語文教學中的綜合性學習論文

時間：2023-04-01 19:52:18 論文我要投稿

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語文教學中的綜合性學習論文（通用13篇）

　　在學習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的語文教學中的綜合性學習論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學中的綜合性學習論文（通用13篇）

　　語文教學中的綜合性學習論文篇1

　　一、綜合性學習是“基于項目的聚會”

　　《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，具有法定性，是每一個學生必修的課程內容，而不是為語文教學作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統的，教材對這一塊內容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進行探究，沒有計劃的綜合性學習不是項目學習，忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。

　　二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”

　　綜合性本是綜合性學習最本質的特點。《課程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為語文聽說讀寫能力的培養服務，切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。

　　三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎

　　課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側重于語言的學得。

　　課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言的習得，提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應當作課文來教。

　　四、主題活動的出發點應落在探究、交流上

　　綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節課過去了，許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發點應落在探究、交流上，不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應落在“做什么”“怎么做”，同樣是關于“地方戲”的主題活動，應當把關注的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息，如何處理這些信息，如何進行鑒賞，這才不至于削減綜合性學習的學科特征。

　　五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點

　　語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養聽的能力有關的活動有：聽同學講人類起源的神話，并從中篩選下有用信息；與培養說的.能力有關的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發表自己的見解；與培養讀的能力有關的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養寫的能力有關的活動有：填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進行的。

　　六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程

　　課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換。課程標準認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”角色出現于項目實施過程之中。

　　實踐告訴我們，語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導，另一方面需要加強我們的課程建設。總之，從失誤中反思，從反思中前進，我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇2

　　一、高中語文教學的現狀

　　興趣是最好的老師，興趣可以促使學生自覺地投入到學習中去。無論高考的壓力有多大，學習的任務有多重，對學生興趣的培養始終都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中語文教學中，分數終于泰山，為了達到高分目的，往往忽視了培養學生興趣的重要性。這不僅造成了老師與學生在思想交流上的不流暢，甚至形成了認識上的對立局面，還在一定程度上使學生對語文產生了漠視的態度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯的效果和作用。而且一旦由于興趣的缺失導致了學生對語文本身的漠視甚至是厭惡，這將是更加危險的局面。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要;對待課后作業的態度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學生對高中語文沒有興趣，則他們的學習動力不強烈，學習主動性不明顯，學習過程不夠持續。

　　二、高中語文教學方式創新方法

　　(一)大規模應用課堂討論機制

　　語文老師的角色更多的是像一名向導，根據學生的要求和現實世界的需要給予學生一定的引導。向導的任務不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現在課堂上就是要重視與學生的交流。目前的高中語文教學課堂上已經開始出現了與學生平等討論的現象，但是持續性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態化。通過老師與學生之間平等、深入的討論，可以及時發現和掌握學生的思想動態，可以影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。

　　(二)充分發揮多媒體在教學中的作用

　　多媒體在現代教學中的巨大作用已經得到了大家的一致認可和廣泛關注，但是在當前的高中語文教學中多媒體的使用卻沒有得到應有的重視。多媒體的使用對于老師來說也是一種學習的過程。目前計算機、網絡等新手段的觸角已經深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學生們已經認可和接受這樣一種知識展現和傳播的方式，所以用多媒體手段來進行教學往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統的教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用一種學生喜聞樂見的方式輔助教學;另一方面，老師要注意發揮學生的主觀能動性，因為在各種多媒體的使用上學生往往具有更多的經驗和更加嫻熟的'技能。

　　(三)給學生提供展示個性的舞臺

　　目前高中語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

　　三、結論

　　語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還應該發揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行高中語文教學方式的創新改革，充分利用信息化發展的產物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中的高中語文教學帶來新的生機與活力。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇3

　　1、高中語文教學人文精神缺失的原因

　　1.1教學重心偏離。

　　無論怎樣強調或者淡化考試的權威性，怎樣大張旗鼓的宣傳素質教育，高考始終是高中教學的指揮棒，在高考的指揮棒下，高中語文教學不可避免地把教學的重點放在追求答題的準確性上，對學生的訓練停留在語言能力和答題技巧上，一切都是向高成績看齊，過分重視語文的工具性和答題的技巧性，而忽視了對學生人文精神的培養，把學生的學習興趣和愛好拋在腦后，無視學生的個性特征，學生缺乏創造性思維和創新能力，完全成了考試的機器，失去了生機和活力，并且，語文考試中的標準化試題越來越多，老師把大部分的時間和精力放在標準化試題的訓練上，這種追求使得高中語文中的人文精神嚴重缺失。

　　1.2高中語文老師教學缺乏創新性。

　　當前活躍在教學一線上的高中語文老師，受教育體制的影響，偏重追求語文教學的工具性而對教學的人文性缺少關注，老師為了使得學生在考試中取得好成績，在語文課堂上對內容的講解形成一種固定思維方法，老師傳達給學生的也都是一樣的答題技巧，這樣的教學方法泯滅了學生的個性化、創新性思維能力，抹殺了學生的閃光點，學生讀課文時的想法、見解也被考試占據，頭腦中想的是怎樣劃分文章段落、歸納文章主題，對于文章中涉及的豐富的人文知識學生沒有時間和精力去關注，還有一個現象就是老師在講課時過分依賴課本，完全以課文為中心，不敢越雷池一步，千篇一律，教學缺乏吸引力和創新性，使學生漸漸失去了求知的欲望，漸漸失去了自身的個性。

