遠程開放教育和高職教育資源的有效整合初探論文

　　論文關鍵詞：遠程開放教育 高職教育 機電類專業 教育資源 優化整合

　　論文摘要：遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優化整合存在一定的可行性，主要表現在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現整合的根本所在。

　　一、兩類教育的共性

　　遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。

　　1、教育目標的共性

　　遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。

　　2、教學內容的共性

　　教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。

　　3、教學資源的共性

　　遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等；另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。這些年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。

　　遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點；而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷；另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬；同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。

　　二、兩類教育資源優化整合的主要途徑

　　1、教學硬件資源的整合

　　遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習的平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。

　　目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車（維修）專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。

　　2、教學輔導資源的整合

　　遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設；而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據（如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫）上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。

　　另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

　　3、教師資源的整合

　　遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化（本科）專業、數控技術（含機電方向）專業、汽車（維修）專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。

　　兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。

　　此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

　　三、優化整合需要進一步解決的問題

　　遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性；而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題：

　　1、觀念的轉變

　　首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。

　　2、政策的支持

　　兩類教育的深人融合發展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規來協調規范，統籌兼顧，合理調配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統一協調、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。

　　3、師生的努力

　　機電類遠程開放教育的資源整合，必須通過廣大教師和學生長期不懈的實踐探索才能不斷完善和發展。需要完成教育資源共享，教學手段共享和校園文化氛圍的互相滲透。因此，各個學校、教師和學生等各層面的支持是有效整合的根本所在。師生經過共同努力，不斷改進合作中出現的問題，正確看待改革中出現的得失，才能獲得更適合遠程開放教育和高職教育協調發展的方法，實行真正意義上的資源優化整合。

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