有關(guān)提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文
如何提高課堂教學(xué)的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學(xué)生能不能接受我們的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？這些問題我們很少考慮，所以導(dǎo)致我們的教學(xué)效率不高。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力都有所培養(yǎng)和提高。但在可喜的背后也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、教師方面
1、教師預(yù)設(shè)不足：反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時機(jī)上，存在諸多不足：
A內(nèi)容不當(dāng)
在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的海》這篇課文時，提出課文寫了哪幾個季節(jié)煙臺海的景色，這樣的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就過于簡單，毫無意義。因此，合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如整體感知時小組合作學(xué)習(xí)課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學(xué)習(xí)找出我認(rèn)為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時小組學(xué)習(xí)由“讀”進(jìn)入“寫”，由“作品”進(jìn)入“生活”。
B時機(jī)不當(dāng)
在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在不適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。
2、教師調(diào)控不力
A沒給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間和合作時間
在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未給學(xué)生片段思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現(xiàn)問題后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學(xué)習(xí)一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。記得上學(xué)期，我在教《負(fù)荊請罪》時，在指導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié)，領(lǐng)悟了人物特點(diǎn)后，我讓學(xué)生四人小組合作，排練課本劇進(jìn)行表演，結(jié)果由于時間短，學(xué)生根本沒辦法表演，效果很差。
B沒讓教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中
學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學(xué)生呈現(xiàn)的問題手足無措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，及時了解情況，以至在教學(xué)時能應(yīng)付自如。
3、教師評價缺失
小組合作時，教師既要有對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價，更要有對合作學(xué)習(xí)過程的評價，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、
“很到位”之類的`話。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對學(xué)生的評價或一味地肯定表揚(yáng)，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的，對教師來講，這其實(shí)是放棄了對學(xué)生正確人生觀，是非觀的教育，而對學(xué)生來講，過多的表揚(yáng)會令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中隨意應(yīng)付。教師應(yīng)對討論結(jié)果作出具體的分析與評價，沒有教師的參與，實(shí)際上是低效的。
二、學(xué)生方面
1、分組不均
雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，但事實(shí)上不能完全做到。一般課堂內(nèi)的小組合作就是以座位作為分組的根據(jù)。在合作學(xué)習(xí)的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效率幾乎為零。
2、合作不實(shí)
很多時候，合作有形式而無實(shí)質(zhì)：有的小組出現(xiàn)了“一言堂”，學(xué)優(yōu)生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說話權(quán)，某些學(xué)困生永遠(yuǎn)“沉默是金”；有些小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會呈現(xiàn)交流結(jié)果的，個別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，并不是所有的學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來。
3、規(guī)則不明
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有點(diǎn)小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他誰也不發(fā)言；有點(diǎn)小組借此機(jī)會閑聊，說笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，沒有“規(guī)矩不成方圓”。
針對小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問題，在實(shí)踐中我們一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，力求使小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。現(xiàn)在就教師和學(xué)生兩方面談?wù)剬Σ摺?/p>
教師方面
一、精心營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍
教師要確立民主平等的教學(xué)觀念，促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)多維互動的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)時，平等、民主是思想前提。教師要創(chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達(dá)出來，同時要做好給別的小組打分和點(diǎn)評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣。看著別的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評時都非常活躍，把對文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。
二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，問題的整合和呈現(xiàn)的時機(jī)亦要精心選擇。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識能力有所增加，方法有所掌握、情感態(tài)度價值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時，整堂課設(shè)了三次小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說？祈黃羊的親朋好友會怎么想，怎么說？學(xué)生通過合作討論對祈黃羊這個人物有了深刻的認(rèn)識，第二次合作學(xué)習(xí)，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學(xué)生能流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀。學(xué)生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學(xué)8—11節(jié)舉薦祈黃羊這一內(nèi)容后，吳老師又設(shè)計(jì)了一次合作學(xué)習(xí)：祈午會怎么想，平時和祈黃羊作對的人會怎么想，通過分組討論，學(xué)生對祈黃羊這一人物有了更深的認(rèn)識。這樣的合作激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了所有學(xué)生的合作和幫助，吳教師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的前提。
三、放心還給學(xué)生獨(dú)立思考時間
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，使學(xué)生對所探究的問題形成初步的認(rèn)識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處觀疑。只有每一個學(xué)生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果，沒有獨(dú)立就沒有合作。
四、虛心參加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
小組合作時，教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，讓每個學(xué)生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問題的目的，既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要尊重課堂的生成，既要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時，在全文教學(xué)的總結(jié)階段，我設(shè)計(jì)了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習(xí)讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，我也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，取得了較好的效果。
五、巧妙評價學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，要對過程和結(jié)果進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組活動中的行為表現(xiàn)，合作精神，參與程度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時，引導(dǎo)學(xué)生理解孔子論水的四個方面的品性后，適時引導(dǎo)學(xué)生小組合作：善施教化的后面有一個省略號，省略了什么？你能當(dāng)一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學(xué)生通過六、七分鐘的合作討論，交流時學(xué)生的答案豐富多彩。教師對學(xué)生評價到位。學(xué)生對水的品性有了更深的認(rèn)識，也領(lǐng)悟了孔子借水喻人的用意，學(xué)生真正體會到了孔子教育的精妙，對孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。
學(xué)生方面
一、合理分組
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。課堂小組合作分組我為異質(zhì)組，其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學(xué)生構(gòu)成，成員之間要具有互補(bǔ)性，而各小組之間又基本具有同質(zhì)性，在組內(nèi)要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。
二、明確分工
開展小組合作學(xué)習(xí)時首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。每個合作小組有組長負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會組織好紀(jì)律。
三、學(xué)習(xí)技能
教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。
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