中學語文活動式教學原則及實施方法論文

　　摘要：語文是其他學科教學的基礎，也是人際交往的工具，值得語文教師進行深入研究。文章立足于課堂教學，闡述了開展中學語文活動式教學的原則，辯證地剖析了科學建構語文活動化課堂教學的策略，旨在最大限度地增強語文教學效果，培養學生的綜合能力。

　　關鍵詞：中學語文；活動式教學；教學效果

　　在中學語文教學中，通過各種活動可以培養學生創造性學習的習慣與實踐能力，實現由傳統模式下的被動學習到自主學習的轉換。因此，在實際教學過程中，語文教師應結合中學生思想活、潛能大的特點，從教材內容到教學手段，從教學方法到考試評估，對傳統的語文教學模式進行改革。筆者結合多年的教學實踐經驗，發現活動式教學是增強語文教學效果的一種有效方法。

　　一、把握活動式教學原則

　　“興趣是最好的老師。”對學習目標和學習任務的強烈興趣是自主學習的前提。以學生為主體，通過主動學習、自主探究的實踐活動，可以避免傳統教學模式的弊端，達到新課改的目標和要求。在活動式教學過程中，教師必須把握如下原則：①參與原則。積極開展各種實踐活動，培養學生的綜合實踐能力；②整體原則。著眼于全體學生或整體活動，著眼于綜合能力的提高；③積累原則。積累各種學習心得，積累豐富資料。在把握活動式教學原則的前提下，必須努力地創設良好的教學環境。首先，讓學生開闊視野，啟迪思維。教師應促使學生樹立實踐即學習的觀念，讓學生在生活實踐中學習知識，達到知識的沉淀與固化，在實踐活動中正確使用知識，總結心得體會。例如，在教學中，教師可以模仿、組織“詩詞大會”“我是演說家”“我愛發明”等活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。其次，倡導“自主學習”，回歸課堂主體。活動式教學的主體是學生，在此背景下的教學就是在老師的指導下，由學生自主地動腦、動口、動手的實踐活動。在語文課堂上，必須盤活學生的大腦，讓其用心思維；啟開學生的嘴，讓其開口說話；放開學生的手，讓學生正常操作。同時，教師還要為學生創設良好的情境，將課堂交還給學生，倡導學生自主學習、自主探究。例如，留足學生自己支配的時間和空間，將每周語文課1/3的時間交給學生自主安排，杜絕“滿堂灌”“一言堂”，以學生自學、討論、小結為主，教師只作適當地引導、點撥，如此寬松、有序的自主學習氛圍，為學生最大限度地展現個性特征、獲取語文知識、提高運用技能創造了良好的條件。

　　二、開展形式多樣活動課教學

　　良好的教學環境形成了，學生積極性調動起來了，再來開展教學，就能取得事倍功半的效果。在實踐操作中，可分為課外活動課與課內活動課，課內活動課又可分為輔助性課中活動與全程活動課。每節課前開展各種活動，如課前三分鐘演講、五分鐘背誦、每日課前五分鐘說話訓練等。通過這些輔助性課中活動，學生的知識在一點一滴地積累，能力在不知不覺中提高，表現欲也得到了充分的滿足。當然，課堂改革重點還是全程活動，依照聽、說、讀、寫能力訓練的側重點分別采取以下形式：

　　1.說話訓練課。語言交際能力是學生進行人際交往的重要途徑，是一個人社會交往能力的重要表現，更是綜合能力與素質的體現。在教學中，教師應有意識地強化說話訓練，讓學生能獨立思考，準確表達自己的觀點。

　　2.聽、寫相結合的活動課。這種課型分兩個階段：一個階段是老師講，學生聽，即老師向學生提供信息的過程；另一個階段，讓學生圍繞一個主題篩選教師提供的信息來寫作，這也是對學生聽、寫能力的檢驗。在開展活動時，針對中學生“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”不足，而把“家事、國事、窗外事、事事關心”有余的特點，將所講內容向“窗外”延伸。這樣，既可拓寬學生的知識面，又能提高學生學習語文的興趣。

　　3.讀、寫相結合的活動課。這種活動課既可先讀后寫，也可先寫后讀，訓練重點還是在于寫。前者如作文互改課，讓學生互讀作文，然后分組進行討論、修改、寫評語。值得注意的是，如果持續的低分，會嚴重打擊學生的學習信心。筆者認為，可以進行如下操作：作文不分等級，總分不封頂，對學生作文中的每個精彩之處都用高分予以肯定和鼓勵。

　　4.聽、說、讀、寫相結合的活動課。筆者認為，平時可以不搞單元測驗，因為這種加重心理負擔的方式是不受學生歡迎的`。那么，教學效果如何檢驗呢？可采用知識搶答的方式來完成這個任務：首先是出題，這項工作可由學生來做，提高學生復習的熱情。題目征集后，由老師進行檢查和篩選，力求去粗取精、難易適當，保證無知識性錯誤，且有一定的趣味性。對于選項的設置也有一定的要求，數目以2～4個為宜，視難易程度而定。然后，進行分組答題，老師根據參賽選手的表現，可迅速感知教學得失，并及時采取彌補措施，對答錯題目予以講解。于是，教學效果的檢驗就在團結而不乏緊張、活潑又不乏嚴肅的氣氛下輕松而又愉快地完成了，而學生的聽、說、讀、寫能力也得到了提高。在中學語文活動教學中，學生的主體意識得到發展，內在潛能被最大限度地激發出來。不僅如此，學生還能激發教師、帶動教師，促進教師向更高層次跨越，形成教學相長的良性循環。此時，師生互動、學生互動，全方面地激活課堂，使教學呈現出勃勃生機。

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