　　1.3校園及周邊文化沒有形成有益引導。

　　當前，大多數學校把重點放在學生的升學率上，沒有人關注高中生的課余文化生活，學校有關部門也沒有為學生營造良好文化氛圍的意識，高中學校的宣傳欄、黑板報沒有起到宣傳校園文化的作用，針對高中生開展的.文化講座、討論會幾乎沒有，學校沒有形成良好的文化氛圍，并且現在大部分學校都是在市中心，環境嘈雜，并且周邊娛樂場所眾多，對于一些自制力不強的學生極易產生不良影響，學生逃課去網吧的現象經常發生，這些都不利于培養高中生的人文精神。

　　2、高中語文教學中培養人文精神的方法策略

　　2.1老師要有人文精神素養。

　　作為教育工作者，心中是否有關愛之心，是否有尊重學生、熱愛教育事業的愛，是否有人文精神素養，決定著老師能否在語文教學活動中發揮人文精神，人文精神素養對于高中語文老師來說至關重要，因為語文老師不僅僅承擔著傳遞學生知識的責任，還要交給學生做人的道理，高中語文老師只有擁有人文精神素養，用平等的眼光對待每一位學生，不因學生的家庭背景、學習成績而分級別對待學生，老師要尊重每一位學生，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍來吸引學生的學習興趣，并且合理安排講課進度，控制課堂信息量，讓學生輕松掌握所學知識，同時，老師要積極采用多媒體手段輔助教學，多播放與課文有關聯的、人文精神濃重的視頻以及短片，讓學生在接受知識的同時培養學生的人文精神。

　　2.2激發學生潛在的人文精神。

　　教育工作者即高中語文老師要善于激發學生潛藏的人文精神，激發學生思考、想象、創造的能力，高中語文老師在課堂講解過程中，要看到學生身上的潛能，有效結合課文對學生進行引導，多鼓勵學生回答問題，為學生提供較多的課堂參與機會，培養學生的創造性思維能力，在學生回答錯誤時不是一味地批評、指責學生，而是要有耐心，要耐心地幫助學生，多鼓勵他們讓他們重新樹立信心，還要鼓勵學生勇于進行寫作，并且勇于投稿，讓學生在寫作中看到自己的閃光點，樹立自豪感和自信心。寫作能力是學生的一種重要技能，寫作能力提高了，學生的語文成績也會相應得到提高。

　　2.3營造自由的學習氛圍。

　　人文精神的培養需要教學活動中的民主氛圍，自由的氛圍是學生的遼闊天空，學生可以在那里自由的翱翔。高中語文教育要給學生以心靈的自由，要允許學生有不同的個性，有獨立的想法，并且敢于質疑，敢于向老師追問和探索。老師要鼓勵學生參加學校和班級里的演講大賽，并且在比賽中盡情表達自己的思想，鍛煉自己的勇氣，不管比賽結果如何，學生的這種比賽經驗都是寶貴的財富。另外，學校可以考慮采用開放自由的教育方式，給學生提供充分的自由空間，老師盡量減少自己在課堂上的參與度，而讓學生成為學習的中心和主角，老師在教學中只是作為輔助占據次要地位，學生有問題時主動向老師請教，學生是主動學習，老師是被動傳授知識，改變過去老師“滿堂灌”的教學方式，而形成學生自主學習的氛圍，這樣的學習方式才能大大提高學生的學習興趣，提高學習效率。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇4

　　摘要：在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是小學語文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學能夠培養學生的綜合能力與素養。目前我國大部分小學在語文寫作教學方面出現了一系列問題，這些問題嚴重影響小學語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在小學語文寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策或建議。

　　關鍵詞：寫作教學；興趣；教學理念

　　一、小學語文寫作教學中存在的問題

　　在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善于實踐，既不想動手又懶于動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環，寫作便成為學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產生一種排斥的心理。由于現階段學生的寫作內容太過于空洞，沒有真實情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過于單一，沒有內容與情感，且缺乏創新。這是因為小學語文教師的教學理念大部分過于傳統，在教學活動中很多教學方式過于形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善于通過各種各樣適合學生的教學方式激發學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因為寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由于學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。

　　二、小學語文寫作教學中存在問題的對策和建議

　　1.教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣

　　教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣，讓他們認為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現。那么，教師應當通過何種方式來激發學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發他們對寫作的欲望，把自己想表達的內容呈現出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。

　　2.立足生活，學會發現

　　作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。

　　3.教師要轉變寫作教學觀念，創新教學模式

　　在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。

　　4.培養學生的想象能力，拓寬學生的思維方式

　　教師在寫作教學中，要適當地設置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。

　　5.加強對小學生基礎語文知識的教學

　　短暫的課程很難使這種復雜而漫長的'語文基礎知識教學產生很好的效果，因此，語文教師要采用適當的教學措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累并將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由于小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收獲更多有用的知識。

　　參考文獻：

　　［1］付召林。淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策［J］.讀寫算：教育教學研究，2015。

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　　［4］呂秀芳。淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策［J］.新課程：上旬，2015。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇5

　　摘要:語文是一門語言性質的學科，其本意是對本國語言的一種教育，因而語文不僅僅存在于我國，還包括其他國家，像美國的語文，教授的主要是英語。教材選文一直以來都是小學語文教育十分重要的內容，它能夠給予學生最為直接的思想教育和引導，也可以切實幫助學生提高自身的綜合素質。本文主要對中外小學教育語文教材選文進行了對比研究，并提出了部分見解。

