探析大學體育俱樂部中的PBL教學模式的論文

　　摘要：大學生體質健康持續下降的原因是體育課未能得到貫徹落實、教學模式陳舊，體育教學沒能起到積極的運動引領作用。有鑒于此，從分析大學體育俱樂部與PBL教學模式的內涵入手研究其結構和層次，探析大學體育俱樂部實施PBL教學模式的可行性。通過實驗進一步分析實施PBL教學模式在體育教學中的教學效果：教學效果明顯優于傳統教學模式，差異具有高度顯著性（P≤0.01）。通過分析實施PBL教學模式的制約因素提出解決方案，為開展大學體育俱樂部PBL教學模式提供理論參考。

　　關鍵詞：體育教學；PBL教學模式；探索與實踐

　　引言

　　體育教學是以身體為主的教學形式，近年來隨著社會現代化進程的加快，體育教學也得以迅猛發展。隨著體育教學改革的不斷深入，教師、學生及教育主管部門等越來越重視體育教學的實效性[1]。孫文琦[2]調查得知：傳統的教學模式已不能適應學生的學習需求，體育教學應朝著趣味性、娛樂性和生活化的方向發展。通過查閱文獻可知：近年來大學體育俱樂部在普通高校中悄然興起，與此同時，大量關于體育俱樂部的研究見諸報端，這些研究主要集中在體育俱樂部的概念界定、俱樂部教學的優越性和可行性、俱樂部發展中存在的問題等，雖然這些研究對高校開展俱樂部教學具有較高的實踐價值，但是通過調查發現，學生在體育俱樂部教學中的整體學習效果并不樂觀，由于教學方法陳舊等原因未能使學生達到預期效果。基于上述研究需要，現將“基于問題學習的PBL（Problem-BasedLearning）（以下簡稱PBL）”教學模式融入到體育俱樂部教學中，為完善體育俱樂部的教學體系提供教學實踐參考。

　　1.研究設計與方法

　　1.1研究對象

　　選取某高校大學一年級園林、化學工程與工藝、工業設計、測繪工程、網絡工程、電子信息工程專業188人，隨機分為對照組和實驗組各94人，對大學體育俱樂部實施PBL教學模式的教學效果進行研究。

　　1.2實驗設計

　　實驗組和對照組授課均為28學時，對照組根據公共體育課教學大綱采用傳統俱樂部教學模式，實驗組采用PBL教學模式。為保證實驗數據的客觀性，在教學過程中統一教學內容、教學進度和考試標準，均由同一教師進行授課。1.2.1實驗方法1)單組法[3]。將對照組和實驗組實驗前后的2個水平（A1、A2)先后進行測試，分別測量各自實驗前后所發生的變化，求各組實驗前后的教學效果。實驗程序如下：實驗對象→（前測→A1→后測）（前測→A2→后測）2)等組法[3]。首先把對照組和實驗組分別運用同一量表測量2組水平，得出對照組和實驗組的前測水平。經過一學期的教學，再用與前測等值的量表測量2組實驗對象的后測水平，最后對前測和后側水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實驗程序如下：被試1→（前測1→水平1→后測1）被試2→（前測2→水平2→后測2）1.2.2測試指標學校體育最原始、最本質的功能是健身功能，體育教學的最終目標是鍛煉學生身體，增強學生體質[4]。因此，本課題選擇身體素質指標（肺活量體重指數、立定跳遠、引體向上、50m跑、1000m跑）作為主要指標來判斷大學體育俱樂部實施PBL教學模式的教學效果。為量化研究的應用價值，本研究將對整個教學周期的期末成績，采用均數μ1=μ2的檢驗，以期再次為研究提供實證支持。

