《與朱元思書》教學設計

時間：2022-08-05 13:17:54 教學設計我要投稿

《與朱元思書》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《與朱元思書》教學設計，歡迎大家分享。

《與朱元思書》教學設計

《與朱元思書》教學設計1

　　素質教育目標

　　知識訓練點

　　1、學習先總后分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

　　2、背誦全文。

　　能力訓練點

　　培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。

　　美育訓練點

　　培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

　　學法引導

　　1 反復誦讀。

　　2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。

　　3 注重詞語積累，體味語言凝煉，傳神之美。

　　重點難點疑點

　　重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。

　　難點：體味語言特色，品味山水景境。

　　解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　以李白詩《朝發白帝城》導入。

　　這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？

　　二、介紹作者和背景

　　1．作者簡介。

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。

　　2．背景。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

　　三、初讀課文

　　1．教師范讀課文。（配樂）

　　2．學生朗讀、誦讀課文。

　　3．學習課文中重點詞語。

　　韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕

　　4．結合注釋，請學生口譯全文。

　　譯文略。

　　四、閱讀分析

　　1．欣賞學習第1段。

　　全班同學齊讀第1段，然后讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。

　　特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈，天山共色。”

　　應掌握哪些重點詞。

　　俱凈：都清散盡凈。

　　風煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。

　　獨絕：獨一無二。

　　2．學習體會第2段。

　　（1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學生討論）

　　答：水清、水急。

　　（2）哪句話體現了水的清澈？

　　答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　（3）哪句話體現了水流很快？

　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

　　第2段寫了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學習第3段，看這一段是通過什么手法表現的？

　　這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什么感覺器官？

　　作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直成了音樂的海洋。

　　調動的感覺器官是：視覺、聽覺。

　　面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？

　　答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

　　4．本文的層次是如何安排的？

　　先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　5．你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

　　6．本文的語言特色怎樣？

　　本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。

　　通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。

　　7．請學生歸納本文中心。

　　本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。

　　五、總結擴展

　　本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。

　　為加深對課文的理解，請做以下練習。

　　六、布置作業

　　1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總后分）

　　2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什么表達效果？

　　提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。

　　這就寫出了大自然的生命節奏。然后通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。

　　3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪里。

　　提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。

《與朱元思書》教學設計2

　　教學目的：

　　1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

　　3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

　　教學重點：

　　理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

　　教學難點：

　　1.對景物的感悟。

　　2.本文的語言特色。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教具：

　　錄音機、投影儀

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

　　（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）

　　還有一個好去處，山水景色也很美。

　　（用投影儀，投影出：

　　這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　　（板書作者，課題）

　　二、釋題：

　　學生解釋：“與……書”是什么意思？

　　教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

　　三、檢查預習效果：

　　（重點查文言字詞、句等內容的理解）

　　學生之間互動：

　　1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

　　（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

　　2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

　　教師小結。

　　四、初步感知課文：

　　1．放錄音，先欣賞課文。

　　（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

　　2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

　　（學生速讀課文，從文中找出。）

　　（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

　　3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

　　（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

　　聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

　　（2）《三峽》是如何寫水急的？

　　（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

　　4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

　　學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

　　教師依據學生的回答，明確后板書：

　　樹——競上、爭、直指

　　泉水：

　　鳥：

　　猿：

　　5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

　　明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

　　五、進一步感知課文：

　　1．（品味語言）

　　教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

　　（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

　　3．設計情境（一）

　　（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　　（學生準備2分鐘）

　　（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

　　4．設計情境（二）

　　現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　　（學生準備5分鐘）

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

　　六、總結：

　　祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

　　七、作業：

　　寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　吳均

　　樹：負勢競上、爭

　　奇泉水：天

　　好鳥：聲

　　山蟬：音感下

　　猿：

　　悟

　　異清澈獨

　　急

　　水猛絕

　　教后記：

　　（1）學生課前必須充分的預習課文。

　　（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

《與朱元思書》教學設計3

　　教學目標

　　1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。

　　2.理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

　　3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學重點難點

　　1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

　　教學方法：讀、研討。

　　教學手段：小黑板

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們寫過信吧？

　　那么大家寫信有沒有題目呢？

　　今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生初讀課文。

　　2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

　　3．全體齊誦。

　　這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）

　　師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

　　4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”

