互聯網+在光電專業教學中的實踐論文
【內容摘要】本文針對傳統教學模式中遇到的若干問題，基于“互聯網+”的各類應用提出全方位解決方案，實踐證明各項措施效果良好，并對后續可能的發展進行展望。
【關鍵詞】光電專業畢業論文
隨著信息技術的發展，計算機及互聯網應用早已普及，互聯網學習模式應運而生并蓬勃發展，它們聚焦學習者本身，強調學習者的主動性，增強學習者的參與意識，充分利用學習者的業余時間。國務院于2015年7月1日發出的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革”。［1］因此，高等學校教師如何將“互聯網+”戰略和相關技術及產品融入到大學本科的日常教學中，提高教學效果，增加學生學習興趣和動力，便成為教學改革的重要發展方向之一。本文從光電專業的教學實際出發，總結歸納了傳統教學模式中遇到的一些典型困難，以此作為出發點，基于“互聯網+”尤其是云計算的各類應用和社交類應用提出全方位解決方案，實踐證明效果良好，最后對下一步工作作探討和展望。
一、傳統教學模式的困難
傳統以課堂為主的教學模式有著悠久的歷史，然而，隨著經濟的高速發展和技術的不斷進步，以計算機、智能手機、平板等為代表的電子產品早已深入社會各個行業并發揮越來越重要的作用;與此同時，自媒體廣泛普及，阻礙信息流通的藩籬被沖破，學生的個人想法愈加豐富，灌輸式教學的效果不斷減弱。
(一)課程設計、實驗、實踐類課程電子形式作業管理不便。在本專業的教學方案中，課程設計、實驗、實踐類課程有著不可替代的地位，這類課程作業(包括各類論文、報告等形式)的主要作用是既可作為考核的依據，又能訓練學生規范記錄數據、過程和撰寫格式文檔的能力。但是，管理電子形式的作業非常不便。一是在學生人數較多的情況下，無論使用何種方式，教師都需不斷整理并歸檔接收到的所有文件，極其繁瑣;二是學生后續還可能提交更新若干次后的文件;三是這種方式難以有效記錄學生對作業的更改過程。
(二)課后答疑、討論效果受到限制，無法積累成知識庫。課后答疑通常是非公開情景，發生于教師與一個或若干個學生之間，學生數量受到較大限制，答疑的效果也有限。一是教師可能要反復解釋來自不同學生的同樣或相近的問題;二是答疑的形式為對話，在記錄和傳播過程中易出現偏差，甚至產生截然相反的效果;三是部分學生對答疑并不積極。而課后討論亦無過程記錄，教師難以依據課后討論單獨評價某位學生的表現。答疑、討論的成果也難以積累而成知識庫，更無法用于后續教學。
(三)課程學習中部分學生參與度不足。例如，有些學生性格內向，公開發言較為緊張，難以充分表達自己的想法，久而久之，這些學生便不再積極參與發言、討論等環節;有些學生平時過于依賴互聯網查找資料，在討論中一旦離開網絡則難以參與等等。總結以上現象，當前以課堂教學為中心的教學活動存在一些迫切需要解決或緩解的問題。為此，筆者充分利用現代信息技術尤其是以互聯網為基礎的各類工具，提出解決方案，試圖豐富教學活動的形式，以期給課堂教學以有益補充。
二、基于“互聯網+”的解決方案
近年來，全球及我國互聯網特別是移動互聯網行業飛速發展，國家統計局統計數據顯示，我國網民數量從2010年的約4．57億人增長到2014年的約6．5億人，移動電話普及率由2010年的每百人64．36部增長到2014年的每百人94．03部。［2］工業和信息化部電信研究院2014年5月發布的云計算白皮書中提到，云計算已經成為我國互聯網創新創業的基礎平臺，其中SaaS(SoftwareasaService，軟件即服務)仍占有最大比例。［3］王竹立等人則認為，“互聯網+”將引領教學模式改革的方向，在未來的課堂教學中發揮重要作用。［4］因此，如何充分順應時代潮流，重視學生中互聯網和智能手機業已普及的事實并加以引導和利用，就成為高等學校教師必須考慮的問題。筆者以“互聯網+”戰略為指導，利用互聯網特別是云計算的創新成果，例如云計算產品中的云存儲、云主機等資源出租型應用，圍繞教學活動提出全面的解決方案，包括基于云存儲的私有教學資源管理、基于云主機的公開教學資源管理、基于社交類應用的教學管理等三大模塊。它們均支持橫跨桌面、手機、平板等各種平臺的在線使用，具備良好可靠性，功能各有側重而有機結合，在實踐中取得了較好效果。
