搭船的鳥優秀教學設計

時間：2023-03-31 16:00:03 教學設計我要投稿

搭船的鳥優秀教學設計模板

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的搭船的鳥優秀教學設計模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

搭船的鳥優秀教學設計模板

搭船的鳥優秀教學設計模板1

　　教學目標：

　　1·會認4個生字，會寫13個生字，掌握多音字“啦”。正確認讀本課詞語。

　　2·正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3·認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

　　4·繼續培養學生搜集整理信息的能力。

　　教學重難點：

　　認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑激趣，導入新課

　　師：同學們，鳥會搭船，奇怪不奇怪？今天，我們就來學習《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥？（板書課題）提出問題，調動學生的積極性，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1·師：同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

　　2·學生互助識字，交流識字方法。

　　3·課件出示典型字，指名口頭組詞。

　　4·小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

　　5·檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

　　6·更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。

　　7·脫離語境，小組長檢查組內識字情況。讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　更換語境，強化生字的再認。

　　三、初讀課文，初步感知

　　師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥？你喜歡這樣的小鳥嗎？為什么？從課文中找出相關的語句，說一說。問題的提出可以使學生從整體上把握文章內容。

　　第二課時

　　一、深入品位，理解課文

　　1·指導有感情地朗讀。

　　“多么的美麗。”從這句話中你能體會到什么？（作者對小鳥的贊美之情）

　　你想怎么讀這句話？

　　2·出示翠鳥圖片，結合第2自然段，觀察翠鳥的外形，引導學生感受翠鳥的美麗。

　　3·如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法？

　　預設：它站在船頭做什么呢？

　　它愿意和我交朋友嗎？……

　　4·引導學生讀好文章第3自然段的問句，體會“我”天真好奇的童心。

　　5·讀第4四自然段時，引導學生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。

　　引導學生一邊想象小鳥的.樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。使學生進入情境，自由發散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的余地。

　　二、積累與擴展

　　把自己了解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。

　　三、識記生字

　　1·學生在小組內交流自己的識字方法，然后進行小組間交流。

　　2·利用動作識記“搭”、“吞”。

　　3·指導書寫時，引導學生注意每個字的間架結構，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強調：“艙”這個字要注意“舟”字旁的橫不能寫出頭。

　　在指導中注意老師的示范，便于學生模仿，有助于提高學生的書寫水平，掌握漢字結構規律和特點，寫出美觀的字。

　　四、課外閱讀

　　引導學生進行課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發展語感。

　　板書設計：

　　搭船的鳥

　　嘴紅色

　　美麗羽毛翠綠

　　翠鳥翅膀藍色

搭船的鳥優秀教學設計模板2

　　教材解讀

　　《搭船的鳥》是統編教科書三年級語文上冊第五單元的課文，本單元是有關于習作的策略單元，旨在讓學生體會作者如何留心觀察事物，從而指導學生仔細觀察，把觀察所得寫下來。本文以一個孩子的口吻寫了他在大自然中觀察、認識翠鳥的過程，我乘船去鄉下外祖父家時，無意中發現一只美麗的翠鳥，這次平常的探親之旅，因為我留心周圍事物并細致觀察，得以認識了一位可愛的新朋友，充分說明了留心觀察的好處。

