大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的論文
近年來(lái),隨著我國(guó)教育制度的不斷完善,教育水平的不斷提高,各種院校層出不窮,它們的出現(xiàn)一方面能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的人，下面為大家提供了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論文，歡迎閱讀！
[摘要] 當(dāng)時(shí)，怎么做好大學(xué)生就業(yè)工作、讓大學(xué)生成功就業(yè)，現(xiàn)已成為高校就業(yè)的重中之重。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)局勢(shì)，高校要進(jìn)一步解放思維，科學(xué)合理地了解創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的內(nèi)在和特征，腳踏實(shí)地地知道創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系和差異，與時(shí)俱進(jìn)地厘清創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的辯證聯(lián)系，實(shí)在加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)，施行擴(kuò)展就業(yè)的展開戰(zhàn)略，推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)。
[要害詞] 創(chuàng)業(yè)教學(xué)；就業(yè)
大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)時(shí)高級(jí)教學(xué)展開所面對(duì)的主要疑問。怎么做好大學(xué)生就業(yè)工作、讓大學(xué)生成功就業(yè)，已成為高校就業(yè)的重中之重，更是黨和政府重視的焦點(diǎn)疑問之一。“施行擴(kuò)展就業(yè)的展開戰(zhàn)略，推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)。”要實(shí)在改變大學(xué)生就業(yè)難、難就業(yè)的現(xiàn)狀，完成大學(xué)生成功就業(yè)，高校有必要活躍展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)，著力培育大學(xué)生全部的創(chuàng)業(yè)常識(shí)結(jié)構(gòu)，活躍刻畫大學(xué)生的自立創(chuàng)業(yè)知道。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知道、創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)和創(chuàng)業(yè)才干的明顯增強(qiáng)，必能股動(dòng)大學(xué)生就業(yè)率的進(jìn)步。因而，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系，有利于進(jìn)一步清晰創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的推進(jìn)效果，充沛運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教學(xué)減輕當(dāng)時(shí)高校遍及存在的就業(yè)疑問。
一、創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的相異
1. 內(nèi)在相異
“創(chuàng)業(yè)教學(xué)”被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為“第三本教學(xué)護(hù)照”，即除了學(xué)術(shù)、職業(yè)教學(xué)以外，還有一本著眼于培育人的事業(yè)心和開辟技能的創(chuàng)業(yè)教學(xué)護(hù)照。創(chuàng)業(yè)教學(xué)是指以發(fā)明性和立異性為根本內(nèi)在，以課程教學(xué)與實(shí)習(xí)活動(dòng)為首要載體，以開發(fā)和進(jìn)步受教學(xué)者歸納實(shí)質(zhì)為終極方針，培育其將來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)所具有的常識(shí)、才干與心理品質(zhì)等的實(shí)質(zhì)教學(xué)。[1]筆者以為，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的根本內(nèi)容包含三個(gè)方面：①傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)常識(shí)，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的根底。所謂創(chuàng)業(yè)常識(shí)，是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中有必要具有的專業(yè)常識(shí)、運(yùn)營(yíng)辦理常識(shí)以及法令等歸納性常識(shí)。創(chuàng)業(yè)常識(shí)是教會(huì)大學(xué)生“怎么創(chuàng)業(yè)的疑問”，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中所有必要具有的主要條件。②培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知道，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的條件。所謂創(chuàng)業(yè)知道，是指貫穿于創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)始終、對(duì)人起動(dòng)力效果的個(gè)性心理傾向，詳細(xì)包含創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)國(guó)際觀等典型的心理要素。