《與朱元思書》教學設計

時間：2023-04-10 14:59:58 教學設計我要投稿

《與朱元思書》教學設計15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《與朱元思書》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《與朱元思書》教學設計15篇

《與朱元思書》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

　　【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文

　　【教學難點】寓情于景

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

　　二、教學過程

　　(一)讀其文，疏其義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

　　(學生分組活動)

　　請三個同學來翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　(二)神游佳境

　　本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

　　(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

　　(三)體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　(學生討論)

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的.大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

　　(四)探尋藝術的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

　　總結學生的發言得：

　　1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口;用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　(五)小結本文

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

《與朱元思書》教學設計2

　　一、教學要點

　　1、掌握以下詞語：

　　行旅、桐廬、悠然、領略、鳶飛戾天、經綸、亟思、遁世、縹碧、軒邈、泠泠、窺谷忘反、見日

　　2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

　　3、體會本文駢散結合等特點;

　　4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點

　　二、教學設想

　　1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

　　2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點

　　三、教學步驟

　　具體教學內容

　　1、請生讀課文，正音正字;

　　2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文

　　3、學習第一段、這段總寫富春江山水之美——奇山異水，天下獨絕

　　⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

　　⑵分析各句：

　　第一句：寫天光山色——風煙俱凈，天山共色——寫出了天氣的晴好;

　　第二句：寫乘船江游的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷;

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點

　　4、學習第二段

　　⑴翻譯本段、

　　⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的?

　　從水色——縹碧，水的深度——千丈，水中物——游魚細石

　　等方面作靜態描寫，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美

　　5、學習第三段

　　⑴朗讀本段，概括段意：

　　本段寫奇山以及瀏覽感受

　　⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

　　A、從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹——山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣——以樹之寒襯托山之高;

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰——從山勢寫其奇;

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

　　B、從山上的其它景物來寫山——從動物——好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的`生活寫山無窮的生命力;

　　從人——熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美

　　從植物——橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物

　　6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色

　　⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法——全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

　　⑵在景物描寫中融入自己的感情;

　　⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致

　　7、作業

　　⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點;

　　⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義

　　⑶完成同步練習各題、

　　課后記：

　　本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!

《與朱元思書》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。?

　　2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?

　　3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?

　　4.通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。?

　　二、教學重點、難點：

　　1.引導學生感受作品的語言美、志趣美。?

　　2.背誦課文。?

　　3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含義。?

　　三、教學設想：

　　1.本文教學重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.整體感知課文內容。

　　2.深入探究，從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)

　　四、學法方法：

　　1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。?

　　2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學堂。?

　　五、教學內容及步驟：

　　學習準備--生本對話

　　作者簡介：

　　吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“ ”。

　　多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書》

　　交流分享--生生對話

　　1、解題。

　　2、各組互相展示并分享預習成果

　　(二)正課：

　　聚焦文本--師生對話

　　1、朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　(1).學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文，其余學生聽讀。學生聽讀前先給范讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

　　幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：

　　a.注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　b.注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。

　　d.注意節拍。四字句一般以“二二“節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。““從流/飄蕩，任意/東西。“當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。

　　(2).學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。

　　2、學生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，疏通文意。

　　3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)

　　(1)、富春江的景色總體特點是什么?

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕。”

　　(2)、作者是如何描寫山水的奇異的?

　　學生從文章中找出相應的語句并加以概括，教師明確，多媒體展示：

　　與朱元思書吳均

　　水清靜態夸張

　　異水

　　水急動態比喻、對偶

　　奇山異水

　　天下獨絕

　　高山擬人

　　視覺靜態

　　寒樹

　　奇山

　　泉聲

　　聽覺鳥鳴動態對偶

　　蟬叫

　　猿啼

　　探究提升--對話作者

　　1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

　　多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。

　　學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛慕美好的`大自然、避世退隱的高潔志趣;同時，也抒發了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。

　　2、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

　　如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　總結評價--對話自己

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?

　　2、學了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問?