　　教學重難

　　通過朗讀，交流感知作者觀察的事物，學習作者的'觀察順序和觀察方法，體會觀察的樂趣，并進行場景觀察練筆，初步學會生活場景描寫。

　　教學目標

　　（一）在語境中識記搭、父、啦、鸚、鵡、悄6個生字，會寫搭字。

　　（二）通過朗讀，交流感知作者觀察的事物，學習作者的觀察順序和觀察方法，體會觀察的樂趣。

　　（三）場景觀察練筆，初步學會生活場景描寫。

　　教學活動

　　（一）觀察篇章頁，明確目標。

　　1·出示篇章頁，朗讀名人名言，說說自己的理解。

　　2·明確習作單元和學習目標。

　　（二）搭字入手，整體感知。

　　1·讀題激趣，識寫搭字。

　　2·反饋字詞，整體感知。

　　（三）走進開頭，聽覺觀察

　　1．梳理擬聲詞，體會打字的精準。

　　2．觀察船夫搖擼，體會雨天船行的美好。

　　3．愜意朗讀，總結觀察方法：耳朵聽。

　　（四）精讀細品，視覺觀察

　　1．查找關鍵詞，說對小鳥的印象。這是一只怎樣的小鳥？

　　2．圈畫關鍵詞，體會作者的細致觀察。

　　3·學習對比，圖片排序，學習觀察順序。

　　4·真情朗讀，總結觀察方法：眼睛看。

　　5·引發思考，過渡下文，體會觀察樂趣。

　　（五）學以致用，說練細致

　　1·觀察場景，說出細致。

　　2·練筆提煉，學以致用。

搭船的鳥優秀教學設計模板3

　　生：搭船的鳥

　　師：搭，搭船；我們在生活中常說搭船就是？

　　生：乘船、坐船。

　　師：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鳥。準備（手勢示意），跟我一起補充課題。搭左右結構，從左寫到右。先寫提手旁，一橫、二豎、三什么？

　　生：三提。

　　師：三提收筆橫中線。接著，右上草字頭要緊湊；右下合字看起筆，中間一橫要壓線。

　　（二）質疑課題，激發閱讀興趣

　　師：請你跟我讀課題（我就跟你讀課題）。搭船的什么？

　　生：搭船的鳥。

　　師：怎樣的鳥？

　　生：搭船的鳥。

　　師：讀了課題，你有什么疑惑或想發問的嗎？（相機板書：是什么？怎么樣？為什么？）

　　過渡語：簡簡單單的四個字，同學們讀后用心思考，竟能提出這么多有價值的疑問，這是會學習的表現。那我們就帶著疑惑走進文本。

　　二：檢測預習，初讀課文

　　（一）檢測預習

　　過渡語：課前，大家已有預習，你能結合預習說說這是一只什么鳥？如果有點兒困難，你可以悄悄地看看課文。

　　生：這是一只翠鳥。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從課文第五自然段讀到的。

　　師：（ppt出示第五自然第一句）我喜歡這樣的回答，知道是什么，還知道從哪里來，有理有據。母親告訴我，這是一只什么鳥？（這是一只翠鳥。）翠、翠鳥、一只翠鳥、這是一只翠鳥。

　　2、識翠音、形

　　師：手準備，和我一起寫主人公的名字。翠上下結構，從上寫到下，上面是羽的變形，看起筆是橫折；下面這個部件讀卒（zuacute；），關鍵在豎要出頭。翠（cuigrave；），翠（cuigrave；）鳥，平舌音真好聽。請用鉛筆在課題鳥旁工整地寫上翠鳥。

　　（二）初讀課文

　　1、同桌共讀

　　師：孩子們，我們一起走進翠鳥，一起讀讀它的故事。請看初讀提示。

　　2、分組讀

　　師：哪一組同桌想來展示你倆的合作成果？第一自然段，第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段。其余同學做評委，眼看字、耳聽讀，如果全對請擊掌一次；如果有錯，請舉手幫助。

　　3、檢測字音、連詞讀

　　師：從大家的朗讀中，我聽出預習做得扎實。老師這里還有幾個句子，你會讀嗎？

　　（1）第一句：結合插圖理解船篷；

　　聯系生活讀準沙啦。

　　（2）第二句：讀準音難字翠、翅、鸚鵡、長嘴

　　（3）第三句：讀好靜悄悄的語氣

　　（4）第四句：讀準音難字哦、捕

　　三：走進文本，品讀語段

　　（一）這搭船的翠鳥是怎樣的？

　　師：我們初讀課文即知道搭船的鳥是一只翠鳥，那這只翠鳥是怎么樣呢？你喜歡它嗎？不著急說，請自讀課文，到文中去找找，勾畫，爭取不看書也能說出來。提醒匯報方式：我認為這是一只（）的翠鳥，我從文中（）讀到的。

