特崗教師職業道德培養探析的論文
摘要：“特崗計劃”實施4年以來對我國西部師資力量的充實做出了巨大貢獻。然而，計劃實施過程中，特崗教師職業道德教育方面存在薄弱環節，如：社會道德環境影響、早期職業道德建設不完善、崗前培訓及服務期忽略職業道德。對此，應從職前與職后、政策的“內塑”與“外省”、指標的“軟性”與“硬性”、理論與實踐入手，建立一套有效體系，完善特崗教師職業道德培養。
關鍵詞：特崗教師；職業道德
20XX年5月，教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯合啟動實施了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。計劃實施效果顯著，高校畢業生踴躍報名應聘。據統計，青海省2009年“特崗教師”招聘計劃數(1325人)與報名人數的比例為1：3.85，其中，小學招聘計劃數與報名人數比例最高的語文學科達到1：6.11，初中招聘計劃數與報名人數比例最高的政治學科達到1：7.91。[1]特崗教師在選拔上已滿足優中取優的條件。所以，在考慮學科基數素質以外，招聘時還應充分考慮其職業道德水平。
一、關于“特崗計劃”
（一）“特崗計劃”實施背景及情況
1、實施背景
2006年5月，在西部偏僻農村學校師資缺乏，大學生就業面臨壓力的雙重背景下，教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯合啟動實施“特崗計劃”，由中央財政支持，公開招募高校畢業生到“兩基”攻堅縣的農村義務教育階段學校任教。在中央各實施省份的共同努力下，“特崗教師”整體工作進展順利，成果顯著。在認真總結前幾年工作的基礎上，2009年1月19日，國務院辦公廳發出《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出“繼續實施和完善面向基層就業的專門項目，擴大項目范圍。繼續組織實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃等項目，各地也要因地制宜開展地方項目，鼓勵和引導更多的高校畢業生報名參加”。2月23日，教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦聯合印發《關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》，決定擴大實施“特崗計劃”，中央財政支持的國家計劃設崗增加到5萬名，實施范圍由西部地區“兩基”攻堅縣為主擴至中西部地區國家扶貧開發工作重點縣。3月13日，教育部召開“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”工作會議，強調擴大實施“特崗計劃”，加強教師隊伍建設，周密部署，精心實施，全面推進。
2、實施情況
經過4年的建設，特崗教師計劃取得了顯著的成效。教育部2009年第16次新聞發布會在介紹實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”工作有關情況中，師范教育司副司長宋永剛介紹到：“最新統計的結果是，今年22個省區共招聘中央“特崗計劃”教師65323人，其中，初中教師38214人，占58.5%；小學教師27109人，占41.5%。覆蓋了22個省區的880多個縣，1.5萬多所農村學校，其中農村初中7500多所，農村小學7900多所。”“各地按照中央“特崗計劃”的精神和促進高校畢業生就業的總體部署，積極推進地方“特崗計劃”。各地克服很多困難，很多工作措施很到位，比如河南省按照1：1的配套比例中央計劃設崗5000人，同時地方設崗也是5000人。”[2]“特崗計劃”實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村教育工作，有力的緩解了農村地區教師緊缺的矛盾，并在擴大和充實農村師資力量、引導大學生就業方向、拓寬就業渠道等方面發揮了重大的作用。