　　小結：本文是一篇優美的寫景抒情短文，語言生動優美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　能力訓練：

　　A聯想、借景抒情

　　B.從學過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。

　　導學達標：(課文結構)引導背誦。

　　板書設計：

　　與朱元思書吳均

　　水清靜態夸張

　　異水

《與朱元思書》教學設計4

　　一、教學設計思想

　　1、本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的余地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本著以“學生發展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

　　2、一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的`畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的步驟猶為關鍵。

　　3、一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過是個例子，通過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑒證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

　　4、想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養想象和聯想能力提供了可能。

　　二、教學目標

　　1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

　　2、培養學生對寫景佳作的鑒賞能力。

　　3、培養學生的想象、聯想能力。

　　三、課時按排：

　　一教時

　　四、教具準備：

　　1、自制多媒體課件。

　　2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光盤。

　　3、錄音機。

　　五、課型：

　　賞讀課

　　六、教學內容與步驟

　　（一）、導入

　　1、請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

　　（1）、教師示范舉例。

　　（2）、學生舉例。

　　[說明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。

　　（二）、導之以讀，感受語言美

　　（1）、明確朗讀應注意的技巧。

　　（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

　　（3）、學生散讀。

　　（4）、集體配樂齊讀。

　　[說明] 本教學環節意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

　　（三）、引之以析，鑒賞意境美

　　（1）、根據文字，呈現圖景。

　　（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

　　（3）、小組討論。

　　（4）、全班交流。

　　（5）、教師小結。

　　（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

　　[說明] 本教學環節意在通過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

　　（四）、拓之以文，掌握審美規律

　　（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）

　　（2）、思考日記寫了什么內容，體現了作者什么情感。

　　（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

　　[說明] 本教學環節設計意在讓學生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。

《與朱元思書》教學設計5

　　《與朱元思書》的教學設計

　　【教學目的】

　　1、學習本文描寫景物的方法。

　　2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　【教學重點】

　　1、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　【教學難點】

　　引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

　　【教材分析與教學設想】

　　本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　【媒體設計】

　　本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的.多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!(板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片)

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)

　　生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　三、初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　第二課時

　　一、讓想像飛起來

　　1、練習一：望文生景

　　出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

　　景物描寫：

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　2、練習二：望景生文

　　讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)

　　二、研讀課文

　　同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

　　師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?

　　生：①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

　　師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?

　　生：自富陽至桐廬一百許里。

　　師：至此點明了作者行舟的路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?

　　生：奇山異水，天下獨絕。

　　師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發現作者寫景的規律?

　　生：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫奇山后寫異水。

　　師：那么，富春江水的“異”表現在哪里?

　　生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是如何寫“奇山”的呢?

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山?

　　生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官?

　　生：①視覺──山峰、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?

　　生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　小結：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　三、齊讀課文，再次感知課文