　　（二）聚焦第二自然段，從顏色感知外形之美

　　（1）體會總起句與分句的關系

　　彩色=翠綠色、藍色、紅色。

　　（2）鸚鵡圖片對比，感知外形美麗

　　師：老師去年買了一本書《發現最美的鳥》，這是書里鸚鵡的插圖，看了圖片，你最想用哪個詞夸夸鸚鵡？（鮮艷、好看hellip；hellip；）

　　師：鸚鵡已夠吸人眼球、已夠漂亮了，文中說比鸚鵡還漂亮，誰比鸚鵡還漂亮？

　　生：翠鳥比鸚鵡還漂亮。

　　小結：這真是一只漂亮的翠鳥。孩子們，我們有手、眼、頭，這是我們的外貌。而動物的羽毛、翅膀、長嘴就是他們的外形，請跟讀外形。所以，第二自然就是在寫翠鳥外形的漂亮。

　　（三）鏈接文本《翠鳥》，感知動作敏捷

　　師：這不僅僅是一只外形漂亮的翠鳥，還是一只怎樣的翠鳥？

　　生：這還是一只會捕魚的鳥。

　　（1）找捕魚動詞

　　師：你能找到表示翠鳥捕魚的詞語嗎？請用三角形標注。

　　生：翠鳥捕魚的詞語：沖、飛、銜、站、吞

　　師：同意嗎？

　　生：同意

　　師：從縱身一躍的沖準備捕魚到捕到魚的銜，再到吃進肚子的吞，這就是作者有序的觀察。小手就是一只會捕魚的翠鳥，準備，我讀句、你表演。

　　師：我們合作讀，我讀黑色字，大家讀黑色、紅色、黑色的字。像這樣讀：我正想著，它沖進水里，不見了；我正想著，它一下子沖進水里，不見了。

　　（2）對比讀感知動作敏捷

　　師：你從我們合作對比讀中發現了什么？

　　生：紅色的字寫出翠鳥捕魚動作快。

　　師：是的，一下子、沒一會兒，一口寫出翠鳥捕魚動作的'快，老師送大家一個詞語：敏捷，它就表示動作快。

　　（3）回文品讀翠鳥動作敏捷

　　師：我們一起讀讀這只動作敏捷的翠鳥吧！我正想著，起！

　　（四）這只翠鳥為什么要搭船呢？

　　師：課文讀到這里，作者細致的觀察、有序的觀察讓我們知道搭船的是一只翠鳥，一只外形漂亮的翠鳥，一只動作敏捷的翠鳥。這似乎已清晰地告訴我們這只搭船的鳥詳細情況，那課文第三自然段就刪除好了，可以嗎？

　　生闡述理由

　　小結：哦，原來，我們觀察一種動物時，不僅需要細致觀察、有序觀察，還可以融一些合理的猜想，這樣讓課文更有意思。

　　（五）齊讀課文，讀中感悟細致觀察

　　師：同學們，生活中不僅可以觀察鳥，還可以觀察一花一草一樹，甚至可以觀察我們生活的環境等。所以，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。希望同學們能一邊觀察，一邊融入合理的想象，你將會與美好結緣，發現更多美的事物。請同學雙手捧書，回歸文字，讀讀文字背后傳遞的觀察之美。搭船的鳥，起。

　　四：指導寫字，落實形難字

　　側重形難字搭、翠、嘴；歸類學習帶口字旁字啦、響、哦。

搭船的鳥優秀教學設計模板4

　　一、教材簡析

　　《搭船的鳥》是統編版小學語文教科書三年級上冊第五單元觀察中的一篇精讀課文。這一單元是教科書專門編排的習作單元，它以觀察為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生體會留心觀察和細致觀察的好處，著力培養學生主動觀察生活的意識和習慣，為學生今后的習作能力發展奠定基礎。