“特崗計劃”取得了顯著的成績，但是依然存在諸多問題。很多特崗教師走進農村支教以后，出現了巨大的心理落差，基本表現在工作熱情降低，人性化弱，成就感較低等方面。
（二）特崗教師與一般教師的差異
1、人口素質較低，特崗教師責任大
新中國成立以來，尤其是改革開放的這幾十年來，在黨和國家的關懷和領導下，農村的社會面貌發生了翻天覆地的變化，在農村教育發展的同時，人口素質也得到了很大程度的改善，但是與其他較發達地區相比，仍然存在著差距。主要表現為：家長文化偏低，大量西部農村孩子的家長缺乏關于學業的經驗和體會，求知欲較弱，對于知識型能力的了解也相對較少，更愿意將孩子的學業問題以及其他一切有關孩子的問題交由老師去判斷去處理。另外，小學、初中、高中適齡入學率低，學生輟學率大，大學被錄取率低的現象也給特崗教師的工作帶來了巨大的壓力。此外，農村的文化生活相對貧乏，知識的獲取途徑相對較窄，由此帶來精神生活方面的貧瘠，給特崗教師的文化適應帶來種種難題。
2、生活、教學等條件較差，特崗教師壓力大
多年來，黨和政府隨農村教育的財政支持力度很大，但目前來說，要實現跨越性的發展，還是稍顯不夠，致使特崗教師教學壓力大。主要表現為：農村中小學大多地處偏遠地區，物質條件艱苦，交通不暢信息不靈，農村地區公共服務體系不健全；另外，教學基礎設備設施的建設不配套，包括校舍、設備；危房改造工程、農村寄宿制學校工程。生活、教學等方面的壓力大，無疑會影響到特崗教師的積極性和創造性的發揮。
3、服務期限短暫，制度保障差，特崗教師流動性大
由于受西部發展環境、農村生活、XX補貼能力等現實社會因素的制約，政策的服務期只能是相對短暫的。但“特崗計劃”缺乏有效的教師流動和監管機制，難以全面掌握、合理調控特崗教師的流失和流動。此外，特崗教師的評價和管理約束多激勵少，難以有效激發教師的工作積極性和創造性。與此同時，越來越多的城市學校在更新設備，改進教育教學環境，給教師提供了一定的進修培養機會，而在農村學校，這方面的投入尚未列入時間表，難以分享優質培訓資源。
總的說來，在工作生活條件艱苦，實際成就感的缺乏、工作上的壓力、成長道路上的迷茫等“多重貧困”的環境下，特崗教師在個人的專業、學術、教學能力的發展上乃至個人生活方面都面臨著一定的風險性。在這種環境下從事教育，這不僅僅需要相應的制度與政策的激勵，更需要特崗教師在道德倫理方面有顯著提升。
二、特崗教師職業道德教育的薄弱環節
所謂教師職業道德，也稱師德，是一定社會為調整教師與學校、教師與學生、教師與本職工作之間以及教師與學生家長之間關系的行為規范，是教師素質的核心，在教師素質結構中處于統帥和靈魂的地位。以往的師德要求的規定基調較高，缺乏實效性和可操作性，使得相關規范大多流于形式，在教育實踐中難以發揮真正的作用和功效。尤其是當面對特崗教師這一特殊性質的領域，在職業道德教育中，沒能體現出特崗教師作為新時期教育改革產物的特殊身份象征，特崗教師的特殊崗位性質決定了特崗教師職業道德教育存在著很多的薄弱和我們以往所忽視的環節，需要引起足夠的重視。
（一）社會道德環境以及多元價值觀的影響