創(chuàng)業(yè)知道是處理大學(xué)生“為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的疑問”，決議著大學(xué)生是不是勇于投身創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。③進(jìn)步大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才干，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的確保。所謂創(chuàng)業(yè)才干，是一種以智力為中心的具有發(fā)明特性和較高歸納性的，能影響創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)效率、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)成功展開、確保創(chuàng)業(yè)方針得以完成的特別才干。創(chuàng)業(yè)才干首要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的才干如立異才干和拓寬才干等、辦理方面的才干如領(lǐng)導(dǎo)才干和組織才干、外交方面的才干如交流才干和協(xié)作才干等。
對(duì)于“就業(yè)”的寓意，大家遍及以為是指“勞作者與出產(chǎn)資料相結(jié)合，從事相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)勞作并取得相應(yīng)的社會(huì)酬勞的進(jìn)程”。[2]這表現(xiàn)出了就業(yè)的社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和相對(duì)穩(wěn)定性。依據(jù)就業(yè)的界說，筆者以為：大學(xué)生就業(yè)是指完成學(xué)業(yè)的大學(xué)結(jié)業(yè)生（包含一般高級(jí)教學(xué)的本、專科結(jié)業(yè)生和博士、碩士結(jié)業(yè)生）依據(jù)國(guó)家有關(guān)方針，依照必定的程序，在社會(huì)從事必定的社會(huì)勞作，并取得勞作酬勞或經(jīng)濟(jì)收入，完成自個(gè)的社會(huì)價(jià)值、人生價(jià)值的活動(dòng)。大學(xué)生就業(yè)的根本特征包含四個(gè)方面：①常識(shí)水平高。大學(xué)生的高級(jí)教學(xué)閱歷使其具有較高的常識(shí)水平緩專業(yè)實(shí)質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的展開和社會(huì)的進(jìn)步有著特別的含義。②集體辦法廣。大學(xué)生就業(yè)是以集體辦法呈現(xiàn)的，成群的大學(xué)結(jié)業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，不只僅是社會(huì)的無(wú)窮財(cái)富，更是一個(gè)艱巨的使命。③擇業(yè)時(shí)刻長(zhǎng)。大學(xué)生就業(yè)本來(lái)是有一個(gè)會(huì)集的時(shí)效期，即結(jié)業(yè)之前要找到就業(yè)單位，但跟著“雙向挑選”就業(yè)機(jī)制的樹立，使得擇業(yè)時(shí)刻相對(duì)延伸。④方針請(qǐng)求強(qiáng)。大學(xué)生就業(yè)會(huì)遭到國(guó)家方針和地方方針的兩層影響，大學(xué)生要習(xí)慣就業(yè)方針的改變。
2. 地位不相同
（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)是實(shí)習(xí)手法，就業(yè)是意圖歸屬
意圖和手法，是大家在實(shí)際生活中常常說到的一對(duì)有關(guān)聯(lián)的哲學(xué)范疇。“意圖”是主體依據(jù)外界狀況和片面需求而提出的舉動(dòng)方針，即事前存在于主體頭腦中實(shí)習(xí)以后的效果；“手法”是為達(dá)到意圖，主體所用的東西、操作辦法、辦法。作為進(jìn)步大學(xué)生就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)才干的主要手法，創(chuàng)業(yè)教學(xué)有四個(gè)突出特色：榜首，創(chuàng)業(yè)教學(xué)培育的是具有“公司家精力”的立異型人才。高校有必要解放思維，活躍參加，充沛發(fā)掘校園的商業(yè)和科研資源，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)建立一個(gè)最好實(shí)習(xí)渠道。第二，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一個(gè)多元雜亂的齊備體系。創(chuàng)業(yè)教學(xué)是全社會(huì)的一起職責(zé)和責(zé)任，是著眼于全社會(huì)的齊備體系。高校的活躍盡力和大學(xué)生的英勇實(shí)習(xí)只是體系中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，全社會(huì)的一起參加才干讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)得到充沛的展開。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種終身教學(xué)。從某種層面上而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種進(jìn)步民眾實(shí)質(zhì)的教學(xué)辦法，大學(xué)生在校承受創(chuàng)業(yè)教學(xué)其實(shí)是在培育一種創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)。第四，創(chuàng)業(yè)教學(xué)重在進(jìn)步就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)。經(jīng)過承受創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論及實(shí)習(xí)，大學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)步就業(yè)力，更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）創(chuàng)業(yè)教學(xué)是推進(jìn)突變，就業(yè)是完成突變