　　關鍵詞:小學教育;語文教材;中外

　　引言

　　小學語文是我國教育的主要基礎科目之一，其發揮的作用十分明顯，不僅僅教會了學生基礎的識字讀文，還使學生幼小無知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學生成長的希望，一定程度上還可以對學生的行為形成規范和約束，促進學生綜合素質的提升。同時，小學語文還是教會學生基礎技能的主導者，通過小學語文的學習，學生的語言表達能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時候應當使用哪些禮貌用語，并且可以規范自身的各種行為，對不同的社會行為產生相應的認知判斷。而這些內容的實現，無一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進行中外小學教育語文教材的選文過程中，需要盡可能選擇一些優秀的文章。本文主要綜合了一些中外語文教材選文的不同狀況，進行了深層次的分析，以提供相應的選文借鑒，使我國小學語文選材更加科學合理。

　　1中外小學語文教材選文差異的主要表現

　　中外在小學語文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學教材，在編寫方向上有著很大的區別。以美國的小學語文教材為例，其并不像國內的小學語文教學那樣，對課程有著深層次的重視，而是十分注重各領域的研究成果，在其語文教材選材上，所選擇的課文內容往往是一些最新的學術文章段落，而且還在文章的后面配置了相應的教學思路。可以看出，美國的選文第一原則便是創新，鼓勵學生去進行創新。其次，中外的小學語文教材，在形態上有著很大的差異，我國的小學語文教材，是按單元分類的綜合型語文教材，但是國外的更多是一些分編語文教材，這類教材將閱讀和語言實現了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國的語文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學語文教材的選文，很多時候會選擇一些有教育意義的文章，但是側重點有著很大的區別，我國的小學語文選文原則，更多地是一些有關道德思想和趣味故事一類的文章，而美國的則是涉及一些創新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國的語文教育與國外的語文教育呈現出了兩種不一樣的形態，學生的學習狀況也完全不同。我國的小學生呈現出了中規中矩、積極向上的學習狀態，而國外的小學生是一種積極創新、頑強拼搏的學習狀態，這也影響了學生以后的人格走向。

　　2中外小學語文教材選材的基礎原則差異

　　2.1主體方向

　　中外小學語文教材，存在的差異性相當大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國的小學語文教材將主導的方向放在了學生的思想教育和素質培育上，因而其中的內容大部分都是各種塑造人格的文章，所關乎的主題也是誠信、自強、自信等充滿正能量的文章。同時，為了迎合當前世界發展一體化的趨勢，我國也適時引入了一些國外的課文，這些課文與中國的道德教育思想十分相似，并且對于學生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認可。但是國外的小學語文教材則不然，以日本的語文教材為例，其更多的是在宣揚自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵學生從小培養自身的民族信仰，以更好地為國家服務。美國的.小學語文選材則將主導的方向放在了創新上，其中的很多課文都與現代科技有關，給人耳目一新的感覺。

　　2.2教育內涵

　　中外小學語文在進行教學的過程中，所包含的教育內涵有著很大的區別，這一點在基礎的課文選擇上有著明顯的體現。首先，我國的小學語文選材，必然會選擇一些和諧美好的事物，如我國古代的詩詞歌賦以及各種童話故事，這樣的教材選擇使小學生經歷了美好的教學熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養出積極健康的人格。外國的小學語文教材選文，將主要的方向放在了學生的成長觀念上，美國的教材強調英雄主義和創新思想，給予學生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學語文在選材的過程中，許多時候會根據教育內涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國十分推崇五千年文化歷史，因而詩詞歌賦穿插于每個年級的語文課文中。但是國外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們在極力地宣揚自身的民族發展精神，將更多現代化的內容實時地融入到語文教材當中，使學生的學習富于現代化氣息。筆者認為，這雖然有利于學生更好地適應社會的發展，但是與學生實際的認知有一定差距，需要進一步優化和改善。

　　3中外小學語文教材選材的主體差異

　　3.1文化差異的選擇

　　在中國的小學語文教材當中，有許多的神話故事，如女媧補天、夸父追日等，很多人認為將這部分課文添加到實際的語文教材中不合理，容易誘導學生產生虛幻的想法。對于這部分課文的選擇，主要有兩方面的目的:第一，通過對這些神話故事的引入，使學生更好地認識民族傳統文化，并產生相應的追隨感，提高學生的語文素養。第二，小學生心智尚未成熟，在教學中需要一些美好的神話故事給予他們相應的引導，使他們對自己的想象充滿好奇，認識到學習的重要性，進而優化其對社會的主體認知。國外的小學語文選材更加渴望迅速地教會學生一些實用性的生存技能和實踐方法，因而大部分內容都與現實社會有關。這與當地的生活文化有著直接的聯系。

　　3.2思想教育的差異性

　　中外小學語文在選材的過程中，所采用的思想教育方式往往有著很大的區別。我國的小學語文課文，更多的是通過正能量的故事直接感染學生。國外將現實社會的各種事物引入教材當中，給學生最為直接的心靈沖擊，使學生自己嘗試改變自身的各種想法和思路。同時，我國的小學語文思想教育，習慣于采用一些美好的故事性課文，去積極引導學生深化自身的思想意識，對故事中的人物性格以及課文的中心思想做出合理的分析，并逐步改變整體的教學效率。但是國外的語文思想教育，卻選擇了一些現實生活當中的瑣事教材，由學生自己進行相應的理解，因而國外的學生所接受的思想教育并不多，更多地接受著技能教育。

