幼兒師范教育論文
摘 要：幼兒師范教育中存在的問題及對策 摘 要：重知識傳授輕創造力培養、重藝術技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現代教育理念與教育改革走向不符.對于這一傾向及危害,提出如下對策:應加強專業基本知識學習,提高教育技能;樹立現代教育
關鍵詞：幼兒師范教育論文
幼兒師范教育中存在的問題及對策
摘 要：重知識傳授輕創造力培養、重藝術技能輕教育技能,是目前幼兒師范教育中普遍存在的一種傾向,明顯與現代教育理念與教育改革走向不符.對于這一傾向及危害,提出如下對策:應加強專業基本知識學習,提高教育技能;樹立現代教育觀,實施素質教育;加強教師自身的創造性素質修養;培養學生良好的學習習慣,提高自學能力.
關鍵詞：師范教育論文
一、幼教專業學生現狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數普遍較低，素質能力和以往相比大打折扣，相當一部分學生理解、接受能力弱，原因不外以下幾點：自幼養成教育不夠，學習習慣不好;獨生子女多，意志品質差，刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距;有部分學生雖然智力能力不錯，但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減，幼兒師范學校為了生存，往往不同專業、不同辦學層次并存，教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術高中班;一些學校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業。有部分公辦學校轉制為民辦;導致了教學思想和模式的混亂，嚴重影響了辦學質量和教學效果。
因為歷史原因，許多幼師學校師資多來自中學，這些教師在教學方法、教學內容上，偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本，聯系實際不夠。理論學習多，藝術教育和職業技能訓練不足，導致畢業生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業技能要求較高，理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養的是經驗技能型實用人才，理論教育盡管作用巨大，但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說，要在短短三年扭轉其學習理論的習慣，并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄，注重專業技能的訓練，如幼兒語言訓練方法，幼兒數字思維訓練，美術實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業教育的幼兒師范教育必須面向多數學生，不可能以培養幼教專家為目標，培養能夠駕馭幼兒園課堂教學，勝任一般日常管理的實用人才，應該是學校的工作重點。
2.面對擇業就業、具體工作的實用性
近年來，幼兒師范學校生源質量低，而社會對幼兒教師素質要求高。與重視知識灌輸的基礎教育和重視理論探討的高等教育不同，幼師教育直接面向基層幼兒園，畢業生需要實用的工作技能，所教、所學要實用、有用、管用。目前，舉國上下多幼教空前重視，公辦、私立幼兒園方興未艾，過去長期的不重視造成師資短板，各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內容、時間、難度上，幼兒師范教育相對來說不需要系統而全面的教育教學，要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識，是反復“操練”，以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”，以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術、音樂、舞蹈、體育、營養學等與幼兒成長密切相關，并且適合在0～7歲幼兒階段訓練培養和發展的技能方面有一定能力，并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下，幼兒教育專業表現出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業，在撫育幼兒成長，發展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論不斷提出，不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的;不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養，而能力培養，人才競爭，從娃娃階段就已經開始。這更加需要幼兒教師的職業技能教育訓練，更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。
四、發展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說，幼兒師范教育應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化實用性職業技能的教育;實施就“業”、就“高”、不就“理”;按市場要求來進行培養，社會需要怎樣的幼兒老師，學校就培養怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才，學習就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。在抓好傳統的藝體教育的同時，注重幼兒營養和健康護理技能訓練，讓學生盡快成為育兒能手;發展和研究多門類職業技能、技巧，進一步體現和實現幼兒師范教育對社會發展的特有價值和不可替代性，實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無法替代，持證上崗的專門技術性人才。
2.實現宏觀對策的微觀策略
(1)加強市場調查，研究現實需求
近年來，社會對幼師畢業生需求有上升的趨勢，說明社會需要本來是有層次的，社會有對各個層次的教育專才現實需求。用大學本科生，甚至教育專業的研究生當普通幼兒教師，在現實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持續的，未經過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
(2)幼師學生的`年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強，但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生，在技能實訓中，也“如魚得水”，大展身手。
(3)幼兒師范教育應當開拓和激發社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化，使家長越來越重視孩子的培養;幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
(4)幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內容的中小學教育，以專業理論和創新研發為主要內容的高等教育并存發展，不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
(1)近期目標
以就“業”為主，兼顧就“高”。就“業”，就“高”，不就“理”。所謂“以就業為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作，滿足幼兒園工作需要，實現高就業;所謂“兼顧就高”，就是針對部分學生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業的創業者和推動者;所謂“不就理”就是優化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
(2)中長期目標
逐步實現幼兒教育的深化和發展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上，滿足和激發社會對“人才戰略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重;讓育兒工作成為技術性專門性工作。
(3)創業教育
就業新形勢下，幼兒教育的社會需求越來越廣泛;許多有志之士紛紛投身到幼兒園創辦事業，一些辦成了龐大的幼兒教育機構，產生了巨大的社會影響。在新形勢下，幼兒師范教育可以培育學生的創業意識。幼兒教育是一個巨大的產業，不僅開辦幼兒園、幼兒教育機構、嬰幼培訓連鎖、育嬰護理承載著社會對未來的希望，也是服務業在教育業的新的結合點。未來幼兒教育的真正專家同時必然是幼兒教育產業的企業家和創新者。
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