　　2.研究結果與分析

　　2.1大學體育俱樂部實施PBL教學模式可行性分析

　　2.1.1大學體育俱樂部實施PBL教學模式內涵分析隨著我國高校體育課程教學改革不斷深化和發展,體育俱樂部模式成為了當前高校體育課的一種全新的教學模式，體育俱樂部是以學生的興趣和愛好為主,自由選擇運動項目、上課時間和地點的教學模式[5]，體育俱樂部制教學重視學生主體的選擇性，激發學生體育運動的個性化需求，注重學生體育能力的提高和主動參與體育意識的培養,能夠充分調動學生參與體育運動的積極性、主動性[6]。近年來我國借鑒歐美發達國家的體育俱樂部制，使我國高等院校的體育教學模式得到了較大發展。但也存在著較多問題：高校體育俱樂部畢竟是一種“舶來品”，由于社會文化背景、體育教學機制和學校體育基礎等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂部的教學模式，應該根據我國國情在西方體育俱樂部的基礎上改革創新，以符合我國實際的新形式來解決學生在體育發展中存在的實際問題。PBL教學模式也稱作問題式學習。最早起源于20世紀50年代的醫學教育。PBL的原創人美國南伊利諾大學教授巴羅斯(Barrows，H)和他的同事克爾森(Kelson，A)博士認為：“PBL教學模式既是一種課程又是一種學習方式”[7]。王濟華[8]認為：“PBL教學的根本內涵旨在發展學生自主學習和終身學習的能力”。謝秉智[9]認為：“PBL是一種開放式的教學模式，教學過程中應選擇恰當的教學情境引導學生運用知識和經驗自主地發現研究問題，創造性的去解決問題的學習策略”。無論何種界定都可以說明PBL教學模式是一種全新的教學理念，強調在有意義的情境中自主地發現問題，在探索問題的過程中掌握學習的方法，在解決問題的過程中獲得知識和技能，培養學生自主學習和終身學習的能力。綜上所述，PBL教學模式與以興趣和愛好為主的體育俱樂部制相輔相成，具有內在一致性。2.1.2大學體育俱樂部PBL教學結構分析大學體育俱樂部PBL教學是使學生在有意義的游戲情境中發現問題、解決問題的同時增強體魄、掌握體育技能、培養團隊合作意識的教學模式。由原來的“要我鍛煉”轉變成“我要鍛煉”。經研究論證認為實施體育俱樂部PBL教學模式應包含以下三個方面：（1）課前備課：教師根據課程內容和學生特點制定教學目標，設計教學大綱，選擇教學方法（教學方法具有多樣性，要根據特定條件選擇適用的教學方法），布置教學素材（恰當的運用多媒體教育教學技術和信息資源）保證教學效果的發揮。（2）學習過程：教師提出教學任務，根據學生的學習差異、性格特點積極干預學生學習小組的組建，學生根據教學任務設置學習情境、選擇學習策略，使學生在充分自由的時間內積極自主地去探究、挖掘以及創造性地解決問題。（3）教學評價：評價在整個課堂教學中占有十分重要的地位，它是課堂教學的終點，也是課程設計的的起點。在大學體育俱樂部PBL教學中學生是探究式的學習，在這一過程會形成許多錯誤的答案，因此需要通過實時的評價去分析、修正、鑒定學習結果和教學效果。體育俱樂部PBL教學模式是一個完整的系統，有其構造和構成，是一種運動規律的規定性，是對工具和手段的應用（圖1）。2.1.3大學體育俱樂部PBL教學方法研究體育教學方法是教師在教學過程中為完成特定教學任務采用的一系列教學工具和手段等所有活動方式的總稱[10]。體育俱樂部PBL教學方法是幫助學生把學習設置于具有策略性的能獲得運動技能的游戲情境中，以自主學習和小組學習的形式在教師的引導下去獲得運動技能，形成良好行為規范的一連串的有目的的、有效教學法的組合。體育俱樂部PBL教學方法區別于傳統的教學方法和訓練方法，有自己獨特的層次和特點（表1）。在教學過程中不僅要使學生掌握體育知識和技能，還要幫助學生學會鍛煉、娛樂和觀賞體育等，歸納起來具有以下特點：1）教學方法的現代化。充分利用互聯網技術，把學生的視野擴展到體育教學的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計算機多媒體教學技術應用等。2）教學方法的民主化和個性化。體育俱樂部PBL教學方法強調學生的主體地位，教學過程中教師針對學生的個體差異，通過積極引導培養學生自主的、探究式的學習。3）教學方法的生活化。PBL教學模式的本質是教師在教學過程中選擇恰當的教學情境引導學生運用知識和經驗自主地發現問題、解決問題。因此，體育俱樂部PBL教學方法源自于生活，回歸于生活，通過課堂教學使學生掌握處理現實問題的能力。