　　4結語

　　綜上所述，中外小學教育語文教材在選文的過程中，所堅持的方向有著很大的不同，無論是基礎的教育方向，還是深層次的教育思考，都有著明顯的差異，其實質的教學效果也呈現出了多樣化的發展狀態。

　　參考文獻:

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　　語文教學中的綜合性學習論文篇6

　　一、培養高中學生語文問題意識的重要性

　　（一）高中語文學科的要求

　　語文教學應是讓學生自主的、主動地去理解和應用的過程。其教學的落實，最終要體現以培養學生的問題意識。所以要求語文教師做到讓學生學會讀書，真正理解語文內容的涵義，讓學生的舊知與新知發生碰撞，引發學生自主思考，產生強烈的問題意識，一方面確立了學生在語文學習中的主體地位，另一方面，培養了學生質疑問難的能力，促進了語文素養的提高。

　　（二）當前素質教育的要求

　　素質教育的實施，要求語文課堂教學拋棄高考這根指揮棒，把教學的精力重點放在培養學生的終生學習與發展能力上。而學生的學會學習與發展，需要用大腦思考，需要智慧，需要創造性思維。鑒于此，在高中語文教學中，運用各種方法，調動學生的思維，有效提高學生的興趣，培養問題意識。

　　（三）新課標發展的要求

　　語文新課程標準明確指出，語文教學重點不在關注學生的成績，而在于關注學生的終身的語文學習能力。這就要求，語文課堂教學中要認真對待學生的問題，把提問題的權力交還給學生，學生才能體會到學習的樂趣，體會到思考的價值，享受到學習語文的成就感，從而真正體現學生在學習過程的主體性，實現課標對語文教學的要求。

　　二、高中生問題意識現狀調查及問題分析

　　經過長時間地觀察與調查顯示，目前高中語文教學中，學生的問題意識存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

　　（一）傳統教學模式，導致學生失去問題意識

　　語文課堂教學，從小學到初中，再到高中，其教學模式相差不大，變化不多，學生一般在教師講授、分析下，對語文學科知識進行學習、運用等。以教師講解為主，根本不需要學生存在“問題意識”，學生只需要在教師指導下死記硬背語文知識，獲得高成績即算完成語文學習任務。當然，個別學生有問題想問，也多不敢問、不去問，最后失去提問題的勇氣，導致課堂教學中學生被動學習，沒有問題意識。

　　（二）傳統教學觀念，導致學生沒有問題意識

　　傳統的教學觀念中，教材是對的，教師是對的。學生只有聽和學的權力，無須質疑問難。因此，高中學生的提問題的能力比較差，在語文課堂中更差。曾經一位心理專家對中國和法國的學生作為研究對象，進行了測試：一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長幾歲？這個問題讓我國某重點高三年級一成的學生的答案為：75-32=43。而在法國，超過9成的學生對此提出了質疑，并嘲笑如此愚昧的'問題不值得一問。可見，傳統教學觀念影響了學生質疑問題的能力，更別說提出問題了。

　　（三）應試教育使學生忘記問題意識

　　應試教育從某種程度上讓學生沒有時間進行提問。學生急于就會考試，忙于做題，按標準答案要求自己。另外，即使學生有問題意識，但短時間也沒有明顯的效果，同時又位占用學生思考的時間，占用教師應答的時間。師生只關注考試的題型、內容，考出高成績就完事大吉。雖然近幾年語文作文考試有了很大改變，如材料作文等，可以引發學生的思維，提高學生的問題意識，但是事實上，在升學壓力下，學生仍舊走上套公式和背育范文的應試誤區，沒有興趣和時間去培養問題意識。

　　三、高中生語文問題意識的培養策略

　　（一）創設問題情境，引發學生提問興趣

　　通過多種手段如逆向思維、發散思維、質疑思維等，創設適合的教學情境，，促進學生產生提出問題的興趣。比如，教學《范進中舉》一課，可以讓學生與《孔乙己》一課對比思考，二者的命運基本相同，但是封建社會中還有許多人沒有中舉，但沒有淪落到如此地步呢？引發學生自覺對問題思考，并提出自己的見解。

　　（二）營造民主氛圍，促進學生提問能力

　　教師要善于肯定學生所提出的問題，不能否定或嘲笑學生的問題。要制造民主的氛圍，認真聽完學生的問題，并耐心對待，合理引導，及時回答，讓學生在和諧的氛圍中培養自己的提出問題的能力。比如教學《藥》一課，對學生介紹了本文的主題是反映人民受封建思想的毒害和愚昧無知，也揭示了辛亥革命的失敗等。但有學生提出這樣問題：魯迅先生寫此文時，恐怕沒有想這么多吧？許多學生表示贊同，課堂出現一陣哄亂。老師首先贊揚這位學生善于思考，然后從當時環境、課文結構和設計等各種角度，進行解釋，同學們一會表示對魯迅寫作的用意有了深入的理解，提問的學生也高興地坐下了。這種教學氛圍，對學生的問題意識的培養大有幫助。

　　（三）精心研究文本，發展學生提問能力

　　語文教學離不開文本的研讀。可以從文本的詞語運用、文本的結構設計、文本的表現手法、文本的主題解讀等各個方面，培養學生提出問題的能力，發展學生的思維。以文本的表現技巧為例，在教學《離騷》一課時，很多學生會提出：文章中為何出現許多“香草”和“美人”？一個大男人為何會喜歡“香草”？等等。對此，教師并不是直接將答案告訴學生，而是讓學生帶著問題去研讀文本的表現技巧。通過共同探討屈原寫作離騷時的社會背景，結合屈原的經歷，最后明白了屈原這樣寫的用意在于：借物喻志。這是一種寫作的表現手法，對后代文人影響較大。比如《愛蓮說》、《詠梅》等學過的課文，學生們立即便列舉出來。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇7