　　四、話題鏈接──人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

《與朱元思書》教學設計6

　　教學目的：

　　1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

　　3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

　　教學重點：

　　理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

　　教學難點：

　　1.對景物的感悟。

　　2.本文的語言特色。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教具：

　　錄音機、投影儀

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

　　（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）

　　還有一個好去處，山水景色也很美。

　　（用投影儀，投影出：

　　這個去處就是錢塘江上游的.一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　　（板書作者，課題）

　　二、釋題：

　　學生解釋：“與……書”是什么意思？

　　教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

　　三、檢查預習效果：

　　（重點查文言字詞、句等內容的理解）

　　學生之間互動：

　　1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

　　（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

　　2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

　　教師小結。

　　四、初步感知課文：

　　1．放錄音，先欣賞課文。

　　（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

　　2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

　　（學生速讀課文，從文中找出。）

　　（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

　　3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

　　（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

　　聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

　　（2）《三峽》是如何寫水急的？

　　（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

　　4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

　　學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

　　教師依據學生的回答，明確后板書：

　　樹——競上、爭、直指

　　泉水：

　　鳥：

　　猿：

　　5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

　　明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

　　五、進一步感知課文：

　　1．（品味語言）

　　教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

　　（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

　　3．設計情境（一）

　　（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　　（學生準備2分鐘）

　　（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

　　4．設計情境（二）

　　現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　　（學生準備5分鐘）

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

　　六、總結：

　　祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

　　七、作業：

　　寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　吳均

　　樹：負勢競上、爭

　　奇泉水：天

　　好鳥：聲

　　山蟬：音感下

　　猿：

　　悟

　　異清澈獨

　　急

　　水猛絕

　　教后記：

　　（1）學生課前必須充分的預習課文。

　　（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

《與朱元思書》教學設計7

　　教學目標：

　　1、熟讀成誦。

　　2、掌握重點文言詞語含義。

　　3、把握本文主要寫法。

　　4、體會作者的思想感情。

　　教學重點：

　　1、掌握重點文言詞語含義。

　　2、把握本文主要寫法。

　　教學難點：

　　體會作者的思想感情。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　屏示詩句。

　　天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）

　　三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）

　　從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進富春江，去欣賞一番。

　　二、介紹富春江

　　富春江，全長110公里，在浙江境內。一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽……

　　富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。

　　三、介紹作者及相關文學常識

　　1、體裁介紹

　　南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

　　書：書信，一種文體

　　2、簡介作者

　　吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　四、朗讀

　　1、聽范讀，標注生字字音。

　　2、教師明確讀音。

　　3、自由朗讀。

　　4、分組齊讀。

　　五、理順文章大意

　　1、借助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。

　　2、小組組內交流，清除翻譯難點。

　　3、全班合作互助，翻譯全文。

　　參考：

　　沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著

　　江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。

　　水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的`江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

　　江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

　　六、整體感知

　　1、富春江的景色總體特點是什么？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。

　　明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。

　　2、第二段和第三段的主要內容是什么？

　　明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇

　　3、本文的結構是怎樣安排的？

　　明確：總分結構。先總寫山水特點，后分寫異水和奇山。

　　七、作業

　　1、背誦課文的第一和第二段。

　　2、自主查找并積累描寫山水的詩詞名句。

　　第二課時

　　一、導入

　　背誦導入。

　　二、深入探究

　　合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?

　　明確：

　　異水：

　　（1）抓住水的特點進行描寫

　　水清——千丈見底，直視無礙

　　水急——急湍甚箭，猛浪若奔

　　（2）多角度描寫。

　　①靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

　　②正面、側面描寫相結合

　　（3）運用比喻、夸張和對比的手法體現水的湍急。

　　奇山：

　　（1）抓住山的特點進行描寫

　　山高林密，峰多幽靜

　　（2）多角度描寫。

　　①動靜結合。

　　②虛實結合。

　　視覺角度——高山寒樹，軒藐成峰

　　聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。

　　（3）運用擬人、對偶的修辭手法

　　①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　三、體會作者情感

　　提問：本文表現作者怎樣的思想？

　　明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。

　　四、品味語言美。

　　1、風煙俱凈，天山共色。

　　明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　2、水皆縹碧，千丈見底。

　　明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　3、游魚細石，直視無礙。

　　明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。

　　4、急湍甚箭，猛浪若奔。

　　明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　5、夾岸高山，皆生寒樹。

　　明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

　　6、負勢競上，互相軒邈。

　　明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　7、泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　小結：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　五、拓展

　　積累古詩文中的“山水”

　　1、千巖競秀，萬壑爭流。——（南朝）劉義慶

　　2、林斷山更續，洲盡江復開。——（南朝）王融

　　3、山中何所有，嶺上多白云。——（南朝）陶弘景

　　4、青山行不盡，綠水去何長。——（唐）崔顥

　　5、夕陽天外云歸盡，亂見青山無數峰。——（唐）楊凝

　　6、黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——（唐）王之煥

　　7、江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。——（唐）杜甫

　　8、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物

　　9、欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中。——（宋）蘇軾

　　10、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。——（宋）蘇軾

　　11、午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——（元）鄭元祜

　　12、落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——（明）李攀龍

　　六、作業

　　1、背誦全文。

　　2、完成練習題。

《與朱元思書》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、掌握常見的文言詞匯。

　　2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

　　3、閱讀和背誦全文。

　　【教學重難點】

　　1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

　　2、難點：本文的寫作特色。

　　【教學方法】

　　教師點撥，學生討論探究。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也?(學生說后，屏幕展示作者簡介)

　　二、看視頻聽名人朗讀課文

　　要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞并說一說。(學生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)

　　1、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。

　　2、讓學生反復閱讀課文，探究課文內容。

　　邊讀邊發現問題。

　　提出自己發現的問題在組內討論解決。

　　組內解決不了的`問題提出班內共同解決。

　　3、在探究理解課文的基礎上背誦。

　　4、學了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?

