大學生就業創業的現狀分析與對策的論文

　　一、地方工科院校創新創業實踐教學模式的構建依據伴隨著以現代高新科技為主導的知識經濟的來臨而萌發的創新創業教育的開展是提高國家綜合實力、提升國民整體素質、實現高等教育跨越式發展的重要推動力量。地方工科院校為適應時代經濟的變革訴求、凸顯自身核心競爭力以及滿足學生個體發展需要，必須構建符合自身運行態勢的創新創業實踐教學體系，從而帶動地方區域教育與社會發展。

　　(一)適應時代經濟的變革訴求當前，由于世界范圍內高新技術帶動下的經濟結構的重大調整，使得社會產業鏈條的發展模式發生了翻天覆地的變化。著眼長遠，引領未來，我國積極應對國際挑戰提出建設以技術創新為經濟社會發展核心驅動力的創新型國家的重要發展戰略。社會經濟是教育事業發展的方向標與引航器，教育也必須為社會主義現代化建設服務。因此，地方工科院校必須大力調整教學模式，推進理念創新與制度創新，構建適應時代發展訴求的創新創業實踐教學模式，努力成為教學、科研、生產的綜合基地，成為推動地方高新技術革新、工業建設的重要力量，從而實現我國經濟的工業化和知識化，促進創新型社會主義國家和小康社會的建設。

　　(二)凸顯核心竟爭力的重要契機教育部頒發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中更是以明確的態度積極鼓勵高校深化教學改革，開展創新創業教育，建設大學生創業基地，大力落實高校畢業生以創業帶動就業的戰略措施。可見，創新創業實踐教學體系的構建已然成為一種打破傳統教學模式的必然趨勢。地方工科院校為了打造地方品牌，凸顯核心競爭力，擺脫普通高校辦學的趨同性影響，必須深化教學改革，建立以創業理念引領、以知識結構更新與技術變革為動力、以組織和制度創新為保障的大創業教育平臺，從而實現創業型地方大學的夢想。

　　(三)實現學生個體發展的有效路徑從個體發展的角度看，2l世紀是創新創業教育的社會，每個人都面對著勞動市場的巨大就業壓力，但較之以往，大學生在職業選擇上更期待一種自我價值與社會貢獻的完美結合。創新創業教育的著眼點就是讓所有的受教育者通過創新創業素養與實踐的積累實現職業者的自我價值，最終形成人的健全個性特征的素質教育。由此，地方工科院校為了緩解嚴峻的就業壓力，尋求一種滿足學生個體發展需要的有效路徑，須全面分析社會職業角色活動特征，依托創新創業實踐教學體系的建立來培養學生創新思維與創業意識，提高學生的創新創業能力，從而達到個體知識、能力、素質、個性等多方面的協調發展，引導個體去開拓一種健康的生存狀態。

　　二、地方工科院校創新創業實踐教學模式的科學定位創新創業教育的目的就是達到一種傳統知識、專業技能與創業素質有機整合的平衡狀態，使學生具備創業所需的能力，以適應現代社會的劇烈變革。地方工科院校在我國高等教育的大框架中為了尋求一種嶄新的教育發展途徑與視角，須將創新創業教育與地方區域特色、工程專業以及生產實踐相結合，把創新創業教育理念真正滲透和融人到以素質教育為內涵發展的動態實踐教學模式之中。

　　(一)創新創業教育與區域特色相結合“區域經濟的個性化發展，決定了地方高校個性化發展的主流方向”，Ⅲ是形成地方工科院校辦學優勢的核心因素。

　　因此，地方產業發展戰略的落實一定要在高校創新創業教學實踐中有所反映和顯現，才能滿足地方工科院校的特色化發展需要。在社會主義市場經濟體制影響和制約下，作為地方政府投資興辦的工科院校要想提升自身質量，獲得可持續發展，地方工科院校創新創業教育實踐教學的開展必須立足于地方發展戰略，以社會需求為導向，充分利用區域資源，契合區域產業布局調整，切實使地方區域資源與地方工科院校創新創業教育接軌與融合。

　　(二)創新創業教育與工科專業相結合我國高等工程教育規模已然居于世界領先位置，與其宏大規模形成對比的則是質量水平不高，形式貧乏單一，這成為制約我國高等工程教育發展的難題，而這樣的難題又較為嚴重地困擾了占據高等工程教育系統中較大比重的地方工科院校。因此，地方工科院校創新創業實踐教學的開展一定要以工科學科課程為依托和載體，將培養學生的創新意識與創業素養滲透在學生所學的工科基礎知識與專業知識傳授過程中，并通過創業實踐的鍛煉挖掘學生在未來專業發展上的創新能力，使工程技能與創業潛質結合，從而提高畢業生的職業轉換能力，在緩解工科畢業生就業壓力的同時創造工科專業的衍生產業。

