試論以生為本教育理念在高中英語教學中的落實論文
在高中英語教學過程中，教師秉持以生為本的教學理念，并在此基礎之上開展相關的教學活動，不僅可以提高高中英語教學的效率，而且還能促進學生的學習進步與發展。
為此，以這一理念為出發點，并在此基礎之上提出相關的策略進行討論與研究。
科技進步和信息傳遞便捷的時代下，基礎素質教育不僅要使學生理解和領會知識內容，還要讓學生獲得科學的學習方法。
要建立以生為本的教學理念，使學生在主動學習的過程中，動手動腦，勤于實踐，獲取適宜自己的學習方法。
在高中英語教學中，要扭轉原有的學習方式，倡導以生為本的教學理念，探索與學生的英語水平相適宜的教學模式，從而提升學生學習英語的能力。
一、引導學生自學與“共學”相結合的英語學習模式
在以生為本的教學理念下，為了培養學生的自主學習能力，可以設置一定的教學目標和任務，讓學生進行自學預習。在這個學生自主預習的過程中，學生需要掌握高中英語課文中的段落大意分析和中心思想的概括和歸納，要對自學預習過程中的長句和難句進行理解和分析。
例如：在人教版高三英語Unit 3 The land down under中，要求學生在自學預習的過程中，要掌握課文中的重要句式，如：If you...you will...;you’d better not do it;Look out!Be careful!教師在學生自學的基礎上，要引導學生閱讀和預習文中的重點句子，通過對重點句子的重點閱讀，理解和把握關鍵句的重要含義：(1)Sydney is perhaps Australia’s most famous city，but the capital of Australia is Canberra，a city located between Sydney and Melbourne.(2)Later，when the American War of Independence made it impossible for England to send prisoners to North America，Australia was chosen as a new place where prisoners and criminals were sent.(3)The newcomers changed the way land was managed and introduced new plants and animals that were harmful to the Australian ecosystems.在對關鍵句預習的過程中，可以檢查學生自學的程度和狀況，領悟語言的規律，并將知識轉化為自身的能力，并且還可以較好地培養學生的邏輯表達能力。
經過教學實踐證明，這樣的自學和“共學”的高中英語教學模式，可以使學生的英語基礎知識得到拓展，在語言應用的靈活性等方面都會有明顯的效果。
二、探索高中英語課文的語言背景，拓展英語素養
在高中英語文章的學習過程中，還要引導學生對課文內容中語言背景的了解，要讓學生通過各種手段獲取相關的語言背景資料，可以通過網絡查詢、英文字典查詢、英文圖書翻閱等方式，對課文的語言背景進行大概的熟悉和了解，從而激發學生的英語學習興趣，創設英語語言學習氛圍。
例如：在人教版高三英語Unit 2 Crossing Limits一課中，由于這篇課文涉及的歷史知識和地理知識較為龐雜，給學生的理解帶來較大的障礙。
在空間跨度較大的語言應用背景下，教師可以設計四位中外航海家的圖片，并輸入相關的背景，可以讓學生了解歷史和地理知識中的背景內容，如：海上絲綢之路、鄭和下西洋的歷史故事、珠穆朗瑪峰等。
學生通過教師提示的圖片以及網絡資料的查詢和搜索之后，可以適當地補充對于課文的理解，增強對課文學習的興趣，通過對海上絲綢之路的開辟背景及繁榮狀況、鄭和下西洋的背景資料，可以培養學生的民族自豪感。
同時，教師在引導學生學習語言背景知識時，還可進行文章整體結構的任務設計。這樣，可以完成課文教學的有效銜接，升華文章的.主題。
三、開展“創造式復述”教學模式，鍛煉學生的英語口頭表達能力
在高中英語的教學之中，學生學習能力的創造性提升是根本。在英語教學中要遵循以生為本的教學理念，以開發學生的智能和天性為目標，全面開啟學生的思維狀態，釋放所有的學習能量，需要進行學生語用能力的培養。
在英語教學中，可以圍繞課文主題，在對原文的故事情節和發展進行加工、整理的前提下，對文章進行改寫式的復述，這樣，可以提高學生的創造性思維能力。
綜上所述，在高中英語的教學課堂上，需要對學生進行英語素養的全面教育。要遵循以生為本的教學策略，采用與學生基礎英語水平相適宜的教學策略，進行層次化的英語教學設計。
在培養學生英語語言知識的同時，注重指導學生對于英語課文情境的背景知識把握，只有這樣才有利于學生對課文的主題理解和把握。
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