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項目教學法在大學生創業實踐教學中的運用論文
我國經濟從高速增長轉變為中高速增長，越來越多的高校畢業生面臨就業競爭的壓力時選擇了創業，但是由于知識與能力結構等問題，創業的成功率非常低。因此，作為高校的人才培養工作來說，必須重新思考創業教育，以增加學生的創業能力。本文試圖以項目教學法為切入點，對大學生創新創業實踐的教學思路與方法進行初步探討。
1建構主義學習理論視角下的項目教學法
建構主義學習理論主張學習的方式采用探究導向學習、問題定向學習與小組協作學習，這對如何開展項目教學法具有重要指導意義。
1.1問題定向學習與項目教學法
建構主義學習理論主張學習以問題驅動，問題的選取可能是項目，案例或現實生活中的矛盾，問題必須是實實在在的任務。 這樣的學習有利于加強語義表征和行動表現的記憶，有利于形成學習動機與構建學習形成動機的學習環境。 以問題為驅動的學習要求學習者在解決問題的過程中發揮主動積極的作用。 在思考解決問題的策略時，學習者獲得了該課題的基本知識和技能，即利用問題來激發學習者的學習活動，引導學習者思考和鼓勵學習者嘗試各種問題的解決方案。
在建構主義學習理論的指導下，項目教學法可以事先安排了一個驅動問題，引導學員認知概念，設計活動，開展調查。 問題的設計必須是可行的，具有一定的情境性與價值性。老師所設定的情況需要留有思考的余地，限制性小，不影響學習者解決問題的自主權。在項目教學過程中，學習者根據自己的經驗積極探索，發現新的知識，鍛煉和培養新的學習能力、研究能力和圍繞某一問題或任務的專業能力。
1.2項目教學法開展探究導向學習
建構主義學習理論強調學習者為中心，充分發揮學生的主動性，各種教學因素只是用來組成一個廣泛的學習環境，以支持學生探索自主學習。 布魯納認為學生是教學過程中的積極探索者。教師的作用體現在幫助構建有利于學生探索獨立的情境，讓學生思考自己的問題，參與知識獲取過程，而不是為學生提供準備好的知識。
在建構主義學習理論的指導下，項目教學可以明確學生是整個項目學習過程的主體，是負責完成項目的人員。學習者通過自我摸索與探究主動構建知識；教師不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生采取積極的學習行為，獨立學習態度，自我探索，自我發現問題，尋找可能的對策，并嘗試解決問題 ，在不斷研究中建構自己的知識體系。
1.3項目教學法開展小組協作學習
建構主義學習理論的教學設計主張小組的協同學習，使每個學生能夠積極參與小組任務，在過程中相互溝通，相互配合，共享目標，實現促進意義的建構。 在協作學習過程中，交流、爭議和理解學習者之間的不滿意，幫助學習者建立新的更深層次的理解。 在討論中，反對意見與不同思考可以更好地引導學習者擴展自己的思維；可以分配給小組成員的一定的任務負擔，使學習者完成一個依靠自身獨立學習難以完成復雜的任務。
2大學生創新創業實踐教學引入項目教學法的必要性
近年來，在國家“雙創”的鼓舞下，高校不斷加大雙創教育的資源配置和師資力量建設，但仍有一些高校對創新創業教育的重要性認識不足，將雙創教育簡單視為上級主管部門強制執行的產物，在課程設置、實踐教學和資金支持、場地設施上并沒有給予大力扶持，囿于條件所限，只注重對理論知識的講授和傳播，對如何提升高校學生的創新創業實際動手能力重視不夠。教師在課堂上的教學方法過于簡單，內容過時，缺乏新知識，缺乏實踐訓練等問題逐漸暴露出來。在課堂教學中，大多數教師主要使用傳統的PPT演示，并結合視頻圖像進行理論教學，學生被動學習，被動接受知識，無法有效參與。目前，大多數老師的創業教學實踐主要是依靠通過校友企業的訪問或觀看視頻或者通過一定數量的書籍與軟件仿真完成，沒有真正達到實踐所需的教學目標，學生實踐能力沒有得到有效的提高。
積極探索“大學生創新創業”教學改革理論與實踐，提高學生的應用能力水平，是改革的方向。隨著“互聯網+”的快速發展，新商業模式的信息化水平迅速提高，出現了不同的新業務模式，對經濟發展產生了巨大的沖擊。在現有的大學生創新創業教學中，要改變現狀，重視課程改革，積極探索新的教學模式，培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及綜合應用能力，積極探索新模式以完成學生知識創新建設。
