淺談對話教學情境創設的論文
【摘 要】語文教學的本質是一種高質量的對話過程。教師要著力于因勢利導，針對不同文本的特點創設對話教學情境，成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”。本文著重運用課例闡述對話教學情境創設的幾種方式。
【關鍵詞】文本對話 教學情境 情境創設
一、緒論
“對話”是新課程改革的基本理念之一。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種“對話活動”。
《語文課程標準》指出，“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”，“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”�？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。
如何因勢利導創設對話教學情境，成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”，幫助學生實現語言的感悟、內化與遷移，是每個語文教師所面臨的重要命題──在教學過程中，針對不同文本的特點，采用不同的方式方法創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即對話情境），調動學生的學習興趣，引起學生的積極的情感體驗，幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，從而實現教師、學生、文本有效對話，讓學生品味語言文字的魅力，身心受到美的陶冶，從而促進學生綜合素養的全面發展。
二、針對不同文本創設恰當的對話教學情境
捷克教育學家夸美紐斯曾說：“教學是把一切事物交給一切人類的全部藝術�！比绾吻擅畹陌堰@“一切事物”教授給學習者？這又是一門藝術。在教學活動中，教師應該努力創設對話情境，豐富學生的認知渠道，使學生形成良好的求知心理。學生能在真摯的情感世界中體驗文本所帶來的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面沖擊力，從而形成從感性認識深華為理性認識的一個學習過程。
當然不同文本由于體裁內容上的差異，各自表達的側重點和學習要點、難點也就不盡相同。在教師在教學過程中，應針對不同文本，精心創設恰當的對話教學情境，推進教師、學生、文本三者對話進程�，F行的語文教材中，主要構成是敘事文本、寫景文本及詩歌等內容的文章�，F嘗試針對這三類文本的對話教學情境的創設進行論述。
敘事性文本對話教學情境的創設
敘事性文本通過描述一定故事情節，塑造出個性鮮明的典型人物形象，借以謳歌人性的光輝、贊美事件本身表現出來的真善美或批判假丑惡，有較強的閱讀性。
敘事性的文本具有一定的故事情節，能夠吸引學生的學習注意力，但是事件發生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行與學生的經驗認知有較大的差距，往往成為學生與文本形成有效對話障礙，因此我們要針對這一特點，巧設對話的情境。
1．語言描繪情境
“課堂教學的過程，是一個信息傳遞的過程”。信息傳遞是課堂中各種形式靈活的對話過程，主要由教師的語言進行引導調動。教師繪聲繪色而充滿情感色彩的生動語言所營造出的愉悅、逼真的對話情境，能夠充分激發學生與文本“對話”的興趣，為學習文本打下一個良好的基礎。
在導入《竊讀記》時，我創設了這樣的對話情境：同學們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產生了強烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點。之后我順勢導入：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》尋找答案……”在好奇心的驅使下，學生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學生。最后，在學完這一課，讓學生談感悟時，引導學生“跨越時空”對林海音說幾句心里話。學生放開思維，說得淋漓暢快。有的說：林海音，我佩服你的堅強，為了讀書，要受那么大的委屈；有的說：海音同學，你真好學，我跟你比起來太渺小了，爸爸媽媽為我買了很多書，但是我卻經常隨便翻翻就不看了，真是不應該；甚至有的真誠地說：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，歡迎你隨時到我家看書……在讓學生充分發表自己的感受之后，教師總結：是啊，‘腹有詩書氣自華’。閱讀讓海音充實快樂，哪怕閱讀要面對種種歧視和責難。閱讀讓我們成長而收獲智慧，只要我們愿意投入的閱讀；所以讓我們和小海音一樣和書籍做朋友吧……
教育心理學認為：“學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識�！币虼耍诮虒W這種敘事性強的文本，教師結合課文內容，創設恰當的對話情境，構建一個發散性的對話情境，就能激發起學生的與文本“對話”的興趣，激發學生的主動性和創造性，從而為一堂好課奠定堅實的基調。教師應當積極地從學生的認知實際以及學生思維的興奮點切入，建立具有共情效果的話題讓學生自覺地參與文本的對話、學習，那么這樣構建的課堂將具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。語言情境的創設在給學生帶來美的享受，完全沉浸在文本說描述的故事情節之中，與文中的人物同呼吸共悲歡，學習無盡思索的同時，豐富了自身的情感體驗和人生閱歷。
2．音樂渲染情境
讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領學生有感情地朗讀、表達文本，實現與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當的音樂渲染文本情境，能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的經典童話，小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受小女孩的凄涼，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當》背景音樂中不時傳來人們的歡聲笑語，后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調》夾雜著寒風的呼嘯，中間教師輔以深情的解說，“這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學生們很快進入了文本。
音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的`結晶。音樂與文學都是人類情感世界的表達，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學的表達更貼近現實，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。
因此，在引導學生與文本對話的時候，選擇氣質吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構成的藝術文化氛圍，使學生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強烈的情感的敘事性文章，選擇恰當的音樂渲染對話教學的情境，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。
如果音樂與文本的意境形象有較大的差距，那么不僅無法實現用音樂渲染情境的目的，還起到反作用，妨礙學生進入到文本的情感世界。這要求施教者自身具備一定的藝術修養，具有一定的音樂鑒賞能力，才能夠為不同的文本度身設計音樂情境，起到積極的教學作用。
3．情境演說異構對話情境
情境演說，是指教師根據課文內容給定情境，學生表演課文中的角色在既定情境下的言行。這是一種表演式地說話練習。通常是作為文本對話情境的拓展與延伸，目的在于加深學生對文本的感悟，對學生進行語言文字的強化訓練，以提高學生的語文綜合能力。
課例1《草船借箭》
在上《草船借箭》最后一課時，我把當時中央電視臺很火爆《實話實說》欄目引進課堂，打造一個別開生面的對話平臺。
投影出示幻燈片：
“實話實說”之
《草船借箭》篇
現場直播
教師通過語言描述創設對話情境，教師扮演實話實說主持人，現場的學生自由選擇扮演文中的諸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采訪，現場訪談人物的角色可以轉變，同時可以互相交流討論，并及時作出補充性發言。甚至主持人和嘉賓的角色也可以互相轉換。例如采訪諸葛亮的問題包括：
�。�1）您是否知道周瑜讓您在十天之內造好十萬枝箭，是故意刁難您？
（2）您既然知道其居心險惡為什么還要立下軍令狀？
�。�3）您借箭為什么一定要在第三天，而且要在這一天的四更天呢？
�。�4）為什么要鐵索連船，并一字擺開呢？為什么要調轉船頭讓船的另一面也受箭呢？
……
對周瑜提出的問題，包括：
（1）您為何要請諸葛亮在十天之內造好十萬枝箭？
（2）您叫工匠們故意遲延，造箭用的材料不給齊全，用意何在？
�。�3）諸葛亮如期交箭，您終于嘆服：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。此刻，您覺得在哪些方面比不上諸葛先生？……
創設一個較為逼真的故事情境，從而讓學生通過對角色的把握，內化文中人物的言行，讓師生在同一個對話平臺中，完成學生與文本、學生與學生、學生與教師的“安全、愉快”的對話過程。學生參與的討論的積極性空前高漲，活動持續到了課后，班級里掀起了一股“三國熱”。
課例2《矛與盾》
《矛與盾》是一則古代寓言，語言精煉、寓意深刻。為了讓學生深刻領會寓意，我設計了最后的拓展環節：同學們，如果有一位軍需處處長，因為戰勢的需要，要買大量的矛與盾，作為矛與盾的推銷者，你應該怎樣才能夠成功地推銷這些矛與盾，并建立良好的供需要求的呢？
課堂一下子熱鬧起來了，學生紛紛討論。孩子們積極而熱烈的回答，提煉出以下幾種答案：
1）打價格戰，打五折，以不低于成本價的最優惠價格銷售；
2）提高生產工藝，降低生產成本，提高產品的競爭力；
3）買二送一，買一對矛盾就送一盒創可帖（這是一條頗有遠見的銷售策略，如果孩子的閱歷更豐富些，可以有更好的搭配促銷內容）；
4）我呂布做產品形象代言人，對進行產品進行包裝（用這種現代廣告方式樹立品牌效應）；
……
孩子們紛紛面紅耳赤地介紹自己推銷方案，并積極捍衛自己的觀點而產生激烈爭辯，包括三鹿奶粉、周正龍拍華南虎等事件都成了學生論點的佐證。一陣熱烈的討論后，在老師的引導下，孩子們終于達成了共識──產品的質量是競爭的根本，自我吹噓是沒有市場的……課程終于圓滿結束。學生的辨析替代了教師的講解，文本、教師、學生三者對話是深入而廣泛的，《矛與盾》的課堂成了學生對現實生活反思與提煉大平臺，不同的生活閱歷與人生見解在這里交流碰撞，這種情境對話實現了對文本的跨越。
教師應該深入發掘教材自身的潛力，將靜止的教材變成活動的，將學生所喜歡的各種媒體形式運用到教學中來，縮短學生與文本之間的距離，極度吸引學生的各種感官，調動學生參與的積極性。教師更應該恰當地拓展課堂的時空：將學生的舊知與新知結合起來，讓學生大膽地參與說、演、讀。同時將各種新潮的社會現象巧妙地呈現于課堂，創設一種熟悉的生活情境，使課堂模擬出學生將來所面對的社會生存環境，體現語文教學的厚重感。
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