　　點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。

　　5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

　　三、分析賞析課文

　　我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

　　1．結構分析：總分

　　第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

　　第二段和第三段就分別來寫的水和山。

　　2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

　　A.先賞析異水

　　水的特點：清、急。

　　原文對應的詩句是什么？（生答）

　　運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

　　當堂背誦第二段。生齊背或讀。

　　B.再賞析奇山

　　看——山之形。

　　24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。

　　聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

　　天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

　　到這里似乎應該結束了，但有沒有結束？

　　接著看——山之色

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

　　四、明辨主旨

　　讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？

　　（生討論回答，師點撥指導）

　　五、小結

　　根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

　　六、作業

　　背誦全文。

　　用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　總：奇山異水，天下獨絕。

　　分：異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻

　　奇山——看——形

　　聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　看——色

《與朱元思書》教學設計4

　　教學目標

　　1、指導學生朗讀，在朗讀中品味文章之美。

　　2、體會文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。

　　3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　4、通過教讀本文，激發學生熱愛大自然的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2、引導學生把握課文的寫景方法。

　　教學難點

　　理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　教師：上節課我們已經初步了解了《與朱元思書》，知道這是一篇描寫山水的小品文，記得我們曾經學過許多描寫山水的詩文。同學們能不能說出幾句？（學生說出詩句后，教師再用多媒體展示如下內容，特選剛才沒發言的同學作檢測）：

　　請用你積累的詩文原句來回答：（多媒體展示）

　　1、大氣磅礴的洞庭湖：

　　2、氣勢雄偉的泰山：

　　3、廬山的瀑布：

　　4、西湖有早春：

　　5、壯美的三峽：

　　6、奇麗的大漠：

　　現在我們一起去細細品味吳均帶給我們的富春江獨特的風光。

　　——教師板書課題，學生打開書本。

　　二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美。

　　（一）朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　1、學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文，其余學生聽讀。學生聽讀前先給范讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　（1）注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　（2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應落在"箭""奔"二字上。

　　（4）注意節拍。四字句一般以"二二"節拍為主。如："風煙／俱凈。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見底"。

　　2、學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。

　　（二）賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結合）

　　1、富春江的景色總體特點是什么？

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書：奇山異水。

　　2、作者是如何描寫山水的奇異的？

　　學生從文章中找出相應的語句并加以概括，教師明確，形成如下板書：

　　與朱元思書吳均

　　水清靜態夸張

　　異水

　　水急動態比喻、對偶

　　奇山異水

　　天下獨絕

　　高山擬人

　　視覺靜態

　　寒樹

　　奇山

　　泉聲

　　聽覺鳥鳴動態對偶

　　蟬叫

　　猿啼

　　3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

　　多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。

　　學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時，也含蓄地抒發了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。

　　板書：由景生情因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣

　　解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同

　　（1）氣蒸云夢澤，波撼岳陽城；造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　（2）鳥向檐上飛，云從窗里出（吳均《山中雜詩》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。

　　解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟無舟楫，端居恥圣明）的思想；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”帶來的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閑居山林的歸隱之意。

　　所以，不同的景所觸發的人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會生發不同的情。吳均仕途失意，更有當時的環境作背景，面對此景自然發出“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感慨，產生了歸隱之意。

　　4、研讀最后四句：（此處僅稍作說明，不作深究）

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　學生思考，教師明確：

　　猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。用這種方式來結束課文，余味無窮。

　　四、合作探究，賞析文“美”

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、志趣等內容。

　　1、吟誦體會——語言美

　　學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

　　提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。

　　學生討論、明確：

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

　　2、體會感受——志趣美（此問題在第三部分第三小題已作分析，這里僅作水到渠成的歸納）

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　五、拓展延伸

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？

　　提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的.美好生活，產生積極進取之心。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文