　　摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。

　　關鍵詞：語文教學研究教材有效課堂培養興趣

　　提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。

　　一、深入鉆研文本，研究教法

　　新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

　　我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。

　　二、目標簡潔明確

　　教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

　　三、有效的教學實施過程

　　教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。

　　1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。

　　2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的`重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。

　　3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。

　　4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。

　　5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。

　　四、激發小學生的語文學習興趣

　　新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。

　　總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。

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　　[5].新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑.《甘肅科技》.2014年9期.魏周和

　　語文教學中的綜合性學習論文篇8

　　一、了解學生的特點，與學生交朋友

　　在職高學校，我們不難發現，這里的學生較普通高中的學生要活躍很多，但真正在課堂上學習的為數不多。要想讓學生在課堂上主動學習，不是簡單的課堂紀律就能把他們束縛住的。教師要從了解學生的特點開始和學生交朋友，讓學生感受到教師的平易近人，建立良好的師生關系，可以從以下三個方面入手。

　　（1）開學之初，了解學生的原就讀學校。學生入學之前都要填寫檔案表格，教師可以翻閱這些內容，了解學生的學習基礎和在校的表現，初步掌握學生的一些情況。

　　（2）向已經教過的教師了解學生的脾性特點。如果是新上任的教師，可以從已經教過的教師那里詢問一些學生的基本情況，上課聽課狀態、課堂表現、有無違紀情況等。

　　（3）課下找機會多與學生溝通，增進與學生的情感。學生來到學校可以說是舉目無親，如果教師能夠抓住這個機會，多與學生溝通，了解學生的興趣愛好、朋友交往、性格特點、家庭狀況等，可以拉近與學生的距離，獲得學生的信任。這樣，在課堂上，學生就會對教師比較尊重，減少課堂危機的情況出現，使課堂教學能夠順利進行。總之，教師在教學中要努力與學生做朋友，拉近與學生的距離，讓學生感受到與教師接觸的時候有一種親切感，從而使他們形成良好的學習態度。

　　二、與學生約法三章，制定課堂紀律

　　從大的方面來說，職高的學生雖然活潑一些，課堂上出現這樣或那樣的違紀情況，影響課堂教學的順利進行，但學生的本質是好的。所以，為了使語文課堂教學能夠順利進行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應該遵守的紀律，防患于未然，不能等到出現問題才著手解決。當然學生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學生樂于接受。其實，學生在課堂上的表現并不是出于真心不想學，所以教師要注意引導的方式和方法。如果引導的方式、方法不當，學生就會覺得自己得不到教師的理解、也得不到家長的理解，只能按照家長或者是教師所設定好的模式走，完全沒有自主決策的機會。因此，教師要站在學生的立場上，理解他們的處境和苦衷，設身處地地為他們著想。這樣，時間久了學生也就能夠慢慢理解教師和家長的良苦用心了。另外，課堂紀律的制定，不能是教師一人說了算，這樣會讓學生覺得教師非常獨斷。在制定紀律的時候，教師要讓學生參與進來，與學生共同制定班規，讓學生自己約束自己，這也體現了教學的民主。這樣，即使學生以后有犯錯的時候，拿出班規，學生也會感到不好意思，久而久之，就會收到良好的`課堂效果。

　　三、提高自身的教學水平，改進教學方法

　　教師在了解學生的基礎上，還要不斷提高自身的教學水平。有些年輕的教師教學經驗少，對教材把握不夠，對待課堂上的突發狀況不能靈活應變，導致與學生的關系疏遠。要想提高語文課堂上學生的參與積極性和教學效率，教師要有與時俱進的思想，不斷學習專業知識和教學理念，在課堂上要創新。語文的學習比起其他的學科更能引發學生的共鳴，提高學生的文化素養。因此，教師應該認認真真、踏踏實實地做一些人文精神的浸潤和培養，指導學生廣泛閱讀文化經典，開設必要的經典導讀課程，因為人類幾千年來積淀起來的文化經典中含有豐富的人文教育的思想養分。這樣能夠在班級中營造一種高雅的文化氛圍，從而提高學生文化修養。此外，在實際的課堂教學中，教師要對學生的表現作出恰當的評價，多鼓勵，但是適可而止。教師在運用激勵性的語言時，要明白應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。這名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也根本起不到任何激勵的作用。語文課堂評價語言的運用要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，使學生體驗到獲得知識的愉悅。

　　總之，課堂教學是學生學習的主要場所，我們要想盡一切方法，讓學生在學習專業的同時提升文化修養，實現教書育人的目的。總的來說，對于職高學校的學生，我們不能像對待不同的中學生一樣來管理，他們本身的學習目的就是不同的，職高的學生是為了更好地工作，教師要讓學生知道，學校雖然是個單獨的整體，但不是孤立的，不是與外界分離的，而是有密切聯系的。語文作為一門必修課程，要讓學生在學習知識的同時，不斷地提高個人修養。教師也要注意多與學生交流方法，用愛心感染每一個學生，關心學生的成長和未來，要善于處理與其他任課教師、學校各部門及社會有關人員的關系，通過互相尊重、支持、協作來影響學生。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇9