　　學生說后屏幕展示：

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

　　用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以舍棄。

　　運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。

　　寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目了然。

　　寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。

　　不足：根據總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。

　　三、拓展

　　找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫一段話。

　　四、小結

　　學生說后，屏幕展示。

　　五、作業

　　1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

　　2、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。

　　【板書】

　　總寫：奇山異水

　　清──千丈見底，直視無礙。

　　異水(視覺)

　　急──急湍甚箭，猛浪若奔。

　　分寫：高山寒樹，軒邈成峰

　　泉水作響，好鳥成韻，

　　奇山(聽覺)

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕

《與朱元思書》教學設計9

　　[思路綜述]

　　美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光，語言凝煉傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。

　　本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構建整個教學過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進而品味，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味、審美的能力。

　　[教學設想]

　　1、采用多媒體輔助教學。

　　2、課前預習布置

　　⑴復習《三峽》、《小石潭記》

　　⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷

　　⑶以導游員，講解員身份去構想設計

　　⑷創新寫作

　　——以課內外閱讀中涉及到的'描寫山水方面的文題靈活串編一段話。

　　[教學互動平臺展示]

　　一、開課揭題，直入情境（點擊，出示課題、作者）

　　二、朗讀感知，疏通文意。

　　（一）生自愿朗讀，師作朗讀指導（點擊）正音（點擊）

　　（二）師范讀，要求生閉眼想象畫面

　　（三）生互譯、互問、互答（點擊）

　　（四）師點撥

　　1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什么來判斷的？

　　2、本文結構上的特點是什么？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個詞？

　　三、品讀、賞析

　　（一）品、賞“異水”

　　1、采取四遍讀背法

　　大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。

　　2、情景再現，導游解說。

　　（二）品、賞“奇山”

　　1、讀讀、想想

　　請幾位女生齊誦，其余學生進入想象畫面。

　　2、畫畫，說說

　　請一生上臺畫，其余在下面準備畫或說

　　可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開頭去說

　　3、比比、背背

　　與《三峽》文中描寫山的片斷比

　　男女生競爭背誦（聽覺、視覺）

　　4、議議，悟悟

　　點撥：面對如此勝景，此時此刻你有什么樣的感嘆呢？當年吳均先生的感概呢？

　　四、學生齊讀課文，設計簡明板書

　　要求：

　　朗讀——把心放進去

　　板書——除課題、作者外，不超過10個字

　　五、練習鞏固

　　搶答填空

　　六、趣味活動

　　1、說出既含有山又含有水的詩句

　　2、“走進山水，共享閱讀”創新練筆交流

　　七、欣賞風光片（機動）

《與朱元思書》教學設計10

　　【教材解析】

　　《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標準所要求達到的目的。

　　【學情分析】

　　對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致。然而文章優美的語言會第一時間打動學生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解，以學生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力

　　1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

　　2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。

　　3．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

　　（二）過程與方法

　　以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累-感悟-運用”的學習過程。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　學生對富春江山水可能是陌生的，為激發學生學習課文的興趣，課前不妨讓學生利用圖書館和互聯網查找有關富春江的介紹，得到初步的認識，并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。

　　示例一：

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”（元?吳桓贊）

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐?韋莊）

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋?蘇軾）

　　“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。”（清?劉嗣綰）

　　這些都是歷代文人贊美富春江的名句。可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

　　示例二：

　　祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？（學生說后，屏幕展示作者簡介）

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水圖片。

　　富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽……

　　富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

　　二、作者及文體簡介

　　1．文體

　　南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

　　2．簡介作者

　　吳均(469--520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

　　1．教師朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的'讀音：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　2．請朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　3．學生自由讀，感受作品的語言美