　　2、把本文改寫成一篇游記散文。

《與朱元思書》教學設計5

　　教學內容：

　　與朱元思書

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；

　　了解作者和寫作背景；

　　過程與方法目標

　　自學課文，疏通文意；

　　感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景；

　　情感與價值目標

　　激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　教學重點

　　感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景

　　教學難點

　　文中所描寫的富春江獨特的自然美景

　　教法學法朗讀分析

　　課時設計三課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地。“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：

　　天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)

　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　三、朗讀課文

　　教師范讀

　　生自由讀

　　齊讀

　　四、課堂小測：

　　給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　五、作業

　　背誦課文

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、學生根據已有注釋疏通文意

　　三、師生互相質疑，疏通課文文句：

　　第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

　　四、課堂小測：

　　書下重點實詞

　　五、作業：

　　練習冊習題

　　第三課時

　　一、檢查背誦及實詞解釋

　　二、分析文章

　　概括文章三個自然段的大意：

　　1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點

　　3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　三、探究討論

　　1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

　　四、比較分析，學生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：

　　課文題目

　　景物特點

　　寫景目的

　　寫景方法

　　五、布置作業

　　1．背誦課文。

　　2．把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

　　3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說明作用。

《與朱元思書》教學設計6

　　【背景】

　　長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。

　　【優秀教案】

　　《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便于創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發引導，還精彩于同學。

　　【教學片段】

　　一、導入情境

　　同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：

　　生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

　　師：趕快幫幫他。

　　生：我覺得根據課下注釋可理解為“比”的意思。

　　生：我認為“于”字解釋為“比”。

　　老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“勝過、超越”。

　　生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

　　生：我覺得作者寫景是為抒情。

　　師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

　　二、誦讀體驗

　　師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。

　　同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

　　師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

　　同學跟著我的語氣、語調、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。

　　構思：在課堂教學中，教師為同學創設情境的氣氛如何，直接影響著同學情緒感染的與否。

　　師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

　　生：可以分段背誦，化整為零。

　　生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。

　　生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。

　　師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第１段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？

　　生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

　　生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。

　　師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

　　生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

　　師：請舉例說明。

　　生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。

　　師：對語句的品味很到位，誦讀原句。

　　生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

　　師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、向往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。

　　生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。

　　生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

　　生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

　　師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

　　構思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。

　　師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？

　　生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　生：山隨平野盡，江如大漠流。

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

　　三、作業

　　本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

　　構思：在教學過程中，適時聯系，前后關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

　　【反思】

　　長期以來，文言文教學以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發性的問題設置、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學。

《與朱元思書》教學設計7

　　[學習目標]

　　1、通過學習，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點詞語的意思。

　　2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

　　3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

　　[學習重、難點]

　　1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。

　　2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

　　[學法指導]

　　通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發想象完成導學任務：

　　[學習時間] 45分鐘

　　[導學過程]

　　（一）指導誦讀，讀對讀順（8分鐘）

　　1、導入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信？我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。（板書文題，簡介作者）

　　2、指導誦讀

　　教師范讀一一明示目標一一學生對照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音（由學生提出）一一齊讀。（矯正讀法）

　　（二）自主學習，整體感知（3分鐘）

　　1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題（用小黑出示）。

　　設疑：①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景？這里的景物有何特色？能否用文中的一個詞語來概括？作者對這里的美景怎么評價稱贊的？