　　一、創設情境，使用情景教學法

　　情境教學法是能夠實現高效教學的一條有效途徑，它已成為目前小學語文教學中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學生年齡小，注意力集中時間短，如何在課堂的有限時間內調動起小學生的注意力，使之高效率的掌握本節課的知識。教師就必須創設學生熟悉，喜歡的教學情境，結合學生實際。教師可以在上課期間準備幾個動物頭飾，讓學生扮演相應的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊來提髙學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師。”以便高效課堂的實現。

　　二、合理評價，評價要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

　　語文評價大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的.。很多語文教師的語言評價在課堂上頻繁使用，但是評價語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對了”“你真是個好孩子”等等。書面作業或是作文上的評價也很單一。這樣的評價并不是真的有效果。評價要合理，如果學生回答對了一個老師提出的一個有價值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好。”學生們會云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學生的思考思路，從學生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導向和主觀意識方面去評價。這樣其他學生也就明白了，大家會恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評價，不只是評價一個學生，而是通過評價一個學生回答的一個問題能給所有的學生一個學習的方向和指引，一個全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評價。

　　三、利用多媒體，把內容形象生動地展示出來

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”小學生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學手段開始廣泛應用于小學語文的教學舞臺上"^卩多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖形、文字、動畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動、形象的方式呈現給學生，從而為學生創設一種直觀的教學情境，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，從而使學生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學效果和教學質量，為高效語文課堂的實現提供了保障。

　　四、設計有效問題，根據小學語文的教材特點

　　把題目設計的有效教師可以充分利用插圖來設計問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。在圖文對照的教學中，指導學生理解課文內容，把這些問題轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。教師要設計有整體性的問題。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師應緊扣教材內容，圍繞教學目標，從全篇的主要內容入手，精心設計提問，讓提出的問題能起到以"牽一發而動全身”的作用，呈現文章全貌及文章的內在聯系，有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。教師要面向全體設計梯度問題。俗話說“尺有所長，寸有所短。”學生知識層次參差不齊，語文基礎有好有差，智力有高有低，語文的能力有強有弱，如何讓學生樂于高舉手臂，重要的一環在于教師的提問藝術。課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，體現難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學困生”吃得了，適當地給不同層次的學生有回答問題的機會。

　　總之，在教學工作中，老師必須根據學生年齡、性格以及知識儲備情況，從各方面創設適合學生學習的方法，通過提高課堂教學的趣味性，讓學生積極投入到學習中，創設出更精彩的小學語文教學課堂，這樣就能不斷提高學生的學習活力。使小學語文的高效課堂得以實現。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇10

　　一、培養勤儉節約和艱苦奮斗的精神

　　勤儉節約和艱苦奮斗精神是我們中華民族的傳統美德。隨著社會的發展和人們生活水平的不斷提高，許多的小學生、中學生都將這一傳統美德遺忘了。特別是今天獨生子女較多，我們的家長對子女越來越溺愛。如何讓我們的學生養成勤儉節約和艱苦奮斗這一優良作風，我們的小學語文課堂教學具有重要的任務。同時，小學語文教材中在這方面的教育較多。如在《柳葉兒》我們就要讓我們的學生了解過去人們生活水平的困難，讓他們知道現在的幸福生活是我們經過艱苦奮斗帶來的，來之不易。在《生于憂患，死于安樂》這篇課文當中，我們就可以批判那些貪圖享樂的人生態度，倡導憂患意識。還比如在《儉以養德》這篇課文中我們要培養學生的節儉意識。

　　二、通過課外活動，對學生進行德育滲透

　　通過我們的語文課外活動對小學生進行德育教育是小學語文教育中滲透德育教育的一個重要方面，我們的語文課外活動不但可以豐富我們學生的語文知識，還能夠提高學生進行語文學習的興趣，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。語文課外活動的德育活動要緊密結合學生的實際情況以及思想情況進行設計，并且注重德育活動設計的層次感。比如我們的小學低年級大多數還處于幼稚、獨立性、依賴性的復雜時期，他們的模仿行為很高。因此我們在進行小學語文德育教育的課外活動的時候，要堅持以正面的引導為主，培養他們的'優良品質和積極進取的精神，讓他們形成良好的社會道德和愛國主義情操。對于高年級的學生他們的人生觀、世界觀還處于形成時期，他們的想象力和思維都逐漸處于成熟的階段，具有一定的獨立判斷的能力。我們的小學語文教師就可以根據這些特點在我們的學生當中通過舉辦演講比賽、辯論賽、故事會等來提高他們的學習興趣，培養他們良好的道德情操和人生觀、價值觀。將這些語文能力的訓練與德育的培養進行有機的結合，既提高了語文教學的效率，又提高了學生的道德水平。

　　三、培養良好道德情操和人生修養

　　人是社會中的一員，每個人的行為對社會都有一定的影響。如果我們一個人的行為方式和做事的方式方法對社會的益處較多或者對多數人有益，這就是道德，這種道德上升到心靈的角度就是道德修養。

　　小學語文課程標準明確要求我們的教師在教學的過程中，要注重培養學生的社會主義道德情操。我國2000多年的歷史告訴我們道德是我們中國最為寶貴的財產。古代的孟子就說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等。可見在我們的語文教材中這些有關道德的名言警句對我們學生的影響是顯而易見的。因此，我們的小學語文教學要緊扣這些文字，分析他們高尚的品質，講解他們的英雄業績，培養學生們的高尚情操。