唯物辯證法以為，突變是指事物在數(shù)量和程度上逐漸的不明顯的改變，突變是事物明顯的根本性質(zhì)的改變。突變是突變的條件和必要預(yù)備，全部事物的改變展開都是首要從突變開端的，沒有突變作預(yù)備，就不可能有突變發(fā)作。經(jīng)過層次分明、全部體系的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，讓大學(xué)生充沛把握自我創(chuàng)業(yè)的辦法和途徑，進(jìn)步自我展開的才干，摒棄被迫的就業(yè)觀念，造就主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)思維，活躍英勇地迎候社會(huì)的挑戰(zhàn)，這應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)效能。一起，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種面向?qū)?lái)的教學(xué)思維，培育學(xué)生的事業(yè)心、立異和創(chuàng)業(yè)精力，推進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)，完成人的全部展開，是高校教學(xué)意圖的價(jià)值取向之一。在中國(guó)，從高校結(jié)業(yè)生就業(yè)制度改革今后，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)外部條件逐漸構(gòu)成，很多高校都采取了相應(yīng)措施，展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)，支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)，協(xié)助大學(xué)生成功就業(yè)。當(dāng)時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)于進(jìn)步大學(xué)生就業(yè)率產(chǎn)生了必定的效果，但對(duì)于整個(gè)大學(xué)生集體而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的就業(yè)效益還有待于進(jìn)一步打破，高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的展開現(xiàn)已步入由突變到突變的要害階段。創(chuàng)業(yè)教學(xué)完成的是創(chuàng)業(yè)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)才干和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的累積，使大學(xué)結(jié)業(yè)生遍及完成成功就業(yè)應(yīng)當(dāng)是其最終的突變。怎么完整地完成這一騰躍，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)步大學(xué)生集體的全體就業(yè)率，將是將來(lái)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)一步展開的最大課題。
二、創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的相通
1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的主體共同——在校大學(xué)生
心理學(xué)上有一個(gè)聞名的馬斯洛需求層次理論，依照這一理論，人的需求分為五個(gè)層面：最低的層面是滿意生計(jì)的`需求，最高的層面是完成自個(gè)價(jià)值的需求；當(dāng)較低層面的需求得到滿意以后，大家就會(huì)往最高層面展開，希望自個(gè)的人格尊嚴(yán)與本身價(jià)值得到認(rèn)可。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)教學(xué)，仍是就業(yè)，都是為了滿意主體——大學(xué)生——的不相同層次的需求。立異的實(shí)質(zhì)實(shí)習(xí)上即是人的主體性特征的充沛拓寬，沒有主體能動(dòng)的發(fā)明性的發(fā)揮，就沒有立異。主體教學(xué)理論以為，主體教學(xué)的進(jìn)程有必要把受教學(xué)者當(dāng)作主體，引發(fā)受教學(xué)者的主體意向，激起受教學(xué)者主體的自立性、能動(dòng)性和發(fā)明性，使教學(xué)成為主體的內(nèi)在需求，成為主體自立建構(gòu)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。高校在施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體教學(xué)原則，充沛尊重大學(xué)生的自立性、能動(dòng)性和發(fā)明性，完成創(chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)。馬斯洛需求層次理論恰好解說了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)和就業(yè)就業(yè)的主體自立建構(gòu)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。首要，高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體是即將跨入社會(huì)的大學(xué)生，在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，結(jié)業(yè)生不只需求厚實(shí)的理論功底、豐厚的根本技能，更需求體系專業(yè)的創(chuàng)業(yè)常識(shí)的培育和賦有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案。這全部都需求一個(gè)合理的、高效的高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建。其次，大學(xué)生之所以挑選就業(yè)，是為了滿意生計(jì)的需求和完成自我價(jià)值的需求。大學(xué)生就業(yè)首要巴望的是就業(yè)帶來(lái)的酬勞，處理生計(jì)需求；當(dāng)生計(jì)需求得到滿意后，大學(xué)生就業(yè)的意圖就會(huì)指向更高層面的需求，追求自我價(jià)值的完成。可見，對(duì)于大學(xué)生個(gè)別而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)和就業(yè)具有十分主要的含義。