　　②所寫之景屬于哪個季節？你怎么看出來的？

　　2、檢查自讀。（問②若不能回答暫置，待后理解）

　　（三）互助學習，理解文意（12分鐘）

　　1、分組邊讀邊疏通文意

　　提示：結合下注，聯系上下文理解，不懂的地方作上標記。

　　2、檢查解疑。小組代表發言，其余組員補正。

　　（四）思路探討，感受語言（15分鐘）

　　l、教師引導、點拔，依次探討以下問題（析讀結合）：

　　（若前整體感知未完成，則先從此切入）

　　（1）全文是按照怎樣的順序寫景的？（先探討此問）

　　（以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論）

　　（2）第一段總寫了哪些內容？表達上有什么特點？

　　（3）第二段分寫水、富春江的水有什么特點？（清碧與湍急矛盾嗎？為什么？）

　　（4）本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些？請概括山的特點。

　　（5）第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容？

　　（6）你怎樣理解鳶飛兩句？（對鳶飛句的理解要靈活）

　　2、自由朗讀，感受語言。

　　（五）創新思維，激發想象（6分鐘）

　　獨立思考后，創新復述：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

　　1、教師示范復述第一段。

　　2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

　　3、學生復述、教師點評，

　　（六）歸納小結、結束學習。（1分鐘）

　　同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試！

《與朱元思書》教學設計8

　　教學目標：

　　知識與技能：積累掌握文言詞句，學習本文描寫景物的方法；領會文章的內容；品悟文章的思想感情。

　　過程與方法：朗讀培養語感，辨析文中寫景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。體會作者的思想感情，探討作者的人生態度，形成正確的人生價值觀。

　　教學重點:

　　１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教學難點:

　　引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　教學設想:

　　本文是一篇優美的山水小品文，學習目的一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　媒體設計:利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　詩文展示。展示風光課件。

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）

　　三、朗讀課文，掃清語言障礙

　　1、指導朗讀。（輕重點緩急）

　　2、先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀等形式。

　　3、字音障礙。

　　四、疏通文義

　　分段理解句子與詞語的意思。

　　課件展示。

　　要求學生理解記憶。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、看圖片，想象文中的句子。

　　二、合作討論

　　（一）理解“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。

　　(學生討論，發表意見。)

　　1．總括本文山水特征的語句是哪一句？

　　2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結合有關語句說說水的特點。

　　3、作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

　　4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達了作者怎樣的情感？

　　（二）寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學生討論，發表意見。)

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；

　　第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；

　　第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　設計問題：作者運用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來寫景的？

　　三、

　　比較閱讀

　　對比《三峽》《小石潭記》，找出表現水清、水急和猿啼的句子。

　　四、品悟作者的情感

　　1、文章表達了作者什么樣的思想感情？找出表現文章主旨的句子。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。

　　2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學生談感受）

　　五、寫作手法的探究

　　1、本文采用了哪些修辭手法來寫景？

　　比喻、夸張。

　　2、借景抒情。

　　六、拓展

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　七、背誦課文。

　　八、課堂檢測：

　　1、按原文字形填空

　　風煙（）凈直視無（）急湍甚（）

　　負勢（）上互相軒（）嚶嚶成（）

　　（）飛（）天經綸（）

　　窺谷忘（）橫柯上（）

　　2、用現代漢語說說下列語句的意思。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　九、布置作業

　　把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

《與朱元思書》教學設計9

　　教學目標

　　１.知識目標：

　　⑴ 了解文言知識，積累文言詞語、句式。

　　⑵ 感受文中描寫的富春江獨特的美景。

　　⑶ 把握本文景物描寫的特點。

　　⑷ 背誦并默寫全文。

　　２.能力目標：

　　⑴指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　⑵理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　⑶引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　３.德育目標：

　　激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1.引導學生感受作品的美。

　　2.背誦課文。

　　教學難點理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　教學方法

　　１.朗讀法

　　２.合作探究法

　　３.美點尋蹤法。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：２課時。

　　教學要點：作者簡介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

　　二、作者簡介（多媒體顯示）

　　吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意。

　　1.教師配樂配畫面朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　2、學生范讀，，把握節奏、重音、停頓。 ⑴注意語速。（應慢一些）

