語文教學的著眼點應放在培養學生的能力上論文

　　關于語文的性質，早在本世紀20年代就開始研究討論，定論為“語文是人們交流思想的最重要的交際工具，語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具。”

　　語文的性質告訴我們：在信息量劇增、信息交流加速運動的今天，語文作為重要的傳播媒介，不僅是人們社會生活中不可缺少的交際工具，而且是生產技術中不可缺少的重要手段；語文學科的豐富內涵及其突出的綜合性、實踐性特點也告訴我們，僅認識到語文的基礎性和工具性、教語文僅僅是為了“應試”（應付高考）是遠遠不夠的，還必須對語文的社會性予以足夠的重視與研究。因此，語文教學的著眼點應放在培養學生的能力上，使語文教育與時代的進步更加緊密地結合起來，培養出大批適應時代的有用人才。

　　一、在備課時，確立能力訓練目標。

　　高中階段大綱要求學生“具有敏捷的語文交際能力和較高的語言素養”，“具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力”，“具有一定的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，簡而言之是聽、說、讀、寫的能力。

　　為了有目的、有系統地訓練培養學生的能力，在每一個單元、每一篇課文講述前，都應確立能力訓練的目標。

　　1.確立整體能力的訓練點。

　　備課時，在吃透教材、把握知識點的基礎上，確立能力訓練目標。《綠》是朱自清的散文，全文洋溢著奮發向上的喜悅之情，我把能力訓練放在讀上，引導學生讀，體會其意境與感情；教師備課時確立訓練點，講課時集中訓練，效果甚佳。

　　2.確立個性能力的訓練目標。

　　人的能力是有個別差異的。教師不僅要有培養學生能力的整體目標，還要針對不同學生的不同特點，培養其個性能力。在備課時，確立讀的目標，重點讓哪些學生在讀的`能力上有所發展，胸中要有數；分析能力，想培養哪些人，有所側重。長此以往，有計劃、有針對性地培養訓練，學生個性能力會得到進一步發展。

　　二、在教學過程中，培養訓練學生的能力。

　　首先，要打破傳統教師講學生聽記的死板教學方式，采用師生共同討論，共同質疑的方法傳授知識，使學生變被動為主動，激發其極大的學習熱情。

　　如學習《荷塘月色》時，我先讓會畫畫的學生畫“月下荷塘圖”，讓欣賞能力強的學生口頭作文描述月下荷塘的景色；當學生用美術手法勾畫荷塘月色——朦朦朧朧的，當學生抓住“田田”、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，品味出“裊娜”“羞澀”的荷花之美時，教師再恰到好處地點撥課文物我同化的意境。“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”，表明作者的感情是“淡淡的喜悅伴隨著淡淡的憂愁。”這樣，學生各自發揮特長，深入鉆研課文，比教師咬文嚼字分析課文，效果要好得多。

　　其次，不失時機地進行口語訓練。我們有一個不成文的習慣，每節課必有5分鐘左右的口語訓練。有時在講課前，為導入新課烘托渲染氣氛；有時講完課文后回味課文的精彩寫法。《歐也妮·葛朗臺》刻畫了守財奴的形象，主要通過語言描寫揭示了人物的內心世界。講述課文時，可先讓學生講守財奴的故事，先了解故事梗概；再找課文中精彩的詞句，體會作者畫龍點睛之筆；講完后，讓學生討論“人生的價值”，進行思想教育。學生有三次發言的機會，而想發言必須讀懂、讀深課文。整個教學過程在熱烈的氣氛中進行。

　　再次，重點培養學生的自學能力。

　　“培養自學能力是今后教改的方向”。在傳授語文知識過程中，我注重了自學能力的培養。在每一個單元教學內容確立后，拿出一篇讓學生自學。即根據不同文體的特點，指導學生如何閱讀議論文、散文、小說、說明文。如讀《燈》，從散文的“形散神凝”的特點入手，找出線索（以燈為線索），從內容入手分析眼前（燈）→回憶（燈）→聯想（燈）→眼前（燈），最后揭示燈的象征意義。學生再遇到散文就知道如何分析。遇到議論文懂得從論點、論據、論證的特點入手分析……。由于注意了自學能力的培養訓練，學生不再只是機械地記筆記，而是主動研討課文。

　　三、在課外活動中，充分發展語文能力。

　　語文教學能力的培養（姑且稱之為語文能力），其功效遠遠不止于學好語文這一科，它對于將來學生就業能力也有著不可估量的作用。所以，為了使學生在課堂上培養的能力得以實踐，我們還要注意充分利用課外的一切活動。

　　1.班級生活中的語文能力培養。

　　班級、學校每年要開展大量的有益活動，我充分利用這些活動，讓學生的各種能力得以充分展現。班級選舉，讓學生先寫自薦書再上臺競選演說；班會時讓學生即興講演“你為他人做了什么？”為引導追星族追身邊的星開展“星”的辯論會；讓每一個學生設計一次黑板報等等活動。學生既是在進行語文實踐，又是在進行班級建設；教師既是在進行語文訓練，又是在進行班級教育，而這一切結合得又是如此巧妙而不露痕跡。

　　2.社會生活中的語文能力培養。

　　作為語文教師，應結合語文教學培養學生的社會責任感和社會參與能力。我引導學生關心國家大事，了解社會。要求學生在社會廣闊天地中自覺運用語文這個生活的工具、人生的武器，“指點江山，激揚文字”。通過這類社會參與與語文知識相統一的活動，學生所收獲的已遠遠不止于讀寫聽說能力的提高。

　　“師者，所以傳道、授業、解惑也”，作為一名教師，要塑造人的靈魂，要培養合格人才，就不能拘泥于死板的教學模式，而應該把寶貴的時間還給學生，讓學生多學一點，能力得以施展發展，以適應社會的需要、時代發展的需要。

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