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鴻門宴教學設計一等獎（通用13篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的鴻門宴教學設計一等獎，希望能夠幫助到大家。
鴻門宴教學設計一等獎 1
歷史中的項羽英勇善戰但是頭腦簡單，剛愎自用，自以為是所以導致敗于劉邦，自刎于烏江邊；而劉邦足智多謀，做事果斷，所以成就了一番霸業。下面是小編整理的鴻門宴教案設計，一起來看看吧。
一、教學目的:
1.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中名詞作狀崐 語和句子成分省略的一些知識。
2.學習本文緊湊地安排情節、生動地刻畫人物的寫法。
3.了解劉邦勝項羽敗的原因。
二、教學重點、難點:
1.重點: “項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。
2.難點: 古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。
三、教學時數:
四課時
四、教學步驟:
第一課時
字詞正音:
饗xiǎng(犒勞) 鯫zōu(短小、淺陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙)崐 jué(半環形有缺口的玉器) 噲kuài(咽下去) 戟jǐ(長柄兵器) chēn(瞪，怒生氣) 眥zì(上下眼瞼的接合處) 跽jì(雙膝著地上身挺直
)崐彘zhì(豬) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物) bēi(同杯)
引入課文:
《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個性化的語言和動作予以刻畫。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。
背景:
“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的.劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。
第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端
從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關中”后，決定發兵擊劉。“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。”一崐句插敘，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。 揭開矛盾，構成情節初瀾。
第二課時
第二部分(第2自然段)劉邦一方的對策，形勢由戰向和轉化──故事的發展
正當項羽準備進攻劉邦的時候，項羽的叔父項伯惦記自己的患難朋友張良，連夜把軍事秘密告訴了張良，張良堅持又把事情告訴劉邦，劉邦聞訊后大驚。先驚慌失措問計于張良(兩呼“為之奈何”)，后采納張良建議，親自出馬拉攏項伯(“兄事之”“奉卮酒為壽”“約為婚姻”)，請求項伯在項羽面前為自己說好話，最后項伯回營說情，項王許諾。
雙方矛盾由激化又得到緩和，戰爭烏云暫時消散，劉邦化險為夷。
第三部分(3─4自然段)寫宴會上的斗爭過程──高潮
項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。
1層.劉邦輕車簡從，親至鴻門謝罪，項羽信之。
點明項羽在對劉邦的態度上已經解除了思想武裝，愿意同劉邦和好。這在全文中有承上啟下的作用，因為項羽的變化同堅決殺掉劉邦以除后患的范增產生了矛盾，這就是劉、項之間的斗爭，又和項羽內部的矛盾交織在一起。
2層.寫范增舉 示意殺劉邦，“項王默然不應”，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機會。
3層.寫范增召項莊舞劍，項伯又起而“翼蔽”，劉、項之間的斗爭，又因項羽內部的沖突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機會。
4層.寫樊噲鬧帳，“義責”項羽，項羽自覺理虧“未有以應”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機會。
在鴻門宴的斗爭中，優勢本在項羽一方，但由于項羽頭腦簡單，剛愎自用，崐內部矛盾重重，步調錯亂，因而一次又一次坐失良機，由主動轉為被動；而劉崐邦一方，由于首腦機智權變，內部團結，步調一致，終于在不利條件下一步步由被動變為主動。
第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項羽一方對失敗的反映──故事的結局
1層:寫劉邦設法脫險。
文中一系列細節描寫，表明劉邦處事謹慎、細密和劉邦集團內部的精誠團結、生死與共的精神，也說明了劉邦能渡過危機，絕非偶然。
2層:寫劉邦逃走后，項羽內部對失敗的反映。
“項王則受璧，置之坐上”，表明他對自己的失敗還沒有認識。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項羽集團失敗在即，也表達了他無可奈何的激憤情緒。
3層:劉邦誅殺內奸。
“立誅殺”表明劉邦的果斷，說明內部更為團結。
小結:
一、通過人物在斗爭中的言行來表現人物的性格特點。
項羽: 自大無謀、沽名輕敵
他是楚國將軍之后，勇力過人，在起義反秦的斗爭中是一位赫赫有名的將領。當他聽了曹無傷的密報之后，立即下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，暴露了他敇驕傲自大，不可一世敋的神氣，他身邊有一個號稱亞父的謀士范增，但崐在緊要關頭，卻對他的意見不予理睬。他聽了項伯的話后，不假思索，就馬上許諾，隨便改變既定的決策，表現了他為人敇頭腦簡單而又剛愎自用敋。對劉邦的假意殷勤，毫無察覺，反把曹無傷的告密直接告訴劉邦，反映了他敇不懂策略，敇麻痹輕敵敋。
劉邦: 深通人情世故，遇事多謀善斷
出身于亭長，起于民間，靠少量的兵力爭奪天下，在鴻門宴中“敇虛心下問，崐敇多謀機詐”敋。在危急時刻，總和張良、樊噲商量，對他們言聽計從。當知道項崐羽要擊破其軍時，他一再問張良“為之奈何”，并立即采納張良的對策。最后離席未辭，他擔心會引起嚴重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機詐，很講策略。他對項伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡利用之能事，對項羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對方的作用: 這些都表現了劉邦敇見風使舵，善于玩弄手腕敋的性格。