2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的進(jìn)程同一——?jiǎng)?chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)
大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)國(guó)際性疑問，很多國(guó)際組織和各個(gè)國(guó)家都在尋覓處理這一難題的有用途徑。《高級(jí)教學(xué)改革和展開的優(yōu)先舉動(dòng)結(jié)構(gòu)》清晰著重，“高級(jí)教學(xué)有必要將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精力作為根本方針，以使高校結(jié)業(yè)生不只僅是求職者，并且首要是就業(yè)崗位的發(fā)明者”。[3]在中國(guó)，大學(xué)生就業(yè)突出表現(xiàn)為“兩多一少”的典型特征，即結(jié)業(yè)生人數(shù)多、待就業(yè)人數(shù)多，而成功就業(yè)人數(shù)少。黨的十七大報(bào)告清晰指出，“完善支持自立創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)方針，加強(qiáng)就業(yè)觀念教學(xué)，使更多勞作者成為創(chuàng)業(yè)者”。大學(xué)生集體不只具有較多的專業(yè)常識(shí)技能與必定的自立研制才干，并且具有較高的立異志愿和創(chuàng)業(yè)熱心。在這種布景下，經(jīng)過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的展開來(lái)推進(jìn)高校結(jié)業(yè)生就業(yè)，就成為了當(dāng)時(shí)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要使命。大學(xué)生作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)展開的后備軍與生力軍，也有必要不斷完善和進(jìn)步就業(yè)才干，這么才干滿意年代的需求。高校經(jīng)過展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)，可以培育和進(jìn)步大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)根本實(shí)質(zhì)，開發(fā)和練習(xí)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)才干、創(chuàng)業(yè)才干和就業(yè)才干等，真實(shí)使大學(xué)生成為理論根底實(shí)、實(shí)習(xí)才干強(qiáng)、歸納實(shí)質(zhì)高的復(fù)合型人才，完成以創(chuàng)業(yè)股動(dòng)就業(yè)的方針。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，不只是自我鍛煉的進(jìn)程，更是就業(yè)完成的進(jìn)程，是大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值完成的進(jìn)程。
3. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)與就業(yè)的方針相同——人的全部展開
馬克思在《資本論》中指出：人本身具有“先天的自立知道”、“發(fā)明知道”、“發(fā)明潛能”，這三方面的要素決議了人有必要自在全部展開。“人的全部展開”是馬克思主義的根本原理之一，也是高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的理論柱石。高校培育的“人的全部展開”包含三個(gè)方面，也即是大學(xué)生的全部展開、大學(xué)生與周圍事物的調(diào)和展開和大學(xué)生的發(fā)明力的展開。由此可知，讓大學(xué)生的發(fā)明力不斷得到進(jìn)步和展開，既是衡量“人的全部展開”的主要指標(biāo)，更是人的全部展開的價(jià)值旨?xì)w。創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是有其教學(xué)方針的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方針，就在于經(jīng)過系列的教學(xué)培育和實(shí)習(xí)練習(xí)，讓大學(xué)生具有豐厚的創(chuàng)業(yè)常識(shí)，并激起其創(chuàng)業(yè)知道，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)才干，完成人的自在全部展開。2010年7月，全國(guó)教學(xué)就業(yè)會(huì)議中《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革和展開規(guī)劃大綱》清晰指出：教學(xué)規(guī)劃大綱的落腳點(diǎn)，在于推進(jìn)人的全部展開、辦妥人民群眾滿意的教學(xué)。這就請(qǐng)求高校把推進(jìn)人的全部展開作為校園創(chuàng)業(yè)教學(xué)和就業(yè)就業(yè)
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