盡管教師“太陽底下最光輝的職業”，但在我國，教師職業吸引力卻很低，教師職業還未成為未來從業人員向往和自覺選擇的職業。在社會大環境下，每個特崗教師家庭出身不同，社會閱歷不同，受到多元的`道德觀與價值觀的影響，很少有時間去認真思考和努力解決自身存在的問題，再加上對特崗教師這一特殊群體的心理援助的缺失和教師個體心理調控技巧的貧乏，個體對心理的調控缺少必要的理論的系統化支持。另外，盡管現在的師范生享受優厚的師范待遇，但師范院校卻依然難以吸引優秀的學生。即使是師范院校的畢業生，只要享有自我選擇權，也往往是跳離中小學而選擇社會地位高、聲望高和效益好的興業。因此，想要引起社會的重視，做到尊師重教，實現提高教師政治地位和經濟地位，就要努力把多元道德觀和價值觀統一到社會主義的大方向上來，這是一項艱巨復雜的任務。
（二）大學期間教師職業道德教育的缺失
許多師范生認同了個人利益至上的觀點，師范生職業道德的形成中深受社會道德環境的影響，對過去傳統的師德產生疑惑和動搖，道德價值觀困惑。很多受過正規師范教育的畢業生從教意向不明確，甚至不愿意去執鞭任教，從教意向不明確。師范院校雖然把學生綜合素質的提高作為育人的教育目標，但是，在實際的操作過程中卻不盡如人意，把精力更多的放在了加強自身專業知識學習方面，而在個人道德教育上出現了輕視，表現在師范生這一群體接受應試教育，將單純的傳授道德知識等同于教授文化基本知識，從而陷入讀書、背誦、考試等一系列循環往復的形式主義誤區，學校用考試的方法來檢查學生師德教育的效果，缺乏生活實際的磨練，更多的是在校園中學習，在各方面的發展尚未成熟，職業道德認知方面也充滿了矛盾。除此之外，師范生的職業道德教育、培養體系和評價機制都有待進一步的完善。因此，從學生進入師范院校學習開始，學校就應開展行之有效的職業道德教育工作，引導學生重新認識到教育工作的重要性。
（三）崗前培訓突出教學能力，忽視職業道德教育
現實中，有些學生熱愛教師職業，愿意把畢生精力奉獻給他，也有些學生是由于一方面不清楚詳細的政策和細則，一方面面臨著就業壓力，為了緩解家庭經濟壓力等一些消極原因選擇成為一名特崗教師，崗前培訓是特崗教師進入職業角色的重要第一課，教育部曾就加強中小學教師職業道德教育出臺了一系列文件，以期為教師職業道德教育提供強有力的保障。但是實際情況距離要求還存在一定差距，長期以來，中小學師德教育存在著形式主義和簡化主義等多種弊病，把提高教師職業道德寄希望于講授《中小學教師職業道德修養》課程。這樣只能讓職業道德觀停留在理論的層次，無法真正激發教師的職業道德行動力。因此，相關部門應通過職前職業道德教育，讓學生按照道德標準來規范行為，增強責任感，深層次理解自己從事的職業的意義，認識到特崗教師教育工作的光榮和艱辛。
（四）特崗服務期對職業道德教育可持續發展的忽略
在以往的教師培訓工作中，人們更多關注的是教學、科研工作，教師職業道德教育在一定程度上被邊緣化，在部分教師中存在著對教師德育培訓工作的輕視。隨著社會經濟的發展，社會對教育也提出了新的要求，教育的改革與發展和素質教育的實施也對教師提出了新的要求，特別是對教師做人和師德素質的內在要求很高。這些無疑使教師職業道德教育面臨更大的困難與挑戰。特崗教師繁多的教學、生活和心理問題使得他們疲于應付，再加上在……等方面缺乏有力的制度保障，一定程度上造成了特崗教師只突出教學能力而忽視職業道德素養的提升。離崗后對“特崗計劃”支持力度的缺乏。俄羅斯別爾嘉耶夫說過：“沒有欲望的質料，沒有生命和創造的無意識的因素，人的美德就是枯燥的和極其無聊的”[3]因此，對于特崗教師職業道德的培養應建立一個連續的有效體系，完成構建特崗教師新時期職業道德要求的任務，報站特崗教師的可持續發展。 因此，根據“特崗教師”的特殊性和道德建設的薄弱環節探索出一條強化教師德育培訓的途徑，建立一個有效體系，是完成構建特崗教師新時期職業道德教育要求的重要任務。
三、特崗教師職業道德教育體系構建
特崗教師職業道德教育體系構建是一個時代所孕育出的新課題，既要有教師道德的基本內容，又要兼具特崗教師道德的特殊性。因此，必須對傳統模式進行相應的改革。
