五步助學式地理教學方法實施策略論文

時間：2021-06-18 15:25:43 論文我要投稿

五步助學式地理教學方法實施策略論文

　　摘要：文章從自學的有限掌握發現問題、互學的交流討論與互補互助、評學的優劣不足評析到重點深學的關鍵點掌握和精髓領悟，再到精練固學的知識運用能力升華等方面，探討少數民族地區“五步助學式”地理教學法的實施策略。

五步助學式地理教學方法實施策略論文

　　關鍵詞：“五步助學式”；地理教學；實施策略；少數民族地區

　　地理教學的首要目的在于幫助學生認識世界，使他們掌握一定的自然和人文常識，為現實生活服務。少數民族地區的地理教學除了這個目的之外，還有著更高層面的要求，即引導學生認識偉大的祖國，認識不同地域的風土人情，增進各民族間的交往情感和各民族群眾之間的認同，培育民族凝聚力和向心力，促進民族的團結，維護國家的統一和長治久安。本文對運用“五步助學式”課堂教學法開展地理教學的策略進行論述。

　　一、自主先學，有限掌握發現問題

　　任何學習都是帶有目的的學習。因此，教師應強調教學前的學生自學，讓學生通過自主的知識內容閱讀、思考，理解并攝取有價值的信息內容，形成自己的知識儲備體系。與此同時，在預先的自主學習中，一些不解或是疑難問題，構成了教學推進的有效動力。學生帶著一定的'基礎和疑問去聽課，往往能收到事半功倍的效果。例如，在必修一“地球運動”章節的學習中，很多學生對教材上關于地方時的概念以及時區的內容不理解，這也是教學的重點和難點。在初步的講解中，教師以西藏的地方時間和北京時間為參照樣本。雖然西藏地區使用的是北京時間，但實際上地方時間是比北京晚兩個小時的。這是因為地球自西向東旋轉，東邊永遠比西邊先看到太陽，換句話說，東邊的晚上永遠早于西邊。正是因為我國有遼闊的疆域才會看到這種神奇的現象，也正是為了保證整個國家計時統一，才統一采用了“北京時間”。

　　二、同伴互學，交流討論互補互助

　　研究表明，師生之間的傳道授業遠不如同學之間相互的知識經驗傳遞效果好，地理學習同樣如此。教師應創造一個交流的平臺，允許學生就學習中的問題和知識開展討論，通過思維的碰撞，取長補短，在共同的學習中共同進步。例如，在“天氣”一章的學習中，不少學生對于冷暖鋒交匯產生短時強對流天氣非常困惑。而班上有一名隨父母工作而來的江蘇學生，對于這種天氣現象再熟悉不過。因此，教師邀請這名學生給同學講解這種天氣現象。因為有了之前的生活積累，這名學生從天氣現象到天氣形成機理理解得都非常透徹，其惟妙惟肖的講解，給藏族學生留下了深刻的印象。而藏族學生向其講解的地形雨、山地雨、雪崩等自然奇觀，也讓這名學生大開眼界。

　　三、展示評學，開誠布公評析優劣

　　展示評學是一個直觀的學習效果檢測過程，一般采用兩種方式，一種是課堂提問，另一種是答疑解惑。教師通過學生對問題的解答和學生問題的提出，探析學生學習深度，評析學生學習成效。通過評學，學生了解、正視其不足，在深層內容的掌握中，進一步夯實了知識運用的基礎。例如，在教學地理信息技術時，教師給學生講了GPS全球定位系統，也引入了我國獨立建設的北斗定位系統，還給學生講了GIS以及遙感等技術手段。在課堂提問環節，教師對以上技術的運用進行了提問。學生們普遍表現得非常好，原理也掌握得非常透徹。不少學生也發出了自己的疑問：既然已經有了GPS，為什么我們還要組建北斗？這個問題的提出，說明學生認真思考過，問題也有深度。這已經和歷史、政治聯系了起來，也說明學生在地理學習中真正學到了實處。

　　四、重點深學，抓住關鍵領悟精髓

　　教師要求學生在書本學習中，能夠透過表面發現本質，掌握書本內容核心的部分，吃透重點，做到知識的靈活運用。例如，在必修二人文地理區位章節的教學中，區位的概念非常抽象。教師透過課本內容，和學生一起總結了和區位有關的地理要素：地理空間位置、地形、水源、能源礦產資源、經濟商業、技術、信息，等等。透過這些區位要素點的掌握，學生基本對區位有了比較清晰的認識，遇到問題的時候，也能夠列出要素，一一對應探索要點，對知識的掌握和運用能力迅速得到提升。

　　五、精練固學，具體問題鞏固升華

　　知識學習離不開廣泛而又扎實的實踐練習。地理科目學習涉及的內容千頭萬緒，其中的方法意識和知識能力依靠課堂講解、互動是遠遠不能達到要求的。教師應在課程教學的同時，分配至少三分之一的時間給學生，用以進行問題解決的練習。這種練習必須是有針對性的，貴精不在多，通過各種典型代表問題的解決，擴展學生認識面，深化學生知識掌握，從而達到進一步鞏固學生知識學習的目的。例如，必修一地球運動章節有關區時的計算，在一定程度上鍛煉了學生依托教材解決實際問題的能力，深化了學生對知識的認識，對學生扎實掌握地理基本知識和基本技能產生了重要影響。

　　六、結束語

　　總的來講，五步助學式教學法，很好地處理了藏區學生地理學習過程中教師、學生二者之間的關系，同時理順了學生從自學、互學、評學、深學到固學的一貫流程，對藏區學生地理學科知識的掌握和能力的培養產生了深遠的影響。

　　參考文獻：

　　[1]徐蓉.實施“五步教學法”提高地理課堂教學質量[J].貴州師范大學學報:自然科學版,1999(04).

　　[2]潘玉貞.例談高中地理“二元五步”案例教學法[J].地理教學,2010(18).

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