淺析活動單導學模式在數學教學中的應用論文

　　隨著新課程改革的不斷推進，“活動單導學”模式受到一些數學教師的青睞，他們對“活動單”精心設計，正由探索逐步走向成熟。 但在長期的備課、聽課、教研活動中，我們也不難發現存在諸多誤區。 下面結合自己的教學實踐針對“活動單導學”談些看法。

　　一、“活動單導學”的涵義

　　“活動單導學”是將整堂課分成幾個不同形式的活動模型，在教師的引導、點撥下，學生在猜想、實驗、操作、歸納、驗證等活動中探究教學內容，交流學習體會。“活動單”是學習活動的“施工圖”，包括課題名稱、活動目標、活動方案、檢測反饋等內容。

　　二、當前“活動單導學”存在的主要問題

　　1。 片面強調形式，看不清問題的本質由于學生的基礎水平、學習能力存在差異，部分教師在“活動單導學”中，不能正視這些差異資源，仍對學生采用一刀切的做法； 或以自己的思維考慮問題，導致學生不能正確把握問題的本質； 或提問與教學內容聯系不緊密，學生交流討論不夠深入，使合作學習流于形式。

　　2。 形式追求熱鬧，實則匱乏部分教師為追求“活力”，熱衷于表面的熱鬧，大肆創設無關緊要的情境，表面上看似熱鬧，卻對學生的思維培養無益。部分教師強行推銷自己的思路，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，與灌輸式的講解無異。

　　3。 學生熱鬧趕場，接受教師的賜教在“活動單導學”中有幾“不教”，包括： 學生未自學的不教、學生能學會的不教、未經學生合作學習的內容不教、有學生會的內容不教。 學生在感情、體驗、探究、猜想中得出結論，獲得成功的喜悅。 但部分學生的參與意識不強，會的學生在搞熱鬧、不會的學生在等熱鬧、未預習的學生在看熱鬧，都在期待著教師一一灌輸。

　　三、提高“活動單導學”有效性的途徑

　　1。 活動目標力求合理化教學目標是課標的具體化，也是課堂教與學的方向、教學評價的依據，其主要包括知識與技能、情感與態度、解決問題等幾方面內容。 在設計活動單時，教師要將各個目標融入至各個活動之中。例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教者設計目標如下： 知識與技能： 通過操作學會如何根據已知條件迅速地畫出三角形，并辨別所畫的三角形是否全等； 通過討論交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法； 通過圖片展示理解三角形的穩定性。 通過操作、想象、探索、交流等活動培養學生空間想象、自主探索和合作交流的能力。 情感與態度： 通過探索與實踐的過程體會數學思維的樂趣，激發學生應用數學的意識。 解決問題： 解決課前提出的制作統一規格的三角旗問題。

　　2。 活動素材精心化教師不能困囿于教材，要做教學資源的開發者，對教學內容進行重組，在遵循學生認知規律、把握學情、聯系生活實際的前提下，創造性地使用教材，選取聯系教學內容、有實際意義、富有挑戰性的活動素材。例如，在講“從三個方向看”時，教者設計如下：

　　（ 1） 創設情境，引入新課。 教師講故事《畫楊桃》，思考： 故事的主人畫的楊桃為什么與別人不同？

　　（ 2） 親身感受，體驗新知。 場景1： 講臺上擺好杯子、乒乓球、開水瓶。 ①屏幕中的哪幅圖是小明看到的？ ②如果想同時看到乒乓球和開水瓶，該站在什么位置？ ③說說這幾幅圖分別是哪個方向觀察到的？ ④通過不同的位置，你還能觀察到不同的畫面嗎？ 在觀察思考中，學生有疑問、意見分歧的同學可以站到前排驗證。 場景2： 講臺上擺好長方體、正方體和四棱錐。 思考： 課本上的幾幅圖分別是從哪幾個方向觀察到的.？

　　（ 3） 自主探究，動手操作。 搭建立方體的簡單組合，了解三視圖的概念。 ①觀察，從正面看到幾個正方體？ 幾個面？ 以平面圖形的形式將之畫下來。 ②教師糾正，補充，同桌互組，完善左視圖、俯視圖的畫法。 ③思考： 如果不進行搭建，有什么方法能正確畫出主視圖和左視圖？ 小組討論提出方案，經全班驗證，選出最優方法推廣至全班。

　　（ 4） 體驗成功，分享快樂。 ①背育《題西林壁》，談談本節課的收獲。 ②有困惑的學生提出質疑。

　　（ 5）鞏固提高，培養能力。 ①完成練習。 ②搭建一個幾何體，分別畫出它的三視圖。

　　3。 教學評價多元化

　　評價的目的在于診斷學情，了解學生的學習狀況，激勵學生主動參與探究。 在教師評價中，既要關注學生知識的理解和技能的提高，還要關注學生情感態度的發展、關注學生的參與活動的過程，要對其獨立思考問題的習慣、合作意識、思維發展水平等方面做出相應的評價。 教師的評價不能采取“一刀切”的形式，要根據學生的層次作出差別化的評價，以激勵性的語言為主，能呵護學生的自尊心。 除教師評價外，還應有自我評價、小組評價等多種形式，讓學生在學會評價的同時，也提高自我反思能力。總之，“活動單導學”摒棄了單一的課本世界，讓數學學習回歸生活，引導學生從生活中發現問題，使數學知識由封閉走向開放，使數學課堂由枯燥變得富有生機。

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