啟了學生的思維，陶冶了學生的美好情操。

　　四、富有情感色彩的態(tài)勢傳遞

　　美國社會心理學家班尼說：“在課堂教學中，動作和姿態(tài)、表情等非語言行為，是替代詞語表達的一種有效而又經(jīng)濟的輔助手段。”教學過程中教師的表情、動作、手勢、身姿等我們統(tǒng)稱為態(tài)勢語言，它能夠傳遞出有聲語言所表達不盡的思想和情感，它的恰當運用能使課堂更具光彩和富有成效。

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