　　在編排體例上，本單元除《搭船的鳥》之外，還編排了另一篇精讀課文《金色的草地》，然后是交流平臺和初試身手，之后是兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，最后是單元習作我眼中的繽紛世界。本課作為習作單元的.一篇精讀課文，其定位與其他單元不同，教學應直接指向表達，引導學生感受作者的細致觀察，明確細致觀察與生動表達的關系，懂得留心周圍事物的重要性。

　　《搭船的鳥》一文的作者是著名兒童文學作家郭風，課文描寫了我在去鄉下的路上觀察并認識翠鳥的過程。只是一次平常的探親之旅，對于司空見慣的事物、短暫停落在船上的鳥，常人往往熟視無睹，習焉不察，但作者卻獨具慧眼，對其體察入微，進而發現生活的詩意。因此，本文是引導學生感受作者細致觀察的極佳載體。

　　二、教學目標

　　1·正確讀寫本課的生字新詞，了解作者所觀察的事物。

　　2·品析生動表達的語句，感受作者觀察的細致。（教學重點即目標2）

　　三、教學過程

　　環節一：檢查預習，導入新課

　　1·板書課題，強化生字。

　　2·了解起點，同步識寫。

　　3·檢查預習，認讀詞語。

　　環節二：問題驅動，整體感知

　　1·圍繞課后習題，自主讀文，相互交流。

　　思考：作者和母親在探親途中，對哪些事物進行了細致觀察呢？你是從哪里發現的？

　　2·指名匯報，相互補充，點撥引導。

　　環節三：品讀感悟，深入發現

　　1·聚焦作者觀察的事物，咂摸語句，感悟作者觀察的細致。

　　2·回扣單元主題，暢談對主題的理解。

　　3·歸納小結，鼓勵學生做生活中的有心人。

搭船的鳥優秀教學設計模板5

　　設計理念：

　　1、雙線提升：既要感受到作者觀察的細致，又要從中感受到大自然的美，語言的美。

　　2、實踐學習：指導學生品味語言，感受觀察的細致之處，進而閱讀和品評拓展作品，感受細致觀察的妙處。

　　教材解析：

　　本文是第五單元的第一課，本單元立足生活、放眼自然，旨在尋找和發現更多的美。同時結合不同的文本，讓學生體會坐著細心觀察周圍事物的奇妙發現和感受，體會文字的表達效果。進而通過例文研讀，提升學生的習作能力。這篇課文篇幅不長，但卻是學生認識“細致觀察”的第一篇文章，要通過閱讀分清一般敘述和細致觀察的區別，進而抓住重點詞句感受這份細致所在及其表達效果，初步了解細致觀察可以從環境、外形、行為入手，去發現生活中的美好。能夠抓住重點詞語聯想動態情景，體會文中這只鳥兒的伶俐，感受作者文字的準確性。本文能夠激發在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力，既有利于學生的閱讀理解，又有利于學生的寫作素材積累和方法提升。

　　生情分析：

　　三年級學生已經具備了自主識字學詞的能力，對于文中出現的.富有地域特色的詞語可以通過圖文了解。對于“細致觀察”有初步的認知，但是還需要提升準確的判斷力，提升語言的感受力，對于“細致觀察”的不同方面、有效方法、文字表述等還要有更加具體、系統的認知和實踐。

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這只搭船的鳥外形特點和捕魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。

　　2、能夠結合文本認識細致描寫，指導細致描寫可以從不同的方面入手，例如鳥兒的外形和動作等。

　　3、通過品味帶有動作的重點句，想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、伶俐，體會作者用詞的準確性。

　　教學重點：

　　結合課文內容，認識并品味細致觀察，了解觀察的不同角度，體會用詞的準確性。

　　教學難點：

　　感受細致描寫中語言描述的準確性。

　　教法：比較閱讀法

　　學法：邊讀邊想象、對比辨析法

　　教師準備：教學課件

　　學生準備：自讀課文

　　課時安排：第二課時

　　學習過程：

　　一、復習導入：

　　1、詞語檢測：搭船沙啦沙啦羽毛羽毛長嘴

　　靜悄悄吞下去捕魚

　　2、“搭船的鳥”指的是翠鳥，題目的特別之處，體現了作者與鳥相遇的方式，隨機觀察的好習慣。

　　二、學習課文：

　　1、認識細致觀察，體會語言差異：

　　（1）在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述，有時候就要細致觀察了。看看大家能不能分清楚這兩種方式。

