社區(qū)管理中合作化教學(xué)模式探析論文
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)效果并不是很好，而“合作化”教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，如將學(xué)生作為主體，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)教育資源的共享等，將其應(yīng)用到社區(qū)管理專業(yè)的教學(xué)中，可以改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學(xué)模式構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：社區(qū)管理專業(yè)；“合作化”教學(xué)模式；應(yīng)用
社區(qū)是社會(huì)的重要基礎(chǔ)組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問(wèn)題，很多學(xué)校都增設(shè)了社區(qū)管理相關(guān)專業(yè)。但是由于發(fā)展時(shí)間較短，在理論以及實(shí)踐教學(xué)上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無(wú)法滿足當(dāng)前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采用“人性化”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設(shè)定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)相關(guān)人員共同組成一個(gè)“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)相關(guān)人員知識(shí)、能力以及素質(zhì)方面進(jìn)行深入的了解，可以明確崗位對(duì)人才的要求，并且將這些要求化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)上對(duì)人才的需求。
2．設(shè)置融合性的課程體系
社區(qū)管理專業(yè)是社會(huì)工作專業(yè)中一個(gè)組成部分，又涉及到管理學(xué)和服務(wù)學(xué)，是一門(mén)交叉性的學(xué)科，因此在設(shè)置課程體系時(shí)，需要注重理論和實(shí)務(wù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，要加大實(shí)務(wù)教學(xué)的比重。在專業(yè)定位基礎(chǔ)上，把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⑸鐣?huì)工作、管理以及服務(wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設(shè)置課程體系。當(dāng)前，還沒(méi)有機(jī)構(gòu)能夠讓一個(gè)專業(yè)班去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通常只是少數(shù)學(xué)生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機(jī)構(gòu)的理念元素或者案例融合進(jìn)課程教學(xué)中去，或者舉辦講座，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)的課程有社會(huì)工作、社會(huì)工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學(xué)、社區(qū)管理與事務(wù)、管理心理學(xué)等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務(wù)、老年照顧等；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的能力，課程設(shè)置中要注重對(duì)學(xué)生溝通表達(dá)、調(diào)研、信息收集、文字表達(dá)等能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的實(shí)務(wù)技能課程，如社區(qū)工作實(shí)務(wù)、社交禮儀、個(gè)案工作實(shí)務(wù)等課程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
3．建立互動(dòng)式協(xié)作的課程教學(xué)
3.1理論教學(xué)
教師除了要具備專業(yè)的知識(shí)外，還需要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎(chǔ)上，再采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠組成不同的團(tuán)隊(duì)，并且以這種形式去參加多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生全方位合作。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性情況，做好學(xué)生的分組工作，在分組時(shí)能夠考慮學(xué)生的意愿，讓組內(nèi)學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)[1]。在合作化學(xué)習(xí)中，要保證每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，教師就需要將團(tuán)隊(duì)成員賦予不同的職責(zé)和身份，讓學(xué)生能夠做好自己的職責(zé)，在活動(dòng)中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復(fù)雜，在實(shí)習(xí)教學(xué)的整合上就會(huì)有難度，需要做好合作化實(shí)習(xí)。為了提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性，就應(yīng)該改變教學(xué)方法，以往是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，當(dāng)前應(yīng)該整合各方資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，要建立三位一體的督導(dǎo)機(jī)制，三位一體是指以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)相互合作，通過(guò)相互合作，共同進(jìn)步。
3.3教學(xué)主體要多邊互動(dòng)
要注重教學(xué)主體的'參與合作，包括專業(yè)教師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立立體化互動(dòng)關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學(xué)校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，這就對(duì)教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學(xué)效果，可以通過(guò)教學(xué)技法大賽、說(shuō)課比賽等形式來(lái)提高教師的教學(xué)能力。還可以進(jìn)行雙師建設(shè)，讓教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來(lái)提高教師的實(shí)務(wù)技能。該專業(yè)在我國(guó)起步較晚，還缺乏國(guó)家財(cái)政支持，僅靠學(xué)校建設(shè)實(shí)習(xí)基地是有很大困難的，因此各學(xué)校之間應(yīng)該多合作，積極的探索能夠共享實(shí)習(xí)資源的途徑。各學(xué)校教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)要相互啟發(fā)、補(bǔ)充，能夠多進(jìn)行交流，加強(qiáng)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學(xué)方法
采用合作學(xué)校模式進(jìn)行社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)誘導(dǎo)法、情景教學(xué)法和社會(huì)調(diào)查法等。在合作化教學(xué)中采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，教師可以用問(wèn)題來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍；也可以在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┥鷦?dòng)形象的案例，可以吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)對(duì)指定內(nèi)容的討論，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在討論交流，分享自己成果的同時(shí)，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。情景教學(xué)法，可以通過(guò)給學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)操作之間的距離，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。綜上所述，我國(guó)的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會(huì)上對(duì)這類人才的需求也不斷增大，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用合作化的教學(xué)模式，和各方進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱鳳麗.“三位一體”合作化實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式淺析[J]河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(10)
[2]劉斌志.香港社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足[J]重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(9).
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