　　2.2大學體育俱樂部實施PBL教學效果分析

　　身體素質是體質強弱的外在表現，是國家評定人民群眾健康水平的重要依據，也是檢驗體育課程教學效果好壞的重要指標。實驗前兩組學生體質均值差異均不具顯著性(P>0.05)（表2）。通過一學期的教學對照組各項指標基本達到了我國大學生體質健康標準，說明傳統教學對學生體質的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教學模式的實驗組的全部指標差異均達到了顯著性水平，特別是在立定跳遠和50m跑指標方面差異具有高度顯著性（p≤0.01）（表4）。兩組學生各項指標均有所提高，說明傳統教學法對學生體質健康也具有積極健身作用。但是，參見《大學生體質健康評分表》[11]可以看出大學體育俱樂部實施PBL教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生體質（實驗組得分：X=84.4對照組得分：X=76.2）；在對期末成績的統計分析中得知兩組期末成績服從正態分布，可以采用SPSS之Independent-samplesTtest進行分析。平均值分別為：對照組X=87.1，實驗組X=78.6；標準差為：對照組S=4.794，實驗組S=4.325。由于方差齊性，選擇Sig.(2-tailed)項值P≤0.01，其結論為差異具有高度顯著性（表5）。

　　3.實施大學體育俱樂部PBL教學的影響因素及解決方法

　　通過對大學體育俱樂部實施PBL教學模式的研究發現：體育俱樂部在教學形式、教學方法、教學過程等方面采用PBL教學可以有效提高學生的健康水平和學習成績，增加了教與學的自由度,使體育教學的效果得到顯著提高，符合體育教學改革的根本目標。但同時還存在以下不足：（1）發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位大學體育俱樂部PBL教學模式是以興趣為導向使學生在輕松愉快的情境中自主學習、積極探提供反饋信息（評價）提出新的問題展開討論，設計學習策略結論否肯形成技能增強體質探索設置游戲情境引導學生正確的自我學習獲取知識，掌握技能（總結）提出教學任務索，從而掌握學習方法獲得知識技能的教學模式。因此，要求教師要深入轉變體育教學指導思想，貫徹素質教育和創新教育的策略方針，要把自己的角色定位成“教育家”，要確定學生在教學過程中的主體地位，維護學生的學習權利，肯定學生的學習成果，使學生在融洽和諧的學習氛圍中去尋找真理，促使學生各項素質得到全面發展，真正把教育的主體回歸到學生。（2）加快師資隊伍建設，加大教師培訓力度隨著“互聯網+”時代的到來，健身休閑項目的增加，學生獲得信息渠道的拓寬，教師按照原有的傳統體育項目教學已經不能夠滿足學生的學習需求，因此對教師知識儲備的深度和廣度提出了嚴格要求。所以學校應加快師資隊伍建設，組織教師以短期培訓或掛職鍛煉的形式外出學習提高教師業務專項結構。時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術層出不窮，這就要求我們教師要關注社會的發展變化，及時吸取和學習新知識、掌握新技術，了解學生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識。（3）完善教學評價體系教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，研究教和學效果的過程。是高校教學質量監控的重要環節，合理的教學評價體系有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果[12]。目前，由于社會節奏加快、人文環境復雜、學生心態浮躁，學習的“功利心”加重等原因使學生缺少自我學習的意識，因此學校教務部門根據體育俱樂部PBL教學模式的特點針對性的設定考評政策，評價機制。應遵循以下原則，第一，應從多個方面反映學生的學習狀況，淡化百分制取消等級評定。第二，教師要為學生確定個體化評價機制，俗話說，人上一百，形形色色。每個學生的個性是不相同的。教師在評價時不能千篇一律，而應體現學生的個性特點。第三，評價要有激勵性，要能夠促進學生在學習上作出進一步的努力，使學生體會到學習的歡樂，增強學生的學習興趣。

　　4.結語

　　大學體育俱樂部實施PBL教學模式具有深厚的理論基礎，在教學特點、教學結構、教學模式等方面能夠有機結合，符合素質教育和創新教育的社會發展要求,實踐表明：實驗組的體育成績明顯優于對照組，顯示出大學體育俱樂部采用PBL教學模式比傳統的教學模式更能有效地激發學生的學習興趣，喚醒學習動機，激發學習熱情，有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神；在這一過程中既提高了學生的學習積極性和求知欲又能使學生在教學中掌握適合自己健身的運動方式，從根源上解決了我國課堂教學中普遍存在的“陋習”——重教不重學。通過在今后的教學中不斷對PBL教學模式進行摸索和探究，使其在體育俱樂部中的應用價值進一步挖掘，使體育俱樂部PBL教學模式以一種新型的教學形式蓬勃發展，為培養具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。

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