初中語文虛擬情境教學的創設原則論文
【摘要】在新課改的背景下，語文虛擬情境教學的創設，對初中語文教學，追求高效課堂和有效學習，有著深遠的意義。但虛擬情境的教學，他不是教學情景真實還原而是創新，它對教師的教學創意要求很高。因此，語文虛擬情境教學的創設，必須遵循恰當的原則。
【關鍵詞】語文教學；虛擬情境；創設原則
初中語文虛擬情境教學，指在初中語文教學中，師生制造與創設和教學內容相適應的虛擬情境，激發學生主動學習愿望的一種教學模式。與客觀情境教學相對而言，客觀教學情景是教學中客觀存在的真實情境，不是經過人為再加工優化的典型環境。兩相比較，語文虛擬情景教學運用得比較少，原因是他不好掌控，他不是教學情景真實還原而是創新，它不僅要求教師明確的教學目標，熟悉自己教學內容以及教學對象，還要有很高的教學技巧和很強的教學創意。語文課堂教學中的課前導入、文本解讀、綜合性學習活動和寫作訓練等環節，都可以恰當的創設虛擬情境進行教學。當然，創設虛擬情境教學的創設要適度，不能濫用，要遵循一定的創設原則，從高效課堂和有效學習來看，要以激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，提高教學的有效性，培養學生的思維能力，促進學生的個性發展為原則。
1 激發學生的學習興趣
莎士比亞：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”教師的教學就是要注意培養學生學習的興趣，只要學生有了學習興趣，離你的教學成功也就不遠了。如何讓學生對語文學習感興趣？是很多語文老師孜孜以求的理想，有的語文老師教了很多年的書，沒有幾個學生喜歡他所教語文學科，沒有幾個學生喜歡他上的語文課，以至于讓自己的理想變成了夢想，其原因就是他的語文課堂教學過于死板，缺乏生氣。要克服這種死板陳舊的課堂教學，必須加強學習，轉變觀念，樹立以人為本，以生為本的思想，想想學生學習中的需要，改變課堂教學模式，以激發初中語文學習興趣為原則，創設語文虛擬情境教學。
以課堂導入為例，課堂導入要激趣。可采用提問激趣，故事激趣，猜謎語激趣等等。提問激趣：如教《吆喝》一文，你聽到走街串巷的小商小販們的吆喝嗎？你能學一學嗎？你能從中體會這些吆喝的含義嗎？下面我們來學習蕭乾的《吆喝》，看看老北京的吆喝有何特色。故事激趣：如教《女媧造人》的課前導入，就可以創設情境，可以從學生喜歡聽神話故事入手，講神話故事《盤古開天》，以引起學生的興趣，接著讓學生生談談自己聽神話故事的感受，教師歸納神話故事的特點，然后引入新課《女媧造人》的學習。
2 調動自主學習的積極性
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學生自主學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學，才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動，要善于創設各種機會，幫助學生去發現和去探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與課堂學習。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是初中語文虛擬情境教學的創設原則。
如教《變色龍》時，讓學生閱讀了小說以后，我說：“大家看怎樣學習這一篇課文？”“來表演嘛！”沒想到有個學生大聲說，我說：“怎么演？”同學們到來了興致了，有分角色自說自演，有一個人用不同的聲音演，還有一人讀另一個人演……我看這個也不失一種語文學習呀，就同意了。沒想到這節課很成功，同學的參與熱情很高，表演很投入，更沒有想到的是，出現了中外兩個版本的表演形式。
3 提高教學的'有效性
什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，就是有效教學。教學有法，但無定法，貴在得法，教學方法應是，原則加技術加創新三者的完美結合。以提高初中語文課堂教學的有效性為原則，以初中語文虛擬情境教學為技術，以師生課堂教學共同體的建構為創新。從提高初中語文課堂教學有效性原則出發，虛擬情境教學的創設可分為預設和生成兩種。
