聽讀走在閱讀啟蒙時論文

時間：2021-04-23 14:17:28 論文我要投稿

聽讀走在閱讀啟蒙時論文

　　【摘要】傳統閱讀啟蒙方法因為受識字量的限制，造成低年級學生閱讀興趣不濃、閱讀能力差的實際狀況。筆者借鑒國內外關于閱讀啟蒙方面的經驗，認為聽讀是促進閱讀啟蒙的很好途徑。本文從選擇繪本、童話、科普讀物、童詩為聽讀介質；采取記聽攜手，說聽聯姻，猜聽結伴，讀聽相隨的操作方式；設置三級聽讀階梯，即從誘其聽讀到與人共讀，再到自主閱讀三方面進行闡述，達到提升低年級學生閱讀能力和完成閱讀啟蒙任務的目的。

聽讀走在閱讀啟蒙時論文

　　【關鍵詞】聽讀閱讀啟蒙閱讀方法

　　傳統的閱讀啟蒙方法一味強調借助拼音擴大閱讀量，忽視了因受識字量的限制，低年級學生閱讀興趣不濃、閱讀能力差、想象力不豐富、思維水平低下的實際狀況。語文課程標準中又明確規定了義務教育階段“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，更提出第一學段（小學低年級）“課外閱讀總量不少于5萬字”。低年級小學生的視力尚沒有完全成熟。研究表明，人的視力直到9歲才基本發育完成，眼球的發育要到18歲才完全成型。大量的閱讀給小學生的眼睛增加了負擔。

　　有沒有既能完成課標規定的閱讀量，又能保障學生身體健康發展的辦法呢？筆者借鑒國內外關于閱讀啟蒙方面的教育經驗，經過思考和探索，認為以聽讀促進閱讀啟蒙是一種很好的途徑。所謂聽讀，就是學習者通過他人或其他載體的朗讀把圖文讀物轉化為有聲讀物

　　的一種閱讀方法。這種閱讀方法通過實踐取得了良好的效果。

　　一、萬紫千紅滿園春--聽讀介質的選擇

　　蘇霍姆林斯基指出，給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。低年級學生想象力非常豐富，而經典的繪本與淺顯易懂的故事以貼近兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述，又極富想象的張力，成為了首選。從繪本到短篇注音讀物，無形中開拓想象空間，提高兒童的審美能力，培養兒童的閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過渡。

　　（一）首選繪本，意味欣然

　　當生命開始之時，個體的視覺發展和藝術感受也就從兒童時開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對圖畫的反應是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。可以說，繪本在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，看上去色彩豐富，非常符合處于閱讀啟蒙階段的兒童閱讀的特點和習慣。繪本的題材多種多樣，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，預留給孩子更足的想象空間，帶給孩子美的熏陶和教育。我們可以選擇《大衛不可以》、《蚯蚓的日記》、《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小阿力的大學校》等一系列經典繪本。以下是一節繪本導讀課上的實例：剛一出示課題，孩子們就被吸引住了--《你是我最好的朋友》。故事中的小白鼠娜娜一心想找一只大象做朋友。扉頁上，娜娜房間的墻壁上貼滿了大象的圖畫，玩具箱里放滿了大象的毛絨玩具，地上還擺著一個踏著滑板車的大象玩具，而娜娜憧憬地閉著眼睛，顯然沉醉在跟大象做朋友的想象里。以此圖為切入口，引導孩子在仔細觀察的基礎上，認識娜娜，逐步走入娜娜的內心世界。兒童正是通過聽這些有聲的朗讀，結合直觀化的繪本內容，悄然開拓了兒童想象空間。提高審美能力的同時，更培養了語文閱讀能力，從而促使他們積極地向文字閱讀過渡。

