課后工作與教學(xué)研究基本功教育論文
怎樣搞好作業(yè)批改與講評(píng)
化學(xué)作業(yè)包括書(shū)面解答習(xí)題；完成實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察作業(yè)；撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀(guān)察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、參觀(guān)報(bào)告以及小論文等。其中以書(shū)面解答習(xí)題最常見(jiàn)。化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力。課外作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)。對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。本講著重討論書(shū)面作業(yè)的批改和講評(píng)。
一、作業(yè)批改
簡(jiǎn)單地打勾畫(huà)叉不能使作業(yè)批改發(fā)揮應(yīng)有的作用。要搞好作業(yè)批改，需要做到
1．全面評(píng)判，準(zhǔn)確診斷
批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該全面地考核：①有關(guān)概念是否清晰、理解是否正確；②方法是否良好、思路是否方向正確、合乎邏輯；③結(jié)論是否科學(xué)、合理；④作業(yè)格式、術(shù)語(yǔ)、有效數(shù)字、單位以及符號(hào)書(shū)寫(xiě)等是否符合要求；⑤知識(shí)、技能、審題解題能力等智力品質(zhì)有沒(méi)有缺陷，水平如何；⑥有沒(méi)有抄襲作業(yè)和缺交現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等非智力品質(zhì)表現(xiàn)如何等等。
批改作業(yè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)誤。為了“糾”錯(cuò)，要先“究”錯(cuò)。要注意尋找錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并準(zhǔn)確地診斷問(wèn)題的癥結(jié)。必要時(shí)可以找學(xué)生談話(huà)，進(jìn)一步了解情況。
2．寫(xiě)好批語(yǔ)，及時(shí)反饋
批改作業(yè)時(shí)，要明確地向?qū)W生標(biāo)示正、誤并指明錯(cuò)誤所在。為此可以采用學(xué)生熟悉的約定符號(hào)，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、“ ”等。為了說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)和解決辦法，幫助學(xué)生提高智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，可以簡(jiǎn)單、扼要地寫(xiě)上批語(yǔ)。例如“對(duì)質(zhì)量守恒定律理解有誤”、“請(qǐng)把字寫(xiě)好”、“格式不規(guī)范”、“作業(yè)整潔”、“作業(yè)有進(jìn)步，請(qǐng)繼續(xù)努力”。又如，學(xué)生在分析鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況時(shí)寫(xiě)成
除了要明確標(biāo)示錯(cuò)誤外，還可以加上批語(yǔ)“NaOH一般不提供H+”。
寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要滿(mǎn)懷熱情地鼓勵(lì)、批評(píng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)，實(shí)踐證明，這樣做才能收到好效果。
讓學(xué)生及時(shí)地獲得上述信息，不但可以幫助他們及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，解決存在問(wèn)題和搞好新的學(xué)習(xí)，而且可以防微杜漸、防止形成不良定勢(shì)。因此，作業(yè)的批改和發(fā)放一定要及時(shí)。
3．方式多樣，注重效果
吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下相互批改部分作業(yè)，實(shí)行學(xué)生自改與教師重點(diǎn)抽改結(jié)合，有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和無(wú)認(rèn)識(shí)能力。但是，這樣做不應(yīng)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生具體情況適當(dāng)采用。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)采用當(dāng)面批改方式，師生一起討論、分析錯(cuò)誤原因，直接進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高作業(yè)和批改的效果。
4．建立記錄，積累經(jīng)驗(yàn)
在批改作業(yè)時(shí)，教師建立“習(xí)題批改記錄”和“學(xué)生作業(yè)記錄”，不但有利于搞好作業(yè)講評(píng)和課后輔導(dǎo)，而且可以為日后備課、復(fù)習(xí)、編制測(cè)驗(yàn)、研究教材、研究學(xué)生、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累生動(dòng)的素材。
“習(xí)題批改記錄”主要記載各道習(xí)題的答對(duì)率；各種典型錯(cuò)誤（缺陷）及其原因分析和分布情況；作業(yè)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷思路、好方法和技巧；作業(yè)做得較好、較差和缺交的學(xué)生姓名；教師在批改作業(yè)時(shí)的心得和瞬間想法等。
“學(xué)生作業(yè)記錄”是各學(xué)生的作業(yè)檔案，逐一記載各學(xué)生的作業(yè)情況，包括正、誤情況；良好解答或錯(cuò)誤類(lèi)型；作業(yè)態(tài)度和其他的問(wèn)題；應(yīng)采取的后續(xù)措施等。還可以指導(dǎo)學(xué)生自己建立“錯(cuò)誤檔案”，記錄自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，分析原因，進(jìn)行訂正，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
二、作業(yè)講評(píng)
作業(yè)講評(píng)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)答案、訂正錯(cuò)誤，它是根據(jù)作業(yè)批改獲得的信息指導(dǎo)學(xué)生完善、改進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的補(bǔ)充措施，可以使作業(yè)更好地發(fā)揮其助學(xué)作用。進(jìn)行作業(yè)講評(píng)應(yīng)注意：