二、人物描寫生動形象
主要有以下兩個原因:
1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。
如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來，通過連夜策劃，到鴻門見項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。
再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發兵，但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。
2.通過個性化的語言、動作描寫人物。
項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的:⑴項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；
劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
⑵項羽剛愎自用，又拙于應變；
劉邦善于采納意見，又隨機應變。
⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；
劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
⑷項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；
劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
四組人物對比:
主帥項羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項莊與樊噲、內奸項伯與曹無傷；其余人物的性格:
范增: 老謀熟慮 張良老練多謀 樊噲勇猛豪爽
南宋詞人劉辰翁稱贊本段文字: “歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，崐模寫不出。”
本文成語典故:
秋毫無犯──“秋毫不敢有所近”
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 勞苦功高
作業:
[思考和練習]第二題、第三題、第四題、第五題。
鴻門宴教學設計一等獎 2
教學目的：
1、了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；
2、認識“鴻門宴”這一斗爭的`性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；
3、重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
1、了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節，教師指導學生不懂之處。
五、作業布置：請學生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。
第二課時
六、學習（3─4）節
七、問題設計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？
八、學生帶著問題①②讀（3─4）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業：
⑴背誦（3─4）節
⑵完成練習（二）P91
第三課時
十、先檢查學生背誦（3─4）節情況。
十一、先齊讀（5─5）節，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業布置：
①背誦（3─4）節，完成練習（三）
②整理文言實詞及特殊句式等。
鴻門宴教學設計一等獎 3
【教學目標】
知識與能力
1、積累文中重點字詞、句式;
2、學習作者通過語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法;
過程與方法
3、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點;
4、朗讀法，問答導學法，小組討論法;
情感態度與價值觀
5、通過分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因
【教學層次設計】
一、概述上節課內容，導入新課;(約1分鐘)
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點;(約25分鐘)
三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)
四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)
【教學過程】
一、概述上節課內容，導入新課。(約1分鐘)
師：上節課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時劉邦的生命危在旦夕，通過前面的學習，我們已經了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時刻，他的部下會做些什么呢?這節課我們一起來學習4、5、6、7自然段。
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點。(約25分鐘)
請同學們齊讀第四段，注意把握樊噲的語氣語調，感知宴會中的緊張氣氛。(引入第四段的教學)
(十一)樊噲闖張，義責項羽
師：鴻門宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?
明確：樊噲出場。(板書樊噲闖帳，義責項羽)
翻譯相關內容，并分析。
明確：闖入宴會——救主心切，神勇;
忍辱吃生彘肩——不示弱;
慷慨陳詞——表面指責，實則恭維項羽。
重點詞句：客何為者：賓語前置句。王：使…為王。故：特意。
師：面對樊噲的指責，項羽有辯解嗎?為何不辯解?
明確：無，樊噲的言行滿足了項羽的`虛榮心。
師：樊噲的闖入本是無禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?