　　四、分析關鍵語段，啟迪奉獻精神

　　教一篇課文，必須要抓關鍵語段，從分析語言文字入手，觸動文章的主題內涵，將文章的思想精華播灑給學生，使他們自然而然地得到營養，受到啟迪。如教《古井》第四段，那口井“不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得了應該怎樣做人。”“不僅……還……”這個關聯詞強調了“應該怎樣做人”，而古井“只占了巴掌大的一塊地方”，卻“發揮著難以估量的作用”，使人們懂得了做人就應當像古井那樣，“對人們無所求，卻無私地向人們貢獻自己的全部力量。”最后，作者感慨古井“它時時在啟迪著我怎樣生活、怎樣做人……”我馬上問學生：“你們受到什么啟迪？”大家紛紛發言：“我們做了好事，不應該自我吹噓。”“我們做人就要有奉獻精神。”一朝學古井、我們學到了什么的討論給學生們的啟迪是深刻的。我趁熱打鐵，要求學生寫一篇“古井的啟發”的作文。

　　綜上所述，在語文教學過程中要進行德育教育，并沒有一個固定的方法和模式，這就需要我們的小學語文教師在進行語文教學的過程中積極的探索既教書又育人的方式方法，只要我們進行了積極的探索，小學語文教學中滲透德育教育將會得到極大的發展，使得語文素質教育取得更大的成功。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇11

　　一、營造興趣環境

　　傳統的教學模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學是老師一統天下，教師是課堂的主角，學生是被動地聽講，他們為師為上，唯書為上，學生沒有什么其他的質疑和懷疑，不能隨便發問，課堂教學出現了死氣沉沉的現象，學生根本沒有任何的創新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質教育的形勢發展下，改變了教師為主的課堂教學模式，以學生為主體的教學模式已經形成，課堂教學氛圍出現了新的面貌，營造良好的學習氛圍關系到學生的創新能力是否得到發揮。因此，我們教師要積極倡導良好的學習環境形成，激發學生的學習積極性，學生能夠更好地理解教材，形成創新的思想，體現了他們是課堂學習的主人。比如，我在執教《月光曲》一課時，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學生進行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學生立即被這個美妙無比的盛景以吸引住了，他們沉浸在這個令人難忘的美景中，這個時候我就以感人至深的語調給學生講述起了《月光曲》的產生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學生隨著而產生出了一種急于想知道的這篇課文的內容。于是我就帶著這優雅的樂曲聲中和學生一道學習起了這篇課文，進入了一種非常良好的學習狀態之中，起到了非常好的教學效果。

　　二、設置懸念激趣

　　在教學中，教師要善于設置懸念，引起學生的注意，就會使學生的好奇心誘發出來，這樣也就會激發學生的學習興趣感。比如，我在執教《美麗的小興安嶺》一文的時候，向同學們問道“：親愛的同學們，你們誰去過最美麗的地方？”很多學生都爭先恐后地回答了一些地方，我總結性地說道：我領你們到一個最美麗的'地方，學生感到非常地高興，都問是什么地方，我說“：《美麗的小興安嶺》”。孩子們都歡聲大笑起來，各個非常高興，他們問什么時候去，我回答道現在就去，他們用非常疑慮的眼神看著我，不知道老師說的是真的還是假的。于是我就說道“：我們現在學習的課文就是小興安嶺，現在我們就來學習這篇文章。”接著我就介紹了小興安嶺的情況：小興安嶺在我們的比鄰省黑龍江北部，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

　　三、圖文并茂激趣法

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”要學生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。小學生性格特點是他們喜歡圖片直觀的東西。而新教材編排非常符合學生的心理特點，編者在編寫時特意編入了一些插圖，這些圖片高度地概括了課文的內容，更加具體形象地體現著課文的要點、關鍵，所以，我們在教學的時候要恰到好處地運用好這些插圖，就能更好地把握課文重點，突破難點，更能有助于學生觀察能力的培養，還能培養學生將圖和文字的結合分析能力。我在執教《海濱小城》一課的時候，我就抓住了它的特點來分析，我首先拿出海濱小城的掛圖，讓孩子們看看這個畫中的美麗圖景中的小城市。接著把文章的要點以天空的形式讓學生從課文中選出填好，并且去品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。

　　四、用謎語故事激趣

　　謎語是學生喜聞樂見的東西，他們喜歡猜謎語的活動，用這種方式能夠激發學生的學習興趣，比如我在執教《蜜蜂》時，我就給學生們出了一個迷，讓他們猜猜看誰能最快地拆除了。我說道“：嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子。”由于比較押韻，學生聽著都笑了，并且進入了猜謎語的高潮中，有趁此機會就導語到新課教學中，激發了他們學習課文的興趣。上面只是舉了一些導入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：如插圖導入、謎語導入、故事導入、影視導入、音樂歌曲導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。總之，我們作為語文教師要從不同的角度對學生進行興趣學習的培養，讓他們能夠很好地進入學習的狀態中，充分發揮學生參與能力，讓他們不恥下問的精神，更好地培養他們的創新精神，提高課堂教學效率。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇12

　　在我國當前的語文日常教學過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學目標的問題：定位不明確，與語文教學的本質相背離，把語文課堂錯當思想品德課；有些是歸屬于教學內容的問題：教學內容與學生實際生活相脫離，學生對于學習語文知識缺乏興趣；有些則歸屬于教學方法方面：教法不講究探究，學生成了知識的容器。面對這些問題，教師應該及時采取措施進行改善。