　　⑵注意停頓。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

　　⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　３.教師領讀，學生跟讀。

　　４學生齊讀課文。

　　四、學生自讀課文，對照注釋，翻譯課文。

　　⑴ 選出加粗詞的意思都相同的選項（）

　　Ａ風煙俱凈一應俱全百廢俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人

　　Ｃ鳶飛戾天者，望峰息心自強不息息事寧人生命不息，戰斗不止

　　Ｄ橫柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生過猶不及

　　答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）

　　五、理清背誦思路

　　１.第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。

　　２.第二段寫水，突出“異”。

　　3.第三段寫山，突出“奇”。

　　４.學生齊讀課文，整體把握文意。

　　六、嘗試背誦課文

　　七、文言常識

　　通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲

　　“反”通“返”，返回。

　　一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二

　　百叫無絕：停止

　　以為妙絕：極

　　重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……

　　八、布置作業１、背誦并默寫《與朱元思書》。

　　２、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

　　第二課時

　　教學要點

　　反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。

　　教學步驟

　　一、檢查背誦

　　二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。

　　１.選同學用自己的語言描述富春江美景。

　　２.提問：本文為我們呈現了怎樣一種意境？

　　明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝，共同創造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。

　　三、悉心體味，感受作品的志趣美

　　提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳相融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　四、揣摩語言，賞析文章的語言美

　　１.本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　２.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　⑴ “共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　⑵ “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　⑶ 魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　⑷ “箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　梁彩虹

《與朱元思書》教學設計10

　　《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“借助注釋學文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學的首篇，旨在給后面的文言文學習探尋一種路徑。根據本單元的“學會讀書”之“借助注釋學文言”的主題要求，結合我們學生的實際，本課的教學我安排了兩課時。第一課時主要引導學生動手、動腦，小組合作借助頁下注釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；第二課時在誦讀過程中引導學生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，借助背景把握情感。

　　以下主要談談第二課時的設計與反思：

　　一、欣賞美景，誦讀美文。

　　課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導學生 “望景生文”，既能檢查學生的背誦情況，又能加深學生對課文內容的理解，順勢導入集體誦讀一環節。學生們的表現很積極，可見這篇文章的背誦關突破了。

　　二、品讀課文，聚焦美點。此環節具體包括三個步驟：

　　1、作者是如何評價富春江的山川美景的？全文結構有什么特點？

　　2、水“異”在何處？作者怎樣細致描繪的？（自由朗讀勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　3、作者從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點勾畫勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　這一環節是本節課的教學重點，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我采用任務驅動，逐層推進的方法，通過適當的點撥啟發，引導學生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過課堂表現看，學生對于詞句的品析沒有現代文讀得透徹，來得快。因為本文從語言外在形式上沒有現代文那么直白，雖然學生已經理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯想和想象，從凝練的文字里讀出作者描寫的情景來，對于部分學生來說還是比較困難的。

　　三、研讀課文，領悟主旨

　　《語文課程標準》在閱讀目標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的文化內涵，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。所以在這一環節，我適時給學生提供資料互助，讓學生聯系全文，結合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學生談出自己的見解，這一環節，學生們的興趣較濃，大多學生都能就作者的志趣談自己的感受。

　　四、拓展延伸，體味志趣

　　推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導學生誦讀體會作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一時期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學生進行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　五、讀寫結合，以讀促寫（作業設計）

　　改寫導游詞。這一個環節旨在讓學生學有所得，更要學以致用。利用品讀中領會的寫景方法與技巧進行創作，才能真正提高，這也是閱讀教學的最終落腳點。從第二天收上來的導游詞看，通過兩節課的學習大部分學生還是可以在理解課文的基礎上展開想象與聯想進行生動介紹。

　　反思：本課的教學用了兩個課時，還占用了一節輔導時間。雖然用時較長，但學生掌握的比較扎實，我個人覺得挺踏實，當然再次回味還有諸多不足之處有待改進。若要問我最大的收獲，那便是文言文教學一定要慢下來，引導學生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。

《與朱元思書》教學設計11

　　【學習目標】

　　1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點詞語的意思。

　　2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

　　3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

　　【學習重難點】

　　1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。

　　2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

　　【學生學習活動概要】

　　指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創新思維，激發想象。

　　【學習過程】

　　一、了解作者，誦讀全文

　　過程及要求：激興入課──教師范讀──明示目標──學生對照課下注解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)

　　二、自主學習，整體感知

　　1、快速默看課文，思考回答兩個問題

　　⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?