　　本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經給世務者，窺谷忘返…

　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

　　4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、師生互相質疑，疏通課文文句

　　讀完文章我們會發現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學習字詞。

　　學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　二、理清課文結構，感受結構之美。

　　1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？

　　明確：“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

　　2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？

　　提示：下文先寫什么，后寫什么？

　　明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

　　教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　總寫

　　奇山異水

　　分寫

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）靜態之美

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動態之美

　　奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）（視覺）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

　　3、第一節除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。

　　①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

　　②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

　　③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

　　4、由此可見，文章在結構上的特點是什么？

　　明確：先總后分。

　　先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西”寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

　　三、學習描繪方法，感受意境之美。

　　過渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來研究吧！

　　1、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。

　　明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態還是動態？

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物--游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。

　　3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

　　生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

　　生：①視覺――山峰、樹木

　　②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

　　生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　小結：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態美轉化成動態美，“負……峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

　　師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

　　生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

　　師：大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？

　　生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對上文的一種補充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

　　本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代的寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

　　（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

　　生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

　　生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

　　為什么作者會產生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

　　明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現實社會無法實現自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　五、總結歸納

　　問題：朗讀全文，討論總結此文為什么寫得如此成功？

　　明確：多層次多角度描繪景物

　　（動靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

　　寫景有法賦予生命，情景相生

　　駢體文的優點在此文中突顯：

　　句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致

　　六、寫景訓練

　　七、拓展延伸

　　以下提供三種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。

　　1．馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

　　思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

　　2、補寫一封結構完整的書信

　　《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

　　元思兄臺鑒：

　　當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

　　惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、話題鏈接――人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

　　揣摩語言，賞析文章的語言美。

　　1、教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。

　　學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

　　本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　（多媒體顯示）

　　（1）風煙俱凈，天山共色。（2）水皆縹碧，千丈見底。

　　（3）游魚細石，直視無礙。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　（5）夾岸高山，皆生寒樹。（6）負勢競上，互相軒邈。

　　（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

　　明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　（4）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

　　（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　【課后反思】

　　長期以來，因為文言文簡約、精深，使學生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導致學生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養，創造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“積累-感悟-運用”的過程。在教學《與朱元思書》時，筆者特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

　　比如，學生在讀的過程中，就主動提出這樣一些問題。文章的開頭對富春江山水特點的概括是“奇山異水，天下獨絕”，那么后面為何先寫水，后寫山？文章的標題顯示文體是書信，而文章的內容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章換一個題目？可見多讀，就有感悟，為學生搭建好探究的平臺，就能產生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學生的課余負擔，又為課文內容的學習鋪平了道路，更培養了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語匯，學習文言文，是學生體會學以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運用，制作明信片，將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面，激發了學生再創作的興趣，讓學生充分發揮聯想和想象，學會發掘美、享受美，體會收獲美的成就感。

《與朱元思書》教學設計11

　　教學目標

　　1、指導學生朗讀，在朗讀中品味文章之美。

　　2、體會文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。

　　3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　4、通過教讀本文，激發學生熱愛大自然的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2、引導學生把握課文的寫景方法。

　　教學難點

　　理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　教師：上節課我們已經初步了解了《與朱元思書》，知道這是一篇描寫山水的小品文，記得我們曾經學過許多描寫山水的詩文。同學們能不能說出幾句？（學生說出詩句后，教師再用多媒體展示如下內容，特選剛才沒發言的同學作檢測）：

　　請用你積累的詩文原句來回答：（多媒體展示）

　　1、大氣磅礴的洞庭湖：

　　2、氣勢雄偉的泰山：

　　3、廬山的瀑布：

　　4、西湖有早春：

　　5、壯美的三峽：

　　6、奇麗的大漠：

　　現在我們一起去細細品味吳均帶給我們的富春江獨特的風光。

　　——教師板書課題，學生打開書本。

　　二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美。

　　（一）朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　1、學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文，其余學生聽讀。學生聽讀前先給范讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　（1）注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　（2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的'停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應落在"箭""奔"二字上。