1．選擇內(nèi)容，分類(lèi)處理
對(duì)每道作業(yè)題都作講評(píng)既無(wú)必要又難實(shí)行。作業(yè)講評(píng)前要精心選擇內(nèi)容，尋找學(xué)生在知識(shí)和思維方面普遍存在的問(wèn)題、具有典型性的問(wèn)題以及迫切需要解決的新、難問(wèn)題，立足基礎(chǔ)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，使講評(píng)有針對(duì)性和高效率。
要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，針對(duì)存在問(wèn)題準(zhǔn)備評(píng)講方案，有的著重幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，有的著重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題；有的只作點(diǎn)撥、啟發(fā)，有的要作詳細(xì)講解；有時(shí)要幫助學(xué)生比較、聯(lián)系有關(guān)概念，有時(shí)則要作系統(tǒng)小結(jié)。
2．優(yōu)化方法，總結(jié)規(guī)律
要注意向?qū)W生提出方法多樣化要求和優(yōu)化要求。例如講評(píng)習(xí)題“把某金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)M時(shí)，質(zhì)量減少50。5％。如果這種金屬的原子量為55，原來(lái)的`氧化物的分子式為
A．MO B．MO2 C．M2O5 D．M2O7”
時(shí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生用直接法設(shè)分子式為MxOy，解出x∶y=2∶7，從而確定金屬氧化物分子式，進(jìn)一步要求學(xué)生尋找其他解題方法并進(jìn)行比較。在學(xué)生又提出遞推法和估算法后，通過(guò)比較，確定后一種方法比較簡(jiǎn)便、能提高解題速度。
在講評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出有關(guān)規(guī)律。例如，“金屬和過(guò)量酸反應(yīng)制取等量氫氣時(shí)，金屬的原子量跟其化合價(jià)比值越大，消耗金屬的質(zhì)量越大，反之則越小”；“等質(zhì)量的金屬和過(guò)量酸反應(yīng)時(shí)，金屬的原子量跟其化合價(jià)比值越大，產(chǎn)生的氫氣越少，反之則越多”；“離子在溶液中不能共存的情況主要有6種，即離子間會(huì)生成沉淀、氣體、非電解質(zhì)或配離子，會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)或者雙水解反應(yīng)”等等。所謂總結(jié)規(guī)律，還包括總結(jié)基本題型、發(fā)現(xiàn)新題型和題型變化規(guī)律，以及引導(dǎo)學(xué)生尋找各類(lèi)題型的解題規(guī)律。
3．評(píng)議結(jié)合、講練結(jié)合
教師要精講、少講，給學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、參與討論的機(jī)會(huì)。有時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，形成體驗(yàn)。例如，為了幫助學(xué)生鞏固關(guān)于強(qiáng)酸、強(qiáng)堿以及弱酸、弱堿的濃度跟pH值的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)下列練習(xí)題并組織討論：
下列各組溶液以等體積混合后，pH值大于7的是
A．pH=3的醋酸和pH=11的氫氧化鈉溶液
B．0。1摩／升的醋酸和0。1摩／升的氫氧化鈉溶液
C．0。1摩／升的硝酸鋇和0。1摩／升的硫酸銨
D．pH=3的鹽酸和pH=11的氨水
學(xué)生在解答涉及實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)題時(shí)，常常說(shuō)不清實(shí)際步驟和方法，甚至發(fā)生錯(cuò)誤。此時(shí)可以組織實(shí)際操作表演，讓學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行比較、討論，得出正確結(jié)論。
4．拓寬思路，適當(dāng)提高
講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師要注意拓寬學(xué)生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時(shí)可以適當(dāng)變動(dòng)習(xí)題的條件和要求。
例如，解答“在100℃，105帕?xí)r，點(diǎn)燃一定體積的硫化氫和氧氣的混合氣體，反應(yīng)結(jié)束后恢復(fù)到原狀況，求反應(yīng)后的氣體組成”這道習(xí)題時(shí)，學(xué)生根據(jù)下列反應(yīng)的化學(xué)方程式
2H2S+O2=2S↓+2H2O（氣）
2H2S+3O2=2SO2+2H20（氣）
推斷反應(yīng)后氣體的組成有兩種情況，即只有水蒸氣或者是水蒸氣和二氧化硫的混合氣體。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上述兩個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物的物質(zhì)的量比例關(guān)系，再進(jìn)一步考慮此題中的混合氣體可能存在硫化氫過(guò)量或者氧氣過(guò)量的情況，從而得出完整的結(jié)論：反應(yīng)后氣體的組成決定于反應(yīng)物硫化氫和氧氣的物質(zhì)的量比并有4種可能：
又如，學(xué)生解答“在30毫升0。5摩／升的硫酸鋁溶液中滴加1摩／升的氫氧化鈉溶液，結(jié)果得到氫氧化鋁沉淀1。56克，求所用氫氧化鈉溶液的體積”這道兩解題時(shí)，往往不考慮生成的氫氧化鋁可以跟過(guò)量的氫氧化鈉反應(yīng)，只得到一解。在進(jìn)行講評(píng)、糾正后，可以組織學(xué)生練習(xí)下題的解答：
向0。2摩／升的磷酸溶液50毫升中滴加0。2摩／升的氫氧化鈉溶液，生成0。005摩磷酸二氫鈉。加入氫氧化鈉溶液的體積是（ ）
A．25毫升 B．50毫升 C．75毫升 D．100毫升
通過(guò)討論，使學(xué)生明確：不能只考慮氫氧化鈉跟磷酸作用生成磷酸二氫鈉的反應(yīng)，由于磷酸二氫鈉也能跟氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，還要考慮可能有部分磷酸二氫鈉轉(zhuǎn)變成磷酸氫二鈉的情況，即此題應(yīng)有兩解。引導(dǎo)學(xué)生從這兩道題的解答總結(jié)有關(guān)規(guī)律，幫助他們克服思維定勢(shì)和靈活運(yùn)用知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生感到有所收獲、有所提高時(shí)，他們參與作業(yè)講評(píng)的積極性會(huì)進(jìn)一步提高。
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