　　(三)創新創業教育與生產實踐相結合在高等教育由精英式教育轉向大眾化教育后，其人才培養的主體規格已經轉向對以能力為核心的應用型人才的重視。地方工科院校作為培養應用型工程技術人才的儲備基地與搖籃，“強化學生實踐動手能力和綜合應用能力的培養和鍛煉” “ 是工程技術人才創新創業能力形成和發展的重要前提條件。因此，地方工科院校實踐教學體系的構建須將創新創業教育與課題實驗、學科競賽、工程訓練、畢業設計、企業實習、創業園建設等生產實踐環節相結合起來，從而促進教師科研能力的拓展、科研成果的轉化、學生創新創業能力的提升，工程實踐能力的加強，使高校教師與學生能更加全面、深入地了解社會發展動態。

　　三、地方工科院校創新創業實踐教學模式的組織邏輯創新創業教育是一項實踐性較強的教育活動，也是高等教育領域中一種全新的價值追求，更是一種長期的人才培養過程。為了彰顯自身特色，突出服務功能，地方工科院校須通過輻射模式、驅動模式以及依托模式的概念設計和實踐操作的有機結合來構建創新創業實踐教學宏觀系統的整體格局。

　　(一)輻射模式輻射模式的構思是依托地方工科院校實踐教學系統架構中的一個軸心點的`支撐，以創新創業教育的多維輻射功能傳遞給學生創新創業精神、知識與技能，從而達到由理論向實踐的逐步轉化、由聚焦點向輻射面的逐步推進，最終形成以創新創業理念為向導的實踐教學體系。

　　1．創業實踐典型輻射。創業典型輻射是一種理論教學與實踐教學相結合的教學設計形式，更是一種以創業典型向待創業群體思維與能力“輻射”的優化途徑。因此，地方工科院校要依托創業講堂或論壇的形式定期或不定期地邀請有一定社會威望和企業管理經驗的創業家、風險投資家以及相關領域的公務系統人員進入到創業講堂中，以自己親身參與的成功創業實踐和豐富的企業實務管理經驗與在校學生進行面對面的交流與探討。此模式通過優秀創業典型的輻射影響，使學生在開放、互動的雙邊實踐教學活動中加深對創業理論課程的理解，調動對創新創業實踐參與的熱情。

　　2．創業實踐案例輻射。創業案例輻射實踐教學設計是教師幫助學生分析一系列具有前沿性、針對性和操作性強的創業實踐經典案例，通過對其深入學習，使學生由掌握一種常態的創業思維和技能范式引申和“輻射”到多種動態的現實創業情境中，達到由點到面的教學輻射效果。地方工科院校要適應教育國際化形勢，也要根據自身現狀，在創業案例輻射實踐教學中不僅要引入國外經典創業案例，更要引入一些地方大學的前瞻性科學實踐案例，從而在讓學生獲得豐富創業感悟的基礎上，結合工科專業特點，借鑒創業權威模式，開創符合自身的創業實踐道路。

　　(二)驅動模式地方工科院校創新創業實踐教學的驅動設計是在建構主義知識觀的指導下，倡導一種以創業實踐任務驅動為核心、以學生為主體的合作探究式教學形式。通過該模式的實施和運作使學生在任務完成的過程和情境中不斷驅動自身學習意愿，在獲得知識、技能的基礎上形成創新創業能力。

　　1．工程創新實驗驅動。工程創新實驗驅動的設計理念是地方工科院校依托綜合實驗室，設立以應用型、創新型、拓展型的實驗內容類型為主的專業基礎實驗、專業方向實驗和跨學科綜合實驗。每一實驗任務的順利完成連接下一實驗任務的順利開展，讓學生在驗證和構思環環相扣的創新工程實驗的基礎上深化自身理論思維，拓展自身工程實踐技能。

　　隨著當今社會后工業化程度的加深，歸屬于應用型人才類別中的創業型工程人才成為了構建創新型國家的迫切需求。

　　因此，地方工科院校須定位于廣義、開放、復合的創新創業教育目標，依托現代工程創新實驗驅動教學模式，讓學生在自主探索和協同操作中主動建立創新創業認知結構。

　　2．創業計劃項目驅動。創業計劃項目驅動教學通過讓學生參與一個有明確時間規定、科學管理流程的創新創業課題或設計競賽，成員在過程中獨立探索或團隊合作研發，自 主驅動或互相驅動創業潛能，從而完成項目任務的過程。因此，地方工科院校要多給學生提供一些參與創新創業科研課題的機會，深化其對創業項目實施可行性的分析能力，增強其對項目計劃制定的思考能力，提升其對創業項目研究和管理的實踐能力。學校就業指導部門、團委還應定期舉辦或開展一些如“科技發明大賽”、“電子商務大賽”、“營銷策劃大賽”等競賽形式的創業項目來驅動和維持學生的創業動機，以培養學生的創新精神、探索精神、冒險精神，提升其創業實踐能力。此外，課程設計、畢業設計、專題設計等一些設計類項目也都要滲透創新創業內容，使學生形成產品產業鏈條的整體思維。

　　(三)依托模式依托模式的建立是依據“體驗式”教學理論的提出，依托某種媒介而建立的體驗平臺，讓學生在經過系統的學科理論和創業理論教學指導后進入創業實踐情境，在教師的引導下對所從事的活動進行反思、回味和深化，從而獲得行業情境的認同，產生一定程度的創業感悟。