　　（4）注意節拍。四字句一般以"二二"節拍為主。如："風煙／俱凈。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見底"。

　　2、學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。

　　（二）賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結合）

　　1、富春江的景色總體特點是什么？

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書：奇山異水。

　　2、作者是如何描寫山水的奇異的？

　　學生從文章中找出相應的語句并加以概括，教師明確，形成如下板書：

　　與朱元思書吳均

　　水清靜態夸張

　　異水

　　水急動態比喻、對偶

　　奇山異水

　　天下獨絕

　　高山擬人

　　視覺靜態

　　寒樹

　　奇山

　　泉聲

　　聽覺鳥鳴動態對偶

　　蟬叫

　　猿啼

　　3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

　　學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時，也含蓄地抒發了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。

　　板書：由景生情因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣

　　解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同

　　（1）氣蒸云夢澤，波撼岳陽城；造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　（2）鳥向檐上飛，云從窗里出（吳均《山中雜詩》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。

　　解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟無舟楫，端居恥圣明）的思想；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”帶來的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閑居山林的歸隱之意。

　　所以，不同的景所觸發的人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會生發不同的情。吳均仕途失意，更有當時的環境作背景，面對此景自然發出“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感慨，產生了歸隱之意。

　　4、研讀最后四句：（此處僅稍作說明，不作深究）

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　學生思考，教師明確：

　　猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。用這種方式來結束課文，余味無窮。

　　四、合作探究，賞析文“美”

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、志趣等內容。

　　1、吟誦體會——語言美

　　學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

　　提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。

　　學生討論、明確：

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

　　2、體會感受——志趣美（此問題在第三部分第三小題已作分析，這里僅作水到渠成的歸納）

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　五、拓展延伸

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？

　　提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產生積極進取之心。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文

　　2、把本文改寫成一篇游記散文。

《與朱元思書》教學設計12

　　教學目標

　　1、朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。

　　2、理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

　　3、領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學重點難點

　　1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2、理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

　　教學方法：

　　讀、研討。

　　教學手段：

　　小黑板

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們寫過信吧？

　　那么大家寫信有沒有題目呢？

　　今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生初讀課文。

　　2、指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

　　3．全體齊誦。

　　這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）

　　師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的'寫景小品文。

　　4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈、天下獨絕。”

　　點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。

　　5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

　　三、分析賞析課文

　　我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

　　1．結構分析：總分

　　第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

　　第二段和第三段就分別來寫的水和山。

　　2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

　　A、先賞析異水

　　水的特點：清、急。

　　原文對應的詩句是什么？（生答）

　　運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

　　當堂背誦第二段。生齊背或讀。

　　B、再賞析奇山

　　看——山之形。

　　24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。

　　聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

　　天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

　　到這里似乎應該結束了，但有沒有結束？

　　接著看——山之色

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

　　四、明辨主旨

　　讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？

　　（生討論回答，師點撥指導）

　　五、小結

　　根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

　　六、作業

　　背誦全文。

　　用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　總：奇山異水，天下獨絕。

　　分：異水—— “清”（千丈見底、直視無礙）夸張

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻

　　奇山——看——形

　　聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　看——色

《與朱元思書》教學設計13

　　教學目標

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4、通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2、背誦課文。

　　教學難點

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　教學方法

　　1、朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

　　2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學堂。

　　3、美點尋蹤法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料

　　課時安排

　　3課時

　　學情分析

　　學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性復述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以后再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

　　教學程序設計

　　第一課時

　　[教學要點]

　　作者簡介;朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調;學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

　　二、作者簡介 (多媒體顯示)

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的讀音：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　2、學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文、其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

　　3、教師領讀，學生跟讀。

　　4、學生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　[教學步驟]

　　一、理清背誦思路

　　根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

　　學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

　　1、學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

　　教師根據學生講述板書

　　奇山異水天下獨絕 (總領全文)

　　學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　2、學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

