小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)論文
［摘要］綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性，本研究探索了有效教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括活動(dòng)前激趣導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)中精心輔導(dǎo)以及活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，旨在多層次、多形式地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)
綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會(huì)”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國(guó)石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開個(gè)賽石會(huì)，比一比誰(shuí)介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了課外知識(shí)，而且愉悅了身心。以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）合理安排，明確目標(biāo)
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語(yǔ)世界”為例，教師可以在低年級(jí)開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級(jí)開展誦蓮詩(shī)、讀故事、寫蓮文等活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩(shī)文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對(duì)于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習(xí)過程都會(huì)遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會(huì)漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會(huì)用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前先講明活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項(xiàng)活動(dòng)、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動(dòng)以及每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。
二、活動(dòng)中適時(shí)輔導(dǎo)，提高實(shí)效
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的`各種行為。針對(duì)學(xué)生沒有采訪常識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡(jiǎn)要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料
學(xué)生搜集“亞洲飛人———?jiǎng)⑾琛钡某砷L(zhǎng)資料時(shí)，可能獲得成長(zhǎng)足跡、得獎(jiǎng)經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級(jí)交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長(zhǎng)足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會(huì)“跳上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”、在北京奧運(yùn)會(huì)“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報(bào)形式
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會(huì)故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報(bào)組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開展。
三、活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，提升能力
一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號(hào)，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)等都需要師生靜心梳理，通過多元評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評(píng)價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的活動(dòng)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評(píng)議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識(shí)本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)
教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評(píng)議”為重心的評(píng)議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評(píng)議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢(shì)在哪里”“學(xué)到了哪些新知識(shí)，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省［3］。
（二）組織學(xué)生互評(píng)
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評(píng)價(jià)主體，要做到小組評(píng)議和個(gè)人評(píng)議相結(jié)合，通過自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問題：“本次活動(dòng)中誰(shuí)的表現(xiàn)最佳”“誰(shuí)最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)
教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評(píng)價(jià)活動(dòng)的參考。教師評(píng)議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗(yàn)過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題的意識(shí)和才能；三是靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
教師設(shè)計(jì)問卷聯(lián)合家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表格和調(diào)查問卷。比如“您對(duì)孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評(píng)價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過這段時(shí)間的活動(dòng)你對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)有哪些不同，請(qǐng)您對(duì)孩子說說鼓勵(lì)的話”，收集家長(zhǎng)的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中［5］。總之，為了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
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