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構建高效課堂,讓學生快樂地學論文
“高效課堂”是相對課堂教學的“低效性”、“無效性”以及“負效性”而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效課堂是實施有效教學的最佳載體。
新課程實施以來，“高效課堂”、“有效教學”在我國方興未艾。？如何構建高效課堂，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學？不少同行都在艱難地探索著。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，陜西宜川中學“三環節導學式”自主課堂，河北唐山第六十八中學“動力課堂”等等，都是根據教學實際不斷探索、提煉、總結出來的教學經驗。本人也從以下幾個方面進行了探索：
一、“功夫在課外”
“臺上一分鐘，臺下十年功。”這句話不但可以形容戲劇演員，更適用于教師。要想上好一節課，不僅要有扎實的教學技能，過硬的教學素養，豐富的理論、基礎知識儲備，還要在備課上下大功夫！
1、備課要使課標、教材、學情等相結合。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是課標的具體化展示，是教學的基本依據。
其次，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。高中階段是個體人生觀、價值觀形成的關鍵時期，更是學生學習生活中重要的過渡時期。由于學習壓力過大等問題，有許多學生對學習失去興趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者”。教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。因此，教師在備課過程中要精心設計教案，以豐富多彩的教學手段激發學生學習興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。
2、備課即要符合知識結構前后的鏈接，也可對教學內容進行合理調整與擴充。例如：進行蘇教版《化學1》專題3“從礦物到基礎材料”第一單元從鋁土礦到鋁合金的教學時，教材是從鋁的冶煉開始，再講鋁的氧化物和氫氧化物，最后講鋁及鋁合金。而在鋁的冶煉中就涉及到鋁的氧化物和氫氧化物的反應，涉及好多鋁的化合物，如偏鋁酸鈉、冰晶石等，學生根本沒有接觸過，如果直接學習只能死記硬背，不利于學生學習興趣的激發。
而同學們在生活中對鋁制用品和鋁合金是很熟悉的，所以我調整教學內容，第一課時先從鋁及鋁合金講起，從常見的易拉罐、鋁合金門窗、藥片包裝等很快的引起了學生的興趣。學生分析鋁熱反應，設計實驗裝置熱情非常高。第二課時在前一課時的基礎上學習鋁的化合物，在初中科學知識體系中已經有過酸性氧化物和堿性氧化物的相關知識及酸、堿的概念，本節課對氧化鋁、氫氧化鋁化學性質和兩性氧化物及兩性氫氧化物概念的介紹，是對學生原有的物質分類知識體系的一個完善。同時，本節課兩性化合物的學習，為學生學習《化學2》元素周期律從金屬性到非金屬性過渡的學習，打下鋪墊。第三課時在對鋁的化合物有了全面了解的基礎上再學習鋁的冶煉水到渠成，學生學習新授課像復習課一樣輕松愉快，最后自動總結出了鋁及其化合物之間的轉化關系圖。
3、備課要和現代化教學手段相結合，擴大課容量和多元刺激途經。教師要熟練掌握學校的教學設備，多媒體技術的應用，對于化學實驗材料的準備等都要了如指掌，并要善于調動學生，發現生活中可用的小知識、小實驗，便于創建教學情境，激發學生的學習熱情。
4、要合理編制導學案，引導學生自主學習。導學案要充分體現學習三維目標，充分體現“導”的作用，給學生充分的自學空間。重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、探究的良好學習態勢。
二、抓好課堂教學節奏，突出學生的主體地位
教學過程是引導學生進行學習實踐的過程，包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。
課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生寫的讓學生寫；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。使學生從接受性被動學習變為自主性探究學習，教師從填鴨式的知識傳授變為智能并重的啟發式引導。使學生從觀眾變為演員，教師從演員變為導演。
教師的作用：設景激趣→展示目標→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測。
學生的任務：課前預習→自學教材→討論質疑→操作練習→歸納總結→遷移創新
三、認真布置和批改作業
提倡作業分層布置，做到精心設計，減少作業的重復性、機械性。注意引導學生參加實踐調查，讓學生充分運用所學書本知識指導實踐活動，在實踐中增加和豐富學生的感性認識，驗證和深化理解書本知識。
作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。
統一輔導和個性輔導相結合。
學生的智力水平、心理水平和學習基礎的不同，導致學生的接受能力、理解能力和學習能力的差異。所以對于不同學生要采取不同的輔導方式，做到因材施教，及時贊揚和鼓勵，教會學生總結適合自己的學習方式，培養良好的學習習慣。
四、考試測評反饋及時有針對性
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維目標的實現。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出能引導學生高效自主學習的導學案，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
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