　　⑵ 所寫之景屬于哪個季節?你怎么看出來的?

　　2、集體交流學習情況。

　　三、互助學習，理解文意

　　1、分四人小組邊讀邊疏通文意;

　　2、檢查解疑

　　小組代表發言，其余組員補正。

　　四、思路探討，感受語言

　　1、依次探討以下問題

　　(若前整體感知②未完成，則先從此切入)

　　⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的? (先探討此問)

　　⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什么特點?

　　⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什么特點? (清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)

　　⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。

　　⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容?

　　⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?

　　2、自由朗讀，感受語言。

　　五、創新思維，激發想象

　　獨立思考后，創新復述：

　　1、教師示范復述第一段。

　　2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

　　3、學生復述、教師點評。

　　六、歸納小結、結束學習

　　(教師幫助活動)

　　1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)

　　2、指導誦讀，讀對讀順：范讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。

　　3、用小黑出示問題

　　4、問①不難回答，學生自由發言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內容)

　　板書奇山異水

　　問②可能會出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發深入學習)，自然過度到下一學習環節。

　　說明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。

　　要求：結合下注，聯系上下文理解，不懂的地方作上標記。

　　小組發言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。

　　5、析讀結合。

　　通過上面的理解，學生會明白本文所寫為秋景。

　　由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。

　　通過探討，讓學生明白：本文寫景的基本格局是先總后分;并明確先分寫異水，再分寫奇山。

　　(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)

　　快速討論，教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考)：

　　清碧(緩慢處)

　　奇山

　　湍急(急流處)

　　異水

　　水、鳥、蟑、猿 (聽覺)

　　挺拔高峻人──息心忘返(視覺)

　　樹──茂密感悟

　　總寫分述

　　6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解為契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。

　　要求：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

　　教師示范要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。

　　學生自薦復述，要求學生給優秀復述者以掌聲鼓勵。

　　結課語：同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!

《與朱元思書》教學設計12

　　一.教學要點

　　1.掌握以下詞語：

　　行旅桐廬悠然領略鳶飛戾天經綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

　　2.體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

　　3.體會本文駢散結合等特點;

　　4.學習本文對景物作生動逼真描繪的特點.

　　二.教學設想

　　1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

　　2.重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.

　　三.教學步驟

　　具體教學內容

　　1.請生讀課文，正音正字;

　　2.再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文

　　3.學習第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水，天下獨絕.

　　⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

　　⑵分析各句：

　　第一句：寫天光山色--風煙俱凈，天山共色--寫出了天氣的晴好;

　　第二句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點.

　　4.學習第二段

　　⑴翻譯本段.

　　⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的?

　　從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚細石

　　等方面作靜態描寫，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美.

　　5.學習第三段

　　⑴朗讀本段，概括段意：

　　本段寫奇山以及瀏覽感受.

　　⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

　　A.從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇;

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

　　B.從山上的其它景物來寫山--

　　從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;

　　從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

　　從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物.

　　6.通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色.

　　⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

　　⑵在景物描寫中融入自己的感情;

　　⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致.

　　7.作業

　　⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點;

　　⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.

　　⑶完成同步練習各題.

　　課后記：

　　本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!

《與朱元思書》教學設計13

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

　　2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。

　　3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

　　二、方法與過程目標

　　掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容;善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

　　【教學重點】

　　通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

　　【教學方法】

　　誦讀法、歸納法、討論質疑法

　　【課時安排】

　　2課時

　　教學設計

　　一、在情境中，朗讀再現

　　1.導入

　　展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

　　導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

　　板書課題：與朱元思書吳均

　　2.朗讀

　　以多種形式的反復朗讀(齊讀、范讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。

　　朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生發現、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。

　　朗讀提示：

　　(1)讀準字音黑板展示：

　　縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)