項目教學法，也被稱為“基于項目的學習”（Project-Based Learning，簡稱PBL） 。 它強調從真實世界中的基本問題出發，運用學科的基本概念或原理，通過組建學習小組并讓學習者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，并將研究結果以作品形式呈現出來。此法在西方發達國家工程訓練中得到廣泛運用，取得良好效果。近幾年來，有關項目教學法在高校課程教學中的運用研究日益增多，項目教學法能夠提升有實踐性質的課程的教學效果。因此，本文探討如何在創新創業課程中引入項目教學法。
3項目教學法在大學生創新創業教學設計
對于大學生創新創業這種具有極強實踐性質的課程教學，實施項目教學法是一個專業領域的代表性的綜合任務。 教師不能單純地以學生獲得知識和技能為目標，而應該是學生在老師的指導下，找到學習結果和方法的方法，最終通過自己的操作獲得結果。
在運用項目教學法進行教學設計時，要考慮以下幾個方面：
3.1能力目標明確，并與實務項目緊密相聯
比如在以 “財務成本核算”的環節中，典型項目是一個具體任務化的學習訓練項目，應當包括一個真實的背景，擬定經營方案、核算生產與銷售成本和恰當的確定對外報價等環節，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個交易前的準備工作的所有元素， 又結合學生的認識水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律。 這樣，通過一個項目的學習，學生可以接受創業交易前基礎工作的具有代表性的綜合訓練。
3.2以學生為中心，以小組學習為主
比如說談判技能，教材上的案例很多，教師的經歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時準備一項真實的環境，比如一次真正的談判，讓學生分組參與到其中。從談判前的準備，包括了解對手、準備資料、調節心理狀態、分析談判重難點，學生均身臨其境。通過分析任務項目來激發學生的學習興趣， 在完成交易的過程中發現新問題，驅動學生進行一系列的咨詢活動，查找資料，尋找解決問題的途徑與方法。 教師是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時也是一個引導者，負責整個教學進程的設計和組織， 直接參與學生的討論，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。
3.3知識目標明確，有利于知識應用體系建設
在項目教學法的實施過程中，及時安排參與專業知識的教學計劃，知識目標應明確，體現“必要，足夠”的原則，突出為項目服務的“知識”，圍繞項目進行；認知過程符合初學者認知規律從簡單到復雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應該按照以前學科的工作流程順序排列，也符合學生的知識和技能建設順序。比如銷售項目的實施過程為市場調查，確定銷售的商品的進貨計劃，尋找進貨渠道，確定潛在顧客，拜訪客戶，洽談銷售，回訪和服務客戶，從而完成銷售項目。
3.4創建學習情境并配置學習資源
項目教學使學生在不同場景中有各種機會學習知識，充分利用現代信息技術，為學生提供各種學習資源；教師積極營造小組討論交流環境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學生解決小組學習中的各種問題，讓學生的思維和智慧得到每個學生的共享，使所有學生都能完成學習。
3.5教學活動中必須有的6個行動步驟——咨詢、決策、計劃 、實施、檢查、評估
每個步驟必備明確的教學目標、能力培養要求、工作方法和時間要求。 教師可將一個國貿實務項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照六步教學法來進行。 在咨詢階段，教師作為主體布置任務，幫助學生理解任務要求；決策階段，教師和學生共同完成，教師考查學生做的計劃，并指導學生修改計劃；計劃階段，學生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制訂工作計劃；實施階段，也以學生為主體，學生根據計劃完成設計和工作任務；檢查階段，以學生為主體，展示工作成果；評估階段，學生自我評價、相互評價、教師評估相結合，由教師與學生共同參與。
3.6評價學生學習活動的標準是學生完成項目的效果
師生共同進行教學評價，考察學生的學習能力與學習效率是否提高。評價內容包括知識、能力、素質，評價方式應采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。教師應引導學生對自己在學習中的表現進行反思。
參考文獻
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