　　一、教學目標的開放性

　　我國目前的課程標準，主要強調語文教學目標的實現，這種實現不僅包括讓學生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學生們通過學習語文知識，在將來更好地生活，使自己更好地發展下去。所以，小學語文教學應該向學生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學生在課堂上積累語文經驗，把這些具體的知識應用到實際生活中去，這就需要教師對學生進行有意識的引導，讓他們感受到學習語文的價值。

　　二、教學內容的開放性

　　將語文的教學內容局限在書本上是遠遠不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯系，沒有為學生建立起一個比較完整的知識系統。除此之外，小學語文教學一直采用傳統的課文，它們的時代背景、語言環境以及價值觀已經不能和學生的實際生活產生鏈接，這些文章雖然具有很強的文學史價值，但是其文學價值和語言上的價值對于學生來說已經不那么明顯了。如果教師一直將小學語文的教學內容限制在課本范圍內，就會使小學語文教學走入死胡同。可以將學生的閱讀面擴大，將更好的、源自生活的文本添加到學生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學生。在日常的教學中也可以適當加入一些語文活動，使學生在特定的環境中熟練運用自己的語文能力，語文活動可以強調語文的綜合性，在實際訓練中，提高學生的整體能力。

　　三、教學方式的開放性

　　我國小學語文教學現在上課的主要方式就是對學生進行文章的講解，對于學生閱讀的要求不具有針對性，主要是讓學生理解作者的意圖。單采用這樣的教學方式是遠遠不夠的，學習課文的過程并不是一個單純的認識作者的過程。學生作為教育活動的主體，在進行閱讀時，應該將其與自己的實際生活相結合，對文章進行批判性的閱讀。因為每個學生作為一個獨立的個體，他們的生活經歷、審美體驗以及個性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學語文的實際閱讀過程中，教師可以對教學的方式進行改變，使其具有開放性，要為每個學生對于課文的理解都留出充分的空間，允許學生表達自己對于課文的看法。

　　四、教學評估的開放性

　　我國當前的語文測試以標準化測試為主，這種方式在實際發展的過程中弊端表現得越來越明顯。讓學生處于教學活動的主體地位，教師就應該采用更加具有彈性的方式，對學生進行語文教學的客觀評價。語文的教學存在著模糊性，對于同一篇文章可能就會引發出很多不同的理解，對于同一篇作文可能就會產生很多的評價。所以，在對學生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學過程中，教師就不應該用比較標準的答案對學生進行約束，應該為學生提供一定的發揮空間。除此之外，也不應該把教師的評價作為唯一的評價方式，應該將教師的評價和學生的`評價進行結合。教師應該深知對學生進行評價并不是給學生一個定性的評判，而是讓他們在評價的過程中發現自己的不足，知道自己和其他學生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的綜合能力。

　　在小學語文教學的實際過程中，教師應該對學生在學習語文知識過程中所產生的理解差異給予重視，尊重學生個性發展的差異。小學語文教師應該對自己職業的特點有很好的掌握，使每個學生都可以感受到學習語文知識的價值，提高對學習語文的興趣，使每個學生都可以自覺主動地參加到學習語文的日常教學活動中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動，將學生的積極性充分地調動起來，使學生在課程中學到的語文知識轉化為自己的能力和素質，這樣也會在另一個程度上大幅度提高學生的參與度。教師要時常鼓勵學生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學生在實際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達能力、書寫能力和交際能力，使學生體會到語文學科的強大魅力，將更多的人文色彩充分地展現出來。

　　五、結束語

　　我們發現，要完成開放式的語文教學，對于小學語文教學與學生主體發展進行探索，這是一個艱巨的任務，必須要在教學內容、教學方法、教學模式等各個方面進行創新，打破傳統的教育觀念對于小學語文教學的束縛。

　　語文教學中的綜合性學習論文篇13

　　閱讀是寫作的基礎。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

　　然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

　　一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。

　　小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：

　　1、從優美的詞、句入手

　　我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的'寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

　　2、從省略號處入手

　　閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

　　3 、從典型的段落入手

　　如教學《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。” ……于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“觀音山最大的特點是山水交融，風光秀麗。……”“東城文化廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。……” “我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

　　4 、從故事的結局入手

　　依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結尾含義深刻，可讓學生根據跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長等之間會進行怎樣的對話，再以《孩子被救后》為題進行續寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

　　5、從讀后的感慨入手

　　閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。《小音樂家揚科》課終老師總結談話：小揚科雖然有著誠實、善良的美好品質；而且愛好音樂，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小揚科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“我的童年真幸福”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。

　　二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

　　讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

　　通過兩年的嘗試、摸索，以讀悟寫，讀寫結合產生了一定的效果，主要表現在：

　　1、激發了學習興趣。五年級末，我對任教的46名學生進行問卷調查，在學校課程表中開設的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結合已經成為學生最重要的興趣發源地。

　　2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。五年級末的一節自習課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎上，加上自己的佳詞妙句更棒。結果，46名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了600字左右，有18寫出了故事大意，字數在400～550，有一點自己的好詞好句，18人寫出了故事大意，字數350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結尾。

　　3、提高了寫作能力。我班大部分學生都喜歡上了作文。他們一致認為：“這是課堂上找準讀寫結合點，以讀悟寫，讀寫結合后的好處，是多次進行小練筆的成果。同時也得益于課外閱讀。”在課堂上，通過教師的指導，學生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學生養成了記讀書筆記的好習慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結合，使學生打下了扎實的基礎，作文水平大大提高了

　　4、陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界。

　　5、開發了智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展，又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結合嘗試下去一定會促使語文教學質量的提高。

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