構建高效課堂工作總結

時間：2023-06-09 03:43:17 總結我要投稿

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構建高效課堂工作總結

　　時間過得真快，一段時間的工作已經告一段落了，這段時間以來的工作，收獲了不少成績，這也意味著，又要準備開始寫工作總結了。可是怎樣寫工作總結才能出彩呢？以下是小編精心整理的構建高效課堂工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

構建高效課堂工作總結

　　構建高效課堂工作總結1

　　在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

　　一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教扶放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

　　二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的'教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

　　評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

　　教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

　　教師要重視對教學過程的整體設計

　　1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

　　2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

　　教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

　　3、要重視探究性問題設計：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

　　4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

　　第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。

　　第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

　　第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

　　高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。

　　三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先后有多名教師在獲得片區教學能手，姜典紅等老師的論文、教學案例等多次獲縣獎勵，王瑋老師被評為“省、市教學能手”四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由于教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

　　總之，我們會不斷學習借鑒別人的成功經驗，總結反思自身的教學模式，最終實現高效課堂的目標：教師教得輕松、學生學得愉快，把課堂變為“知識的超市，生命的狂歡。”

　　構建高效課堂工作總結2

　　一年來，我們在教研室、總校的正確領導下，以“構建高效課堂”為重點，以學習典型經驗為突破口，以提高教師專業素質為抓手，不斷推進和深化課堂教學改革，依靠全體教師的共同努力，取得了一定的成績，現將有關情況匯報如下：

　　一、工作措施與成效

　　（一）統一思想，明確思路

　　為了把“課堂教學改革”工作做好，組織教師認真學習總校制定的《大石嶺鄉總校構建高效課堂的實施意見》。把課堂教學改革的重點放在教師、學生，高效體現在“教師的教與學生的學的和諧性”上；課堂教學改革一定要遵循“調查研究經驗引領實踐反思‘本土化’”的過程。

　　（二）成立組織，加強過程性督導

　　為了加強過程性督導，學校成立了以校長為組長，主任、教研組長為成員的構建高效課堂領導小組，具體負責“執行力”，協調工作小組和教師、學生之間的關系，確保改革過程中財力、物力等資源；成立構建高效課堂工作小組，具體負責教師的培訓、考核，各種制度的制定、檢查等內容。

　　（三）狠抓管理，促使工作有效開展首先是常規制度的“細致化”校長、主任深入教學第一線。

　　對教師各種業務分別進行了月量化考核，并對每一個環節的分值及評分標準給予了明確的規定，尤其注意教師讀書筆記、備課作業、小課題研究等內容。并召開總結會，對結果進行通報。

　　（四）開拓創新，推進課堂教學改革的開展

　　09年10月我們開始學習生本教育實驗校杜郎口中學、威縣人才學校的教學模式。在前一學期初步嘗試，總結經驗的基礎之上，本學期將逐步推開，探索相關評價機制，確保杜郎口經驗的“本土化”。我們重點抓以下工作：

　　1、抓教研，重培訓

　　落實總校制定的《課堂教學督查制度》、《教師等級評價制度》，確保與教學實際的緊密結合。

　　加新任教師課堂教學培訓會。系統學習了“生本教育”理念、“杜郎口中學的教學模式”和“三三三一模式”，讓新教師能夠很快熟悉課堂教學改革的理論及操作程序。

　　2、抓課堂，重細節

　　學期初，我們認真學習總校制定的課堂教學改革的《新課堂教學評價標準》，并貫穿于整個課堂教學的過程中去。具體做好以下三點：

　　一是備課要有“實效”

　　在《業務考核細則》中把教案分為教師導案、學生學案兩個部分（各占50分），突出學案的重要性，并引導教師認真編制學案，使其真正為課堂教學服務，從而提高課堂效率。

　　二是指導要有“實用”

　　學期初，以教研組為單位重新學習了《課程標準》、《新課堂教學評價標準》、《高效課堂22條》等材料，并集中學習了教研室下發《學科課堂教學規范》。學校在聽課指導中，也主要針對這些方面的評價。

　　三是反思要合“實際”

　　對課堂教學的管理，我們不是僅僅停留在制定一些制度、聽幾節“優質課”，更重要的是“聽”教師的說課，“聽”教師的“反思課”，直到“合格”為止。

　　本學期我們規定教師撰寫的教學反思必須源于自己的導案中的教學回顧，結合具體的課堂實際來進行反思；嚴格杜絕說空話、假話。

　　3、抓骨干，重活動

　　根據教育局提出的“青藍工程”，我們把骨干教師與青年教師結成師徒對子，在骨干教師中開展“四個一活動”：即每學期開展一次講座、上一節示范課、研究一項小課題、帶一名教師，充分發揮他們在青年教師的成長中引領、幫扶作用。

　　9月份我們以教研組為單位開展了教材分析會，教研組組長帶領成員對教材進行認真解讀，并結合《課程標準》在教學中的體現展開研討。

　　4、抓教研，重實效突出教研重點

　　學期初，學校在制定《校本教研工作計劃》時，把“提高課堂教學效率”作為校本教研工作的.重點，要求教師結合自己的實際情況，確立研究的專題，擬定實施方案，經總校、學校批準后方可研究。確保研究重點的落實。

　　注重過程管理

　　為了加強對各個教研組校本教研工作的過程性管理，校長、主任深入教研組活動之中，確保了教研活動的真正落實。

　　二、存在問題

　　在全體教師的共同努力下，我們取得了一點成績，但工作中的仍有許多不足之處：

　　1、在課堂教學改革中，部分教師的思想意識還有待改善；各種制度還

　　有待改善，尤其是教師評價和學生評價制度方面。

　　2、學生良好的學習習慣有待培養。

　　在今后的工作中，我們還需繼續努力，發揚優點，正視不足，克服困難，迎難而上，努力把教學教研工作做得更好更扎實。相信有上級領導的關心和支持，有全體教師的協力配合，我們的目標一定能實現。

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