　　(2)讀出節奏

　　這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。

　　(3)注意重音

　　如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

　　(4)注意語速

　　寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

　　二、在合作中，歸納疏通

　　利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

　　1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

　　2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

　　3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。

　　4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

　　如：

　　通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。

　　一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

　　重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……

　　三、在品讀中，質疑賞析

　　閱讀中有所思考、善于發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

　　賞析寫景之妙：

　　(1)巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

　　(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

　　(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

　　(4)情景交融，溶情于景。

　　(5)整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

　　板書：

　　與朱元思書

　　四、在創作中，拓展提高

　　學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。

　　設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。

　　五、作業布置

　　1.背誦課文

　　2. 導游篇：“美麗的富春江”。

《與朱元思書》教學設計14

　　要點引導

　　(一)整體感知

　　本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨絕八字總領全篇，先總敘富春江奇特秀麗的景色。再轉筆描寫異水，用夸張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接著從不同角度展現奇山之美：視覺角度，以山樹之奇來襯托山高峰峻，動態比擬中，山之奇景畢現;聽覺角度，泉聲、鳥鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側面著筆襯托山之雄奇、幽美;最后以寫景收結，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。

　　(二)學法點撥

　　學習本文應著力于誦讀，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照注釋，疏通文句，初步感知文章的內容;再通過反復誦讀，并展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻;最后熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，讀出情趣。

　　語言積累運用

　　1.為下列加點字注音。

　　水皆縹( )碧千轉( )不窮鳶( )飛戾( )天

　　2.根據拼音在括號里寫出相應的詞語。

　　①校園里piāodàng( )著歡樂的歌聲。

　　②驕傲自滿會成為你進步的zhàngài( )。

　　③這條河險灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。

　　④互相xuānmiǎo( )，爭高直指。

　　⑤泉水激石，línglíng( )作響。

　　⑥空山幽谷，鶯啼鳥囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動聽。

　　⑦他雖有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無機會施展抱負。

　　⑧機器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。

　　3.解釋加點字，再寫一個含有此字(同義)的成語(熟語)。

　　①風煙俱( )凈，天山共色。成語：

　　②游魚細石，直視無礙( )。成語：

　　③負( )勢競上，互相軒邈。成語：

　　④泉水激( )石，泠泠作響。成語：

　　⑤蟬則千轉不窮( )。成語：

　　⑥猿則百叫無絕( )。成語：

　　⑦鳶飛戾天者，望峰息( )心。成語：

　　⑧經綸世務者，窺( )谷忘反。成語：

　　⑨橫柯上蔽，在晝猶( )昏。成語：

　　4.參考本課所學知識，解釋下列加點詞語。

　　①達成共識( ) ②松聲竹韻( )

　　③龍舟競渡( ) ④鳶飛魚躍( )

　　5.把下列句子翻譯為現代漢語。

　　①從流飄蕩，任意東西。

　　譯文：

　　②急湍甚箭，猛浪若奔。

　　譯文：

　　③鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

　　譯文：

　　6.古代詩文中有很多描山畫水的妙語佳句，請你從課外閱讀積累中，擇取三個相對工整的對句，抄寫在下面的橫線上。

　　①

　　②

　　③

　　課文閱讀理解

　　朗讀課文，回答問題。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　1.本文的中心句是：。

　　2.風煙俱凈，天山共色，請根據這個句子想象一下，作者是在什么樣的天氣下開始他的富春江之行的?為什么風煙俱凈能使天山共色?

　　答：

　　3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?

　　答：

　　4.文中直接描寫江流清澈的語句是 ;側面描寫江流清澈的語句是。

　　5.負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰是寫高山還是寫寒樹?為什么?

　　答：

　　6.從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景色的對偶句各一句，并簡析其表達效果。

　　視覺：

　　聽覺：

　　表達效果：

　　7.作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，對表現山水美景起到什么作用?