(一)基于云存儲的私有教學資源管理。云存儲在具體實現上有一種重要形式是私有資源管理，而團隊協作工具是一種包含云存儲功能的解決方案，它通常整合了郵箱、日歷、存儲、文檔、幻燈片等功能。在日常教學活動中，筆者充分利用團隊協作工具中云存儲功能的優勢進行私有教學資源管理，實現以下功能。1．文件管理。云存儲有極為強大的文件管理功能，例如標簽管理、文件查找、內容檢索、權限控制等等。標簽管理可對各類文件有效分類，例如教學大綱、教案、練習題、作業等等;教師和學生查找和檢索內容不再依賴于桌面操作系統甚至人的記憶;教師作為管理員擁有最高權限，每位學生作為用戶擁有一般權限，通過權限可控制文件的使用范圍;跨平臺特性大大簡化了通過云存儲上傳和備份文件的過程，教師和學生可隨時通過各類終端設備上的客戶端或者網頁瀏覽器進行操作，文件安全性和可靠性也得到有效保障。2．過程記錄和知識庫建設。云存儲還有強大的文檔編輯和過程記錄功能，不僅可以在線瀏覽文檔，還能記錄每次修改后的版本。教師和學生可隨時回溯查看歷史版本，時間脈絡清晰。同時，每次答疑和小組討論參與者的記錄一目了然，這不僅是教師評價其表現的可靠依據，也是給所有同學以有益參考的課程知識庫，學生能在提問前檢索歷史記錄，減少重復提問的頻率，教師可隨時更新，從而避免了錯誤記錄的影響。基于團隊協作工具的云存儲功能，能有效解決課程設計、實驗、實踐類課程電子形式作業管理不便的問題和課后答疑、討論的過程記錄問題，權限控制則最大限度保障了每位學生的個人權益，有利于其發揮學習積極性，更好地參與到課程學習中來。
(二)基于云主機的公開教學資源管理。云主機提供了一定的計算和存儲資源，用戶可以非常方便地在云主機上部署各類服務，并提供給公眾隨時訪問。筆者建設了只允許教師操作的內容管理系統，用于發布課程學習內容，包括但不限于公開的教學資源，例如課程大綱、電子教案、教學視頻等，部署于云主機，主要功能有內容發布、更新訂閱、注冊和發表評論、內容檢索等，其優勢有:建設簡便，頁面模板豐富，功能模塊可自行配置;云主機服務穩定，無需自行架設專用服務器;將其他網站的文檔、視頻播放器直接嵌入頁面，可方便實現相關內容的在線播放;適配智能手機，支持多平臺瀏覽;頁面僅限于教師即管理員發布，保證內容權威性;內容和評論為所有人可見，促進性格外向的學生踴躍發表自己的觀點，非本班學生亦可參與學習討論;后臺管理功能強大，支持發表頁面的標簽分類、版本管理和回溯。總之，筆者充分利用了云主機服務商穩定性極高的特點，基于開源平臺部署也極大豐富了定制性和擴展性，與基于云存儲的私有教學資源管理的主要不同之處在于內容完全由教師對外發布，任何人都可參與公開的互動討論，兩種方式互為有益補充。
(三)基于社交類應用的教學管理。社交類應用泛指具有社交功能的互聯網應用，CNNIC的數據顯示，10～19歲、20～29歲用戶各占社交類應用用戶的`1/3左右，90%以上用戶會使用手機訪問社交類應用。［5］這說明當代大學生是社交類應用的主要用戶，智能手機則扮演了十分關鍵的角色。為此，筆者積極將社交類應用融入到教學管理中，有效解決課程學習中部分學生參與度不足的問題:線上發言與課堂發言最大的不同之處在于有一定的思考時間，學生可以進行足夠的準備，部分性格內向的學生因此而減輕了心理壓力變得更加積極，能充分表達自己的想法，而依賴互聯網的學生也能進行充分準備;充分利用自媒體互動性強的優勢，以學生為學習的主體，調動積極性，增強參與學習的信心。另外，教師也能盡可能及時地響應學生，加強與學生的溝通，并能及時發布重要通知，緩解傳統的電話、短信、郵件等效率較低的問題。當然，社交類應用中一個極其重要的方面是隱私問題。每個人都需要尊重他人隱私，在未取得當事人同意的情況下不可隨意截取公布與他人對話的記錄，這里需要教師作為管理員嚴加控制，保證社交類應用的合理使用。以上三大功能模塊中，教學資源管理提供物質基礎，教學管理以人為本，尊重學生的自我意識并加以適當引導，解決方案的落腳點是學生本身，故而該解決方案在實踐中取得了良好效果。
三、結語
綜上所述，“互聯網+”為基礎的各類應用具有跨平臺、全天候、高可靠性的特點，極大方便了教學活動的開展;與此同時，權限控制、定制和個性化服務適應不同場景的需求，互為補充。實踐證明，教師合理利用上述解決方案可解決或緩解日常教學活動中遇到的困難，提高教學效果。下一步工作主要是采取各種措施深化教學平臺建設，結合專業方向和課程特點，可行的方向有:引入分布式文件管理系統;擴展私有云應用;部署服務器虛擬化平臺;移植百科全書平臺等。“互聯網+”是未來的發展方向，它不僅在生產領域發揮了關鍵性作用，還對教育界有極大的啟發和幫助。高等學校教師可以此為基礎不斷實踐創新，更好地為課堂教學服務。
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