3.1 語文虛擬情境教學的預設。教師要利用身邊可利用的教學資源，有創意的設置一些教學情境，提高教學的效率，增加課堂的容量，特別是多媒體教學，給語文教學帶來了極大的便利，雖然對他爭議聲不斷，我們不可否認他的優越性，我不能因噎廢食，適當的運用多媒體教學，可以給語文課堂教學增添了不少的亮色。如教《香菱學詩》一文，就可利用多媒體鏈接與小說《紅樓夢》的相關情節和背景資料，了解人物的身世；還可以播放電視劇《紅樓夢》與課文有關的視頻，形象直觀地呈現出來，既讓學生對課文內容有了更深刻理解，同時也受到了審美藝術的熏陶。
3.2 語文虛擬情境教學的生成。是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。教師要根據課堂教學中的師生共同生成問題，有創意的利用生成問題進行教學，生成性的課堂，能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。如在教李清照《武陵春》這首詞時，有學生自學后，提出了全詞是寫“愁”的，為什么又有“聞說雙溪春尚好”的“好”呢？這時教師就充分利用這個契機，引導學生去探究，去分析，通過討論和思考后，學生就會得出這樣好的春色，這樣好的美景，無法引起詞人的興致，可見她的愁緒是多么的難遣，憂愁是多么的深重，才有了“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的感慨。很顯然，這樣的學習比老師的生硬的灌輸要來的自然，來得真切。
4 培養學生的思維能力
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。”想象力的提高與邏輯思維的鍛煉，是虛擬情境教學創設的思維力培養原則。因此我們在虛擬情境教學中，誘發其想象，啟發其思維，從而引導他們去認識問題的根本，發現未知，為達到目標而去解決學習問題，充分發揮智能潛力。語文虛擬情境教學創設中，圖畫和音樂的運用是最為普遍的。通過想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進學生想象力和發散思維水平的提高，確實是虛擬情境教學創設的一個重要目的。以教材作為出發點，培養學生的思維能力，有兩種虛擬情境教學的創設。
4.1 使學生通過想象再現教材內容。例如：學習了酈道元的《三峽》后，讓學生畫一畫三峽春夏秋冬的美景圖，體會三峽的一年四季的美麗；學習蘇軾的詞《水調歌頭明月幾時有》后，不妨聽一聽依據該詞改編古名曲，體會一下作者想象豐富，意境開闊，情感真摯的美妙。將文字變換成圖畫和音樂，既要依據課文原有信息，又加入讀者的再創作，豐富了學生的認識。
4.2 開展擴展性想象活動學習。學習了《我的叔叔于勒》后，學生對于在當時的社會里人與人之間是一種赤裸裸的金錢關系有著深刻的認識后，不妨追問“難道這篇課文只是批判，有沒有表達其他感情？” 的討論，由學生各抒己見，從而進一步深刻的領會、挖掘原作的文章主題內涵：作者不僅有對菲利普夫婦唯利是圖的批評，還有對像孩子約瑟夫具有善良、同情心等美好人性的呼喚。
5 促進學生的個性發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。學生是一個個活生生的人，每個人有不同的經歷和生長環境，所以，人從自然屬性上還是社會屬性上講，有著共性的同時，也有個性。我們過去的教育注重了學生共性，忽略了學生的個性，把學生教育當成了產品生產，導致的結果是學生的個性缺失，創新能力低下。反映在語文課堂教學上的現象，是教師是權威，學生惟師是從，教什么學什么，學生沒有了自己的主見，學生的個性沒能得到應有的尊重。我們的初中語文課堂教學，就要關注學生的個性發展，在閱讀教學和作文教學中，要張揚個性，尊重學生獨特見解，鼓勵學生創新，理應是初中語文虛擬情境教學的創設原則。如作文課上，讓學生看《2012年》的美國電影片段，專門其中截取了地球大爆炸的鏡頭，讓學生看后，展開豐富的想象，寫想象性作文。有多學生想到了生命的脆弱《命懸一線》；有的同學想到了生態環境的惡化《自作自受》；有的學生想到了星球移民《人類的第二故鄉》……
綜上所述，初中語文虛擬情境教學的創設原則，必須一切從學生的學習出發，從促進學生的發展和高效課堂教學出發，進行有創造性的設計。
參考文獻
[1]李吉林 《李吉林文集》〔M〕人民教育出版社2009年2月
[2]趙松勤 語文的多元情境教學〔J〕語文教學與研究2007年26期
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