　　（二）童話相伴，品味翩然

　　如果說繪本給孩子搭建起文字閱讀的梯子，那么童話則為孩子打開了認識世界的門戶。從內容上講，童話故事借助想象，把許許多多平凡的、習以為常的人、物和現象，錯綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，在孩子面前展開一個 “幻想世界”。而孩子的天性正是富于幻想、喜好新奇的，因而兒童能和童話融合在一起。在學生聽讀一段時間后，當他們具備了一定的文字閱讀能力，能進行同伴間聽讀時，最先推薦《白雪公主》《海的女兒》《皇帝的新裝》《堅定的錫兵》等這些經典童話。想必大家都知道這段文字：王后經常對著鏡子問：“魔鏡、魔鏡，誰是世界上最美麗的女人？”“全世界最美的女人就是你，王后。”可是，有一天，當王后再問魔鏡同樣的問題時，魔鏡卻回答說：“現在白雪公主比你美麗。”當經典以文字的方式呈現在面前，兒童通過拼音、通過文字自行閱讀，走進故事，走進文本，觸摸文字，大聲朗讀。這對剛剛接觸課外閱讀的小讀者來說，會特別有成就感。同時，在故事的跌宕起伏中獲得對真善美的把握和領悟，對他們來說，再也沒有比童話故事更吸引人的了。

　　（三）科普讀物，趣味盎然

　　這里的科普讀物指的是一類將科學知識包含在趣味故事中的讀物，這些讀物的特點是科學知識內容豐富。這一類書籍因為有精彩的故事作包裝，本來枯燥乏味的科學知識也變得相對生動形象。而這些豐富的科學知識，能解決兒童生活中的諸多問題，能在很大程度上滿足了兒童的好奇心和求知欲。實踐發現，兒童讀這一類書，相對而言視野拓寬了，知識面開闊了。比如課堂上說到“晴雨表”“植物安家”等科學常識，讀過《神奇小問號》的孩子就能興致勃勃地、頭頭是道地列舉出很多，這無形中也是一種引導。所以很多孩子對這一類書挺感興趣的，特別是男孩子，對一系列的彩繪《十萬個為什么》和《少年百科全書》（注音彩繪）都愛不釋手，一有什么不明白的就去這些書中找答案。

　　（四）誦讀童詩，韻味悠然

　　童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的`感受，純真的童心……閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合作為兒童語言學習的材料。如金子美玲的《春天的清晨》雀兒喳喳叫，/天氣這么好，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺。/上眼皮想要睜開，/下眼皮卻不愿醒來，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺。詩中語言童趣，韻味悠長，童真撲面而來。讀這樣的詩歌，總會讓人心情愉快，心靈變得純凈。選擇童詩作為聽讀的介質，目的就在于此。金子美玲的童詩《花兒的眼淚》、《呼吸的時候》，方素珍的《不學寫字有壞處》以及金波的詩歌等是首選。而后誦讀經典古詩詞。晨誦的目的是養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的情感、意境及音樂感。經常聽賞、吟誦這樣的詩歌，兒童們的閱讀能力、思維想象力也會隨之得到增強與提高！

　　二、低眉信手續續彈--聽讀方式的豐富

　　在班級中，晨間、午間的大聲誦讀是老師和孩子們之間的一種讀書方式。為了有效激發低段學生的閱讀興趣，在為學生朗讀時要盡可能地豐富聽讀的操作方式。

　　（一）記聽攜手

　　當老師讀完一個段落時，就讓低段學生復述故事內容。學生不僅能夠做到興致勃勃地聽故事，還做到邊記憶，邊思考，不知不覺中學會自己講故事。一個故事講完后，相互比比誰能把故事用自己的話講出來。例如在讀完《吃噩夢的小精靈》后的第二天問學生：昨晚你睡得香嗎？有沒有做美夢？做了的已經和小精靈交上朋友，沒有做的我們今天再和小精靈見面，爭取也和它交上朋友。并請幾個小朋友用自己的話接力講講這個故事，要求講述大方又流利。重點為回憶故事情節，如一個學生講的不清楚，可請其他孩子做補充、大家討論、老師提示或打開書找答案等多種方式解決。記與聽的攜手，不僅激發了學生的閱讀興趣，更提高了孩子口語表達能力。