　　出示第一段：自己讀讀看，說說哪一句可以算作細致觀察。

　　學生交流：

　　“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。”屬于細致觀察，因為“打”字帶來的力度，“沙啦沙啦”聽到的聲音。

　　“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。”屬于細致觀察，因為看到人物的衣著，跟感受到他的力量。

　　（2）教師小結提示：只要是用準確的詞語描述事物具體的一方面，就是細致觀察。第一段對環境和船夫做了細致觀察。

　　2、尋找細致觀察，體會語言魅力：

　　（1）自讀課文其他段落，在你認為是細致觀察的語句旁邊標注“Δ”，看看作者還對哪些事物做了細致觀察。

　　（2）同桌交流：說說你的閱讀發現，把句子讀給同桌，說說細致在哪里。

　　（3）全班交流：

　　預設1：翠鳥的外形

　　它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴。

　　（抓住顏色特點來寫外形。）

　　教師追問：“我看見一只彩色的鳥站在船頭，多么美麗呀！”是不是細致描述？

　　引導學生了解“彩色”是外形概括，“美麗”是感覺概述。

　　預設2：翠鳥捕魚

　　我正想著，它一下子沖進水里，不見了。課時，沒一會兒，它飛起來，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

　　抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程。你能用自己的話說說嘛？

　　（教師引導想象畫面，體會翠鳥的敏捷伶俐。）

　　對比體會：你覺得哪個字用的最妙？“沖”的力量和速度，“吞”所展現的整個、快速吃下去的樣子。

　　教師小結：描寫一只鳥，外形和動作都可以很細致。

　　三、拓展閱讀：

　　其實，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎么寫的，說說什么地方寫得細致。

　　（課件出示《翠鳥》文本，自讀，組織交流。）

　　四、布置作業：

　　1、閱讀一篇寫鳥的文章，看看哪里做了細致觀察。

　　2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物，盡量做到細致觀察，看看有沒有奇妙的發現。

　　板書設計：

　　搭船的鳥

　　一般描述細致觀察

　　環境角色外形動作

　　搭

搭船的鳥優秀教學設計模板6

　　【設計說明】

　　本單元主要是圍繞觀察這個主題展開的，重點是引導學生學習作者是怎樣細致觀察、抓住特點描寫事物的。文章以搭船的鳥為題，一個搭字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。

　　在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的我正是這樣的孩子。文章記錄的就是我乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，我運用善于觀察的眼睛捕捉到了鳥搭船捕魚這一情景，便讓讀者看到了一只充滿靈性的鳥兒。文章還重點觀察了翠鳥捕魚時的動態，一下子沖進水里，沒一會兒，它又飛出來了。一下子沒一會兒表現了翠鳥飛行速度之快。一口把小魚吞了下去，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

　　【教學重點】

　　認識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和我對翠鳥的喜愛之情。

　　【教學難點】

　　體會翠鳥與人之間相互信賴的關系，感受人與大自然的和諧美好·

　　教學過程

　　一、教師謎語導入，激趣促學

　　1·今天老師給大家帶來一個謎語，來考一考咱們班聰明的同學。

　　出示謎語：一身彩衣多美麗，紅嘴藍翅翠綠羽。耐心等得時機到，銜來魚兒吞肚里。對，這個謎語的謎底就是—翠鳥。

　　翠鳥是一種非常聰明的鳥，它不僅漂亮，還會搭車呢，今天我們就一起去看一看這只聰明的鳥

　　出示課題《搭船的鳥》

　　2·同學們齊讀課題。

　　二：自由朗讀課文，勾畫細致觀察的事物 1·細致觀察了大雨