　　答：

　　8.清末民初著名學者王國維曾說：一切景語皆情語。請你結合全文內容(含標題)，談談對鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反這組句子的理解。

　　答：

　　9.回憶《三峽》一課的內容，比較下面兩組句子，說說它們在寫法上有何異同。

　　A.①急湍甚箭，猛浪若奔。

　　②有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。

　　答：

　　B.①猿則百叫無絕。

　　②常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

　　答：

　　拓展延伸探究

　　閱讀下面的短文，回答問題。

　　與施從事書

　　吳均故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢②。綠嶂百重，清川萬轉。歸飛之鳥，千翼競來;企③水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅④被徑，風雨如晦⑤，雞鳴不已。信足⑥蕩累⑦頤物⑧，悟衷⑨散賞⑩。

　　【注釋】①故鄣縣：古地名。大致包括現在浙江省安吉縣全境、長興縣西南一部和安徽省廣德縣全境、郎溪縣一部。②漢：銀河。③企：企求;盼望得到。④羅：即女蘿，一種爬蔓植物。⑤風雨如晦：又是刮風，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一樣。語出《詩經·鄭風·風雨》。⑥信足：信步，漫步;隨意地走。⑦蕩累：消除煩惱。蕩：蕩滌;清除。累：疲勞;煩惱。⑧頤物：怡情養性。頤：頤養;保養。⑨悟衷：內心有所感悟。⑩散賞：自由欣賞。

　　1.下面方框中的文字出自《古漢語常用字字典》。結合語境，秋露為霜，春羅被徑中的被，應解釋為：。

　　被bèi①被子。辛棄疾《清平樂·獨宿博山王氏庵》：布～秋宵夢覺。又覆蓋。阮籍《詠懷》詩：凝霜～野草。②加于之上。《荀子·不茍》：去亂而～之以治。又蒙受，遭受。《漢書·趙充國傳》：身～二十余創。(創：傷。)③介詞，表示被動。《史記·屈原傳》：信而見疑，忠而～謗。④pī(披)。穿在身上或披在身上。《史記·陳涉世家》：將軍身～堅執銳。(堅：指堅固的鎧甲。銳：指銳利的兵器。)這個意義后來寫作披。

　　2.結合語境，解釋詞語。

　　①絕壁干天(干天： ) ②清川萬轉(清川： )

　　③千翼競來(千翼： ) ④雞鳴不已(不已： )

　　3.用現代漢語說出下面這個句子的意思。

　　信足蕩累頤物，悟衷散賞。

　　譯文：

　　4.結合原文，說說作者筆下的山川景色有哪些特點。

　　答：

　　5.作者在文中寄寓著怎樣的思想感情?

　　答：

　　資料鏈接

　　1.關于書信中的景物描寫

　　六朝文人在往返書信中好用景語作點綴，其作用大致有二：一種是用典型的景象打動對方，例如丘遲的《與陳伯之書》中寫的暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，就有引起對方故國之思，促其早日歸順朝廷的作用。另一種是借景物烘托寫信人的心情，例如六朝人偽托的《李陵答蘇武書》，其中涼秋八月，塞外草衰，夜不能寐，側耳遠聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起這一段，就有力地烘托了寫信人獨居塞外、不得歸國的凄苦心情。由此可見，書信中的景物描寫也是有意而為，是服務于書信的宗旨的。至于吳均的《與朱元思書》的宗旨如何，因不見原信全文，難以臆斷;如果僅就現存的這個片段的而言，其要領當在鳶飛戾天兩句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是對朋友婉言相勸，希望他早日離開官場過隱居生活。

　　2.關于《與朱元思書》的文章體裁

　　《與朱元思書》是一篇xx文，全篇以偶句為主，講究對仗和聲律美。xx文也有一個發展過程。初期的xx文，多數是偶句，亦稱駢句，個別地方也有散句;有的偶句，字數整齊劃一，但并非對仗。到后來發展成四六文(亦稱駢四儷六)，對字數和對仗的要求就變得嚴格起來。《與朱元思書》前兩段中，風煙兩句、從流兩句、急湍兩句以及泉水以下直至篇末，都是駢句;其余都不是，是以可將其視為初期的xx文。

　　3.對《與朱元思書》中自富陽至桐廬的質疑

　　桐廬在富春江的上游，富陽在富春江的下游，作者此番乘舟出游，既是從流飄蕩，則當云自桐廬至富陽，而信中作自富陽至桐廬，這是否筆誤，因不了解作者當時實際情況，難以確定。