　　（二）說聽聯姻

　　聽完一個章節，讓孩子互相談感受，討論故事中喜歡或討厭的人物。在交流中豐富了孩子的情感，獲得了內心真實的感受。聽故事，談看法的時候，是孩子情緒最高漲的時候，這又是一次口語交際活動能力的鍛煉。孩子們聽了一本能讓恐懼化成微笑的書--繪本故事《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，開展了一次交流會。會上，故事以圖畫的形式在多媒體中呈現。孩子們盡情地交流著自己的聽書心得，有的還邊說邊舞，學起了書中鱷魚及牙醫的語言。雖然孩子們的見解稚嫩，但是說與聽聯姻的方式使他們個個笑逐顏開。孩子們已經悄悄地戀上了閱讀，這比什么都重要。

　　（三）猜聽結伴

　　隨著聽讀量的增加，為了吸引低段學生傾聽，老師還要在故事結尾留下懸念，讓學生想象，進行續猜故事活動。例如在閱讀《動物童話故事--老虎過生日》時，先創設情景導入：森林里，每天都發生著許多有趣的故事。今天又會發生什么有趣的故事呢？哦，原來是老虎大王要過生日了。你瞧，森林里多熱鬧呀，許多小動物都趕來了。他們給老虎大王帶來了精心準備的禮物。瞧瞧，小白兔捧著又大又紅的蘿卜來到了老虎跟前，可就在這時，老虎卻發怒了，它齜著牙向小白兔撲去，這是怎么回事？小白兔的命運將會如何？這時，孩子充滿了閱讀期待，紛紛把自己創作的故事結尾放到全班交流。有的說是老虎嫌棄蘿卜不夠多，吃不飽；有的認為小兔今年送的禮比去年的寒酸，老虎生氣了；還有的認為老虎不喜歡蘿卜，生氣小兔沒有送肉給他；……這種猜與聽結伴的方式為低段學生創造了充分展示自己的機會，也進一步激發了孩子的閱讀欲望。

　　（四）讀聽相隨

　　除了以上三種聽讀的操作方式外，讀聽相隨也很重要。如給孩子推薦《親愛的漢修先生》時，有幾位孩子告訴老師，這書不好看。為什么呢？原來，整本書用小學生鮑雷伊的書信和日記的形式交替出現，情節性似乎不是很強。老師試著在班級里給學生朗讀。朗讀時，語氣根據鮑雷伊日記內容中情緒而變化，喜悅時激昂活潑，傷心時緩慢低沉。在幾次抑揚頓挫的大聲朗讀后，奇跡發生了：孩子們對該書的態度發生了大轉變，對鮑雷伊這個普通得不能再普通的形象產生了濃厚的興趣。覺得他離自己很近很近，主動要求閱讀，進入了自發閱讀狀態。一時間，班中刮起《親愛的漢修先生》“讀書熱”。閑談之間，也滿口“鮑雷伊”、“漢修先生”的。課間，一位孩子提到：“老師，為什么我原來不喜歡這本書，被你一讀，我會很喜歡很喜歡了呢？”老師樂了，這就是讀與聽相隨的操作方式運用的獨特效果！

　　三、山花爛漫眾人笑--聽讀階梯的設置

　　隨著兒童閱讀能力的不斷發展，應設置好階梯狀的三級聽讀過程：即從誘其聽讀到與人共“讀”，再到自主閱讀

　　（一）一級階梯：誘其聽讀

　　1.搭建溫室在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。從學習環境入手，把教室環境布置得富有書香氣；在班級中設立小書架，讓學生們輪流當圖書管理員，管好小書架，使大家隨時有好書可“讀”。書架上不同種類、內容的書籍不僅開闊了兒童的視野，豐富了兒童的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使兒童不斷地去“閱讀、閱讀、再閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。