　　1．依托信息技術(ERP沙盤模擬)。EPR沙盤模擬即建立在信息技術基礎上，通過電子軟件載體營造一種仿真的企業情境，以寓教于樂的競技游戲手段、團隊對抗的演練方式進行企業實務全程模擬的一種高綜合性、強實踐性的體驗式互動教學。地方工科院校須通過依托ERP模擬軟件系統建立三種電子終端：學生企業經營模擬端、教師全程動態分析端、后臺管理員監控端。三終端整合成團隊角色模擬體驗網絡平臺，學生根據不同角色定位借助此平臺進行產品研發、戰略制定、財務運營、利潤分配、稅收籌劃、市場營銷、人事管理以及團隊建設等不同方向的全方位企業管理實踐鍛煉，達到健全學生的創業心理，掌握創業素質、培養學生的溝通、協調能力，挖掘學生的創業領導才能。

　　2．依托實體基地，主要包括工程實踐基地和創業孵化基地。

　　(1)依托工程實踐基地。具有工科背景的創業人才是保持企業維持競爭優勢的支撐力量。地方工科院校要依托校內、校外實踐基地的建設，夯實學生的工程專業技能，培養學生職業基本素養和品質，最終使其可以圍繞自身掌握的工程核心技術來確定創業目標與整合創業資源。校內實踐基地是建設一個微型的現實生產操作線上的實訓基地，從設備、工程布局、工藝流程等方面全力模擬真實的企業環境，讓學生通過一些工程實踐豐富理論知識，主要包括課程實習、專業實習等內容，以增強學生面向市場的技術應用意識和行業生產能力。校外實踐基地是讓企業成為學校穩定的教學實踐定點單位，企業與學校實現資源互補、互利共贏，積極為大學生提供參觀性學習、工程訓練、頂崗實習、畢業實習的機會，給予大學生充足的時間進行實際動手操作。借助工程實踐基地，大學生不僅熟練掌握了工程實踐技能，更在寬厚的工科專業基礎上了解了企業經營模式、產品研發與銷售鏈條以及財務運行機制等諸多方面。

　　(2)依托創業孵化基地。創業孵化基地以政府、大學、企業投資為主體，整合社會多方力量，采取市場運作的方式，旨 在為具有創業意愿和攜帶創業科技項目的個人或團隊提供全方位創業孵化服務。地方工科院校可依據自身校情特點，把創業孵化基地劃分成不同功能分區，如心理輔導專區、創業扶植專區、產品研發專區、法律咨詢專區、小額貸款分區、企業交流專區等等，再依托不同的分區模塊出臺一些惠及創業的政策，幫助大學生和教師的創新成果走向市場。由于創業孵化基地是一個真實的企業運行環境的綜合體，學生可切實在市場經濟杠桿作用的調節下，進行創業項目的申報、公司的注冊與運營，以及物流、信息流和資金流的管理等實戰鍛煉，提高其對產品需求以及競爭環境的分析，從而在實踐中豐富和拓展自身的創業理論知識。

　　3．依托創業團體活動。創業社團是創新創業實踐教學體系中靈活性較強的一種合作、互助、交流的組織。這類組織可以由高校內部大學生就業指導中心創辦，也可由共青團委員會創辦，更可由“生創師導”的方式自發組建。地方工科院校要充分利用學生創業社團，通過社團下設的創業俱樂部、創業協會等組織籌辦一些“創意精品展”、“創業知識宣傳周”、“創業實驗師生研討會”等校園活動，在積極營造創新創業實踐教學的良好校園氛圍的基礎上加強懷揣創業夢想的學生成員之間的交流與合作，激發其創業興趣。此外，創新創業實踐活動不應該只局限在學校內部狹小的空間內，要與外界接軌。因此，創業社團要在條件允許的情況下，組織一些社會實踐活動，讓學生走進社區、走進工廠、走進農村，加深學生對行業科技發展動態的了解，培養學生對市場商機的敏銳觸覺。

　　面對處在不同的年級階段和能力層次、具備不同的思維結構和實踐經歷、擁有不同的理論基礎和專業背景的學生群體，這三種模式作為實踐教學系統中的構成要素不應雜亂地糅合，更不應孤立地存在，而應以一種螺旋交替、顯隱互換的動態方式在整個實踐教學組織架構之中穩定運行，從而保證地方工科院校創新創業實踐教學開展的實效性和針對性。

　　“全面推進素質教育，加強技術創新，發展高科技和實現產業化是21世紀我國高等工程教育的重要使命。在肩負時代責任的急迫感下，地方工科院校的創新創業實踐教學模式作為一種在知識經濟驅動下的教育形式和人才培養方法，應以多維的現實需要為依據，以科學的內涵定位為向導、以可操作化的實施機制為核心，從而提高學生的創業能力與職業素養，打造地方院校的特色品牌，促進高等工程教育的繁榮發展，推動創業型國家的建設步伐。

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