讓新課程走進我和學生中間教學論文

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　　2002年的炎熱夏季，吹來了新課程改革的涼爽晨風，這晨風吹進每一位教師心頭，使每一位教師的教育思想和理念都由內而外的發生了前所未有的變化。小學語文作為人文學科，更加注重對學生情感、態度、價值觀的培養。《語文課程標準》中指出，情感、態度、價值觀的教育應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。為此，我的語文教學也在積極地進行嘗試，將新課改下的語文學習變成我和孩子們情感交流的橋梁，在情與情的交流中，在心與心的溝通中，我和學生們成了伙伴，新課程走進了我和孩子中間。

　　在教學中，我時刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，并以此激發學生的情感，在這種潤物細無聲的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養。我覺得特別注重以下幾點：

　　一、教師自身的感悟是激發學生濃烈情感的誘因

　　作為教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。盧梭也指出：在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發學生的情感，使他們能夠將體會到的情感通過朗讀的形式表現出來，使之受到熏陶和感染。

　　如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

　　二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶

　　竇桂梅老師曾經說過：語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自己的。也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

　　如在教學《一株紫丁香》一課時，我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發自內心地對老師濃濃的愛，通過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》一課時，課文中四次出現了假如我有一枝馬良的神筆一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

　　三、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發學生的情感點

　　如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

　　首先，通過朗讀來激發學生的情感點。

　　身為老師的我，也曾經是一個讓老師操心的學生，心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學《一株紫丁香》一課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立著老師曾經和我一樣是學生，現在也跟我們一樣愛老師，所以，在優美的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學生對于老師的情感進一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。

　　其次，通過擴展式談話來激發學生的情感點。

　　也是在教學《一株紫丁香》一課時，當學生說到喜歡第二小節時，我問他們你們覺得老師疲倦嗎？一個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。有的說：老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。有的說：老師每天還要為我們批改作業，很晚才能回家。還有的說：老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。

　　在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動著每一個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發自肺腑的老師愛你們！我們愛老師！的深情！

　　第三，用生動的語言激發學生情感。

　　教師生動的'語言，對學生是一種強烈的感染。在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現出來了。而且，在讓學生續編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。

　　第四，用體態語言顯示學生情感。

　　眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要外顯點。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

　　在教學《我們成功了》時，我首先為學生范讀，我真的被課文中所描寫的情景所打動，那一刻仿佛就在眼前，我無法抑制內心的喜悅與興奮，眼里竟流出了熱淚，揮動著手臂，高呼：我們成功了！我們愛北京！祖國萬歲！孩子們看到了我的表情和動作，也被我所感染，都站了起來，同我一起歡呼，我們的愛國主義情感再次達成了共鳴。

　　總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動于新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動于新課程改革給老師和學生帶來的情感光環。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養。

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