　　教師根據學生講述板書：

　　異水千丈見底水之清

　　急湍猛浪水之急

　　學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據學生講述板書：

　　奇山高山寒樹樹之奇

　　負勢軒邈山之勢

　　泉鳥蟬猿山之音

　　息心忘反山之力

　　橫柯疏條林之密

　　學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　學生齊讀課文，整體把握文意。

　　二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

　　三、布置作業

　　1、背誦并默寫《與朱元思書》。

　　2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓練，理解難句。

　　[教學步驟]

　　一、檢查背誦

　　1、個體抽查。

　　2、集體齊背。

　　二、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

　　學生自由發言。

　　如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　三、揣摩語言，賞析文章的語言美。

　　1、教師以記者采訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

　　學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

　　本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　(多媒體顯示)

　　(1)風煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。

　　(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

　　明確：

　　(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚;石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔;“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的.高峻，給人一種高寒的感覺。

　　(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

　　四、課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業

　　1、請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

　　2、完成《三點一測》

　　教學行為調整與教學反思

　　這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發學生的想像和聯想。

　　朗讀的指導，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

　　啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。

　　本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

《與朱元思書》教學設計14

　　【教學要點】

　　1、掌握以下詞語：

　　行旅桐廬悠然領略鳶飛戾天經綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

　　2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

　　3、體會本文駢散結合等特點;

　　4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

　　【教學設想】

　　1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

　　2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

　　【教學步驟及具體教學內容】

　　1、請生讀課文，正音正字;

　　2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文;

　　3、學習第一段：

　　這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;

　　⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好;

　　第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點。

　　4、學習第二段：

　　⑴ 翻譯本段;

　　⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的?

　　從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石等方面作靜態描寫，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美。

　　5、學習第三段：

　　⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受;

　　⑵ 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

　　從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高;

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇;

　　以上從山本身寫起，把靜止的`山賦予奮發向上的無窮生命力;

　　從山上的其它景物來寫山;

　　從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;

　　從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;

　　從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

　　6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

　　⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

　　⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;

　　⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

　　7、作業：

　　⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

　　⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

　　⑶ 完成同步練習各題。

《與朱元思書》教學設計15

　　【教材分析】

　　本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文，作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫景美文。文章形聲兼備，虛實相間，動靜互見，駢散相間，藝術上也給人以美的享受。

　　【教學目標】

　　1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點并背誦。

　　2、能力訓練：調動豐富的想象和聯想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術處理方法和優美的語言，提高審美能力。

　　3、學習積累文言詞匯。

　　4、情感態度價值觀：在教學課文的過程中，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的感情。

　　【教學難點】

　　對鳶飛戾天兩句的理解。

　　【教學建議】

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中領略山水之美。故教學中首先要讓學生在讀中感受美，通過讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啟發學生的聯想和想象，結合自己的生活體驗，體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至于文中的難點講清字面意思即可，不必刻意求深。

　　本文可用一課時指導學生自讀。

　　【教案設計】

　　一、導入

　　古人云：仁者樂山，智者樂水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區?

　　(學生回答)

　　同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生談感受)

　　富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

　　題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

　　二、賞讀

　　1、仿例讀：

　　教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的.讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)

　　2、美讀：

　　教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。(美讀。可配樂進行)(讀后學生互評)。

　　三、入境

　　1、感知文意：

　　教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。

　　(學生描述并展示)

　　2、進入佳境：

　　教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

　　(學生導游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)

　　四、述美

　　教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀，感到或字詞甚妙，寫出了的模式，向全班進行交流。

　　(討論、交流)

　　五、體情

　　教師引入：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?

　　(學生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)

　　六、品辭章

　　教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

　　(學生品讀，邊讀邊圈點批注)

　　1、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：

　　⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水和奇山兩方面。

　　⑵動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫水詳寫靜態略寫動態;寫山詳寫動態略寫靜態。

　　⑶兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①聽覺：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺：風煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感)

　　⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。

　　七、總結

　　教師引入：這篇文章我們就學習到這里。誰來說一說這節課學習有哪些收獲?

　　(學生總結)

　　八、拓讀

　　教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》，看看兩文有什么異同。

　　答謝中書

　　陶宏景

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

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