（一）“職前”和“職后”的可持續發展相結合
有專家將職業角色發展劃分了幾個階段；空想期（1-17歲），職業角色只限定于想象、模仿、認同，不具有現實性；設計期（18-22歲），對職業生活已有明確的設計，開始小范圍的職業生活嘗試；定型期（22-25歲）職業角色形成并趨于穩定。[4]特崗教師職業道德教育應貫穿于教育的始終。教育主管部門和學校必須充分認識到特崗教師德育工作重要性和緊迫性的基礎上，進一步加強和改進職業道德教育。加大宣傳普及力度，特崗教師職前教育的根本目的是使他們在上崗前明確自身的責任、規范和紀律，做好心理調適、調整期望目標，明確特崗教師的角色定位。我們要在理解和分析“特崗計劃”的目標、內容基礎之上，利用科學的職業道德教育理論原則，對構成特崗教師職業道德教育的各種資源和要素進行合理的配置。利用一切可以利用的手段，如會議、墻報、廣播等，宣傳教師職業道德知識。特崗教師培訓形式也可以多種多樣，包括聽講式、觀摩式、討論式、自學式、模擬式、實踐式等，培訓技術可以是課堂培訓、網絡培訓，多媒體培訓、實踐培訓等，在充分認識個人能力和發展方向的基礎上，積極參加心理知識的培訓，從而提高個體的心理調試能力。除此之外，合理的期望目標是激發個體能動性和創造力的源泉，崗前培訓適時的調整自身的期望目標，明確特崗教師的角色定位，做好吃苦奉獻的思想準備，把去農村地區服務，當成是一次鍛煉自身和完善人格的難得機會和一筆財富。
如果說，職前教育對學生主要解決一個“知”的問題，那么，職后教育更重要的是在“知”的基礎上去“行”。將各縣(市)教育局對特崗教師的集中培訓和各學校負責的單獨培訓相結合，既有有利于了解當地人文、精神、教育等發展情況，共享培訓的優質資源，又利于加強各特崗教師的聯系和交流。另外，在教育觀念上要改變重視知識技能，輕視做人修養，通過樹立典型、表彰先進、利用榜樣的力量帶動引導教師加強修養。除此之外，建立和完善一系列的管理制度、工作制度、獎懲制度等和職業道德規范相配套，根本目的在于對教師實施監督管理，以便及時的發現問題，解決問題。
由此，職前職后互相銜接，前者保證提供優秀的新型師資，后者則保證教師隊伍的可持續健康發展，這是落實特崗教師自身成長和特崗計劃政策的保障。
（二）政策與環境的“外塑”和自由自覺的“內省”相結合
在現實中，特崗教師對待這份特殊職業的態度存在著很大的差異，職業情感淡薄。政府應引導使民眾了解“特崗計劃”和農村義務教育的任務和目前現狀以及它跟國家、民族和人民未來的關系。只有對“特崗計劃”和特崗教師有較高的認識和認同，才能理解其實施意義，進而產生榮譽感、責任感和使命感。眾所周知，人的思想品德的形成和發展離不開環境的影響，教育行政部門要積極發揮師德教育大環境的作用，通過努力改善會大環境有利于師德教育的因素，抑制不利的因素。通過大眾媒體宣傳營造社會尊師重教的良好風氣；教育節日（教師節、五一勞動節）表彰和慶典活動，提高教師社會地位；維護教師合法的權益，嚴肅處理敗壞師德、違法亂紀現象；依靠社會輿論，提高對教師職業的評價，讓教師這一職業富有活力和吸引力。另外，大學期間是職業觀建立的重要時期，從入學到畢業，要有一套規范化的教育方法。學校以“兩課”教學為契合點，開展相應的職業道德教育課程，引導學生樹立正確的的職業道德觀。內容應涵蓋與教育相關的各項法律政策，組織學習《教師法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》等相關文獻，對青年學生進行共產主義理想教育、革命傳統教育、社會公德教育、職業道德和家庭美德教育，組織獻愛心活動、青年志愿者活動、教師節獻禮等校園文化活動，舉辦座談會交流學習心得體會，突出大學生對國家對社會的責任感。注重榜樣示范，邀請有關專家和優秀教師到學校講演，樹立教師角色意識，逐步養成為人師表的自覺性，為加強師德修養提供理論指導和榜樣的支持。