　　2.觸發渴望兒童喜歡聽故事，也喜歡講故事。有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。老師利用這一點來誘導兒童聽讀。每天午間時間是講故事時間，通過老師讀故事、學生聽故事等方式誘導學生讀書。過一階段后，在講故事時不要把故事講完，當學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

　　（二）二級階梯：與人共“讀”

　　1.師生共讀 “把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位。”（蘇霍姆林斯基語），教師和學生共同選定書籍后，師生一起閱讀，并定期交流閱讀感受。

　　2.親子共讀家庭對學生的影響是巨大的。老師創設機會向家長宣傳閱讀的作用，推動家長積極加入到閱讀推廣的行列中來，對家庭讀書提出一些可操作性的建議。

　　當兒童一天一天長大，他們認識了更多的字，有了一定的理解能力，這時就要進行家長和孩子之間親子共讀活動。孩子讀完一個故事時，可以跟媽媽交流自己的感受：故事的簡單復述、故事角色的評價、故事內容的感悟等等。有了家長的配合與支持，孩子們的悅讀之旅走得格外輕松。

　　3.生生共讀生生共讀，即以班級為單位，充分利用學生在課外常聚集游玩的特點，組成閱讀興趣小組，進行自覺讀書交流。真正讀懂一本書，一、二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。不定期開展小組合作讀書交流，在讀書會中常出現這種情景：一個同學讀，幾個同學在一旁看著，當出現斷詞短句時，就會幫著讀上一兩句。小組活動時，讓學生把家里的個人藏書帶來，在會上向同學介紹自己心愛的書籍，推薦給同學閱讀；也可把自己已讀過的書與同學交換閱讀，這樣既能實現學生間閱讀資源的流動共享，又能增強學生對書籍的興趣。

　　（三）三級階梯：自主閱讀

　　1.推選領讀開始階段老師和家長讀書給孩子們聽，經過一段時間（約半年）的聽讀活動后，一些聰明的孩子學會了自主閱讀。為了更好地激發孩子的積極性，老師把領讀位置讓給了學生，推選了“領讀主持人”，由班級中閱讀能力強的學生當朗讀者，由他們讀書給同學聽。這樣可以使這一部分學生更加自地進入了自主閱讀狀態。

　　2.擴大隊伍為了讓更多的學生得到鍛煉和培養，逐步進入自覺閱讀狀態，可以發動家長提前培訓“領讀主持人”，在家里幫助指導孩子先讀書，然后參加班級評選。

　　3.人人參與班級中成立閱讀小組，把學生分成一個個四人小組，小組中的“領讀主持人”輪流來當。每天利用午間，哪怕十來分鐘，讓學生在他們四人的自由天地里，無拘無束地讀書、傾聽。這樣，人人在“領讀主持人”的角色中不斷進步，慢慢地都會自覺進入自主閱讀。

　　隨著給學生讀書，學生聽書的興趣越來越濃。他們不僅每天盼望著讀書時間的到來，不過癮的自己去買老師讀的書重讀一遍。經過持續不間斷的朗讀，學生逐步喜歡上了閱讀。不需要家長、老師的督促，能自覺讀書。更有一些學生會成為小書迷，每天晚上不讀一會書是睡不著覺的。不知不覺間，學生進入了自主閱讀狀態，閱讀成了他們的自覺行為。

　　在聽讀中，兒童積累了大量的語言材料，領悟到語句結構和詞意神韻，閱讀能力和語文素養得到了極大的提高。

　　當然，閱讀作為一種語文素養，需要一個長期積累的過程。不能一蹶而就，更不能忽視年齡特征而隨意拔高。尊重學生，在學生發展的每一個時期給予足夠的養料。只有這樣，聽讀走在閱讀啟蒙時才更具有價值，也才能更好為終生閱讀奠基，為未來發展奠基。

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