小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路論文
《語文課程標準》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計可以從以下幾方面來考慮：
一、教學(xué)目標的綜合設(shè)計
1、“三維”目標的綜合“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這個三維目標不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個有機的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現(xiàn)，比如先去達成知識和能力的目標，然后實現(xiàn)過程和方法的目標，最后再去達成情感態(tài)度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實現(xiàn)這一自然段的三維目標時可以以實驗為手段，把這些教學(xué)目標揉合在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實驗前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請一位學(xué)生上臺實驗。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進。遇到這些困難，這位同學(xué)動腦筋了。在這個過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心啊！”學(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實驗中還滲透了自然知識，有的學(xué)生回家去做實驗，這就把語文教學(xué)遷移到課外。整個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目標綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。
2、預(yù)設(shè)目標與生成目標的結(jié)合預(yù)設(shè)目標與生成目標是兩種不同性質(zhì)的目標。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預(yù)設(shè)目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。在《陽光》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生搶讀生字，讀的又對又快的同學(xué)可以得到五角星。結(jié)果讀“晨”時有位同學(xué)讀成“cen”,老師沒注意到，說：“獎你一顆五角星。”這時，下面同學(xué)議論紛紛，老師發(fā)現(xiàn)不對勁，便問道：“你讀什么音？”這位同學(xué)猶豫了一下，回答道：“平舌音。”這時，老師向全班小朋友提了這樣一個問題：“陳迪能不能拿五角星？并說說理由。”同學(xué)們議論紛紛，最后一致同意獎給陳迪。就這樣一個小小的生成環(huán)節(jié)，小朋友們都得到了很好的自我教育。
二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計
1、學(xué)科內(nèi)部的綜合語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發(fā)展。在口語課“我會拼圖”中，可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖，讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動手拼一拼的`愿望，這時可以創(chuàng)設(shè)“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰的字最端正”等情境，讓學(xué)生寫下贊美拼圖的話語，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞，以此加強語文學(xué)科內(nèi)部知識的綜合運用，同時，也培養(yǎng)了審美情趣。
2、各學(xué)科之間的綜合《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出，綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如：《四個太陽》是一下年級的一篇閱讀課文，可以布置以下作業(yè)：①創(chuàng)作一幅《太陽圖》②學(xué)唱一首關(guān)于太陽的歌③了解太陽的知識④搜集有關(guān)太陽為主題的美術(shù)作品、文學(xué)作品、兒歌等⑤寫一首有關(guān)太陽的兒歌、幾句話等這一綜合性學(xué)習(xí)過程，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過這種形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。
3、語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如“長江在哭泣”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，可以這樣設(shè)計：①長江特產(chǎn)知多少②為長江特產(chǎn)寫廣告詞、作廣告畫③采訪漁民，了解水產(chǎn)資源的現(xiàn)狀④查看長江水質(zhì)，訪問環(huán)保部門⑤為了子孫后代——致漁民的一封公開信這一綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。
三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計
1、教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標準》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個地球》這一課，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2、教學(xué)方式的重點轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動動手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強調(diào)學(xué)生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構(gòu)建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結(jié)構(gòu)，達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。
四、教學(xué)評價的綜合設(shè)計
1、要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機會，保證學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。
2、要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。
3、要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。傳統(tǒng)的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學(xué)生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強加給”學(xué)生。
參考文獻：1、語文出版社《全日制義務(wù)教育語文課程標準》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)楊再隋等編著
2、浙江大學(xué)出版社《語文活動課的理論與實踐》主編唐文英
3、華東師范大學(xué)出版社《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀）主編鐘啟泉崔允郭張華
4、海南出版社《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（小學(xué)語文卷）編著《人民教育》編輯部
5、人民教育出版社報刊社《試教通訊》主編韓紹祥魏國棟
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