與此同時，職業道德規范教育不應僅僅停留在“外塑”階段，如果道德主體不將道德規范“內省”為自身的道德品質，不能充分的認可和踐行職業道德規范，職業道德的規范性將失去道德價值。特崗教師隊伍素質的提高不能僅依靠外塑性的政策措施，更需要西部農村教師自由自覺的持續提升自身職業道德水平。[5]“外塑”和“內省”相結合是進行特崗教師職業道德規范體系建設的重要保障機制，也是必要的配套工程。教師職業道德規范是一種外化的約束力，教師作為道德實踐的主體，要從教育部門和教師群體中接受指導自己的各種道德標準，必然要受到外力的支配和制約。但是，要使職業道德規范真正的發揮實效，必須要將“外塑”和“內省”結合起來。
（三）“軟性”的思想教育約束和“硬性”的量化及評價標準相約束
在對教師職業道德教育體系構建的除了軟性的思想教育約束外，還需要根據其職業規定的基本內容，制定出科學的“硬性”量化標準指標。因此，不僅需要建立健全各項規章制度約束特崗教師的思想行為，還要建立量化及評價標準，做到“滴水不漏”。提供一套自上而下系統化的發展方向、配套方案及考核措施，使“特崗計劃”成為促進農村教育師資隊伍建設的長效機制。評價機制是推動教師加強職業道德修養的重要動力，評價應從實際出發，把教師日常生活和教育教學中的道德行為進行歸納，吸收廣大教師和學生參與，以《教師法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》中的相關規定為標準。獎懲機制的建立使得特崗教師物質和精神上得到實惠，作為今后選拔的重要參考條件，可以推動教師由不自覺向自覺，被動向主動轉化。
（四）理論教育與實踐教育相結合
職業道德的培養內容包括職業觀念、職業情感、職業技能、職業紀律、職業作風等方面。職業道德認識的深化和職業道德行為的養成，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。崗位實踐培訓中加強與老教師的溝通交流，積極汲取經驗。特崗教師培訓與新教師培訓相似但又有所區別，由于特崗教師身份不同，根據師范類和非師范類學院的區別，培訓要求就比新教師還要高。針對其身份的特殊性，將理論培訓和實踐培訓緊密結合。理論是基礎，實踐是重點，最后再將職業道德認識外化為行為實踐，并成為行為習慣，這是重中之重。
綜上所述，教育事業發展的核心因素是教師，職業道德水平是教師全面發展的基礎，特崗教師職業道德教育體系的構建關系到“特崗計劃”的可持續發展，對我國西部教育事業的穩步發展具有重要作用，同時對構建和諧社會也具有重大意義。因此，我們應積極構建特崗教師職業道德教育體系，使之成為保障“特崗計劃”和促進我國教育事業發展的有效機制。
參考文獻：
[1]http://teacher.eol.cn/mei_ti_guan_
zhu_8068/20090713/t20090713_390625.shtml
[2]中華人民共和國政府站http://www.gov.cn/xwfb/2009-11/25/content_1473017.htm
[3][俄]別爾嘉耶夫,張百春譯.論人的使命:悖論倫理學體驗[M].上海:學林出版社,2000,184
[4]程新平.免費師范生職業品質教育[N].光明日報,2008年1月9日第011版
[5]“自由自覺”是馬克思對人類勞動本質的刻畫,詳見《馬克思恩格斯全集第42卷》之《1844年經濟學哲學手稿》.
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