明確：經過項伯的勸說，劉邦的道歉，項羽已經放棄了殺劉邦的念頭，同時項羽不屑用下三濫的手段，文章開頭項羽大怒，就說“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏要贏在戰場上。
(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學朗讀第五段，其他同學注意聽，引入第五段的學習)
師：項羽無意殺劉邦，劉邦應該說是安全的，劉邦也這樣認為嗎?
明確：沒有，借上廁所，逃跑。(板書劉邦逃席)
師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?
明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”
(十三)張良留謝
師：樊噲和張良如何處理這事?
翻譯相關內容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進獻禮物。(板書張良留謝)
重點詞句：辭：計較。
大王來何操：賓語前置句。
(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學朗讀第六、七段，其他同學注意聽，引入第六、七段的教學)
師：項羽跟范增對待禮物的態度如何?
明確：項羽：接受了禮物;
范增：擊碎，并罵項羽。(板書項王受璧，范增怒罵)
重點詞句：沛公安在：賓語前置句。
(十五)誅殺無傷，劉勝項敗
探討：很多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個觀點嗎?(隨機點3至5位學生回答，暢所欲言，引導學生明確“性格決定命運”)
明確：性格決定命運。(ppt展示)
項羽：
對劉邦：傲慢，自高自大，毫無遠慮;
對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;
對內奸：視而不見，治軍無法，任人唯親;
對內應：胸無城府。
劉邦：
對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;
對張良：采納意見，知人善用，從諫如流;
對內奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;
對內應：拉攏，善于團結一切有助于自己的力量。
三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)
師：鴻門宴上兩大軍事集團演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對比著來寫，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應該把握住這種對應關系，作對比分析。
請大家結合自己對這個問題的思考結果在小組內進行討論交流。(引導組織學生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關系(板書兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結4分鐘(板書關鍵詞)。)
1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現?反映出怎樣的性格特點?誰將在對決中勝出?
要點提示：
(1)項羽。
①行為表現：無傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說情(許諾)，答應善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應)，繼續縱容一一樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。
②性格特點：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
(2)劉邦。
①行為表現：為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。
②性格特點：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
點評：在“鴻門宴”這場斗爭中，劉邦的表現要略勝一籌，從而化被動為主動。
2.第二組謀士：范增pk張良提問：作為雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何?
要點提示：
(1)范增。根據劉邦人關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略：“急擊勿失。”鴻門宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出，召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也!
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智：張良留謝。
處事有方：大王來何操?
點評：從智謀上來看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。
3.第三組武士：項莊pk樊噲提問：這組對決，誰的表現更為搶眼、形象更突出?要點提示：
(1)項莊。沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
(2)樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命。”
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。
點評：樊噲以絕對優勢勝出。
4.第四組內奸：項伯pk曹無傷提問：司馬遷是如何刻畫項伯、曹無傷這一組人物形象的?
要點提示：
(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點評：曹無傷沒有出場，一句臺詞也沒有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會上風光無限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。
總結：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發現，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
《鴻門宴》刻畫了八個人物形象，你最欣賞哪一個呢?請大家以《走進秦漢英雄人物——( )》為題，寫一篇500字的小作文或人物小評價。
【板書設計】
鴻門宴
司馬遷
樊噲闖帳，義責項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無傷
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明
鴻門宴教學設計一等獎 4
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
互動設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的`，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
學生復述故事情節(板書)
范增獻計
宴會前 項伯夜訪 起因
(1、2) 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中 范增舉玦
(3、4) 項莊舞劍 經過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后 張良獻禮 結果
(5~7) 無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
鴻門宴教學設計一等獎 5
教學目標：
1、學習在矛盾斗爭中刻畫人物的方法。注意個性化語言及對照手法的運用。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律。
3、提高把握詞類活用語言現象的能力。
4、從項羽人物性格的弱點分析，探討悲劇結局的原因。
教學重點：
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
教學難點：
這場斗爭的內容錯綜復雜，涉及眾多的人物，情節波瀾起伏，以學生的閱讀速度很難在較短時間內達到完全熟悉的地步，但又需對人物言行熟悉。
教學課時：
第一課時
一、導入新課
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。
時代背景；楚漢之爭
前209年7月陳涉起義。9月項羽、劉邦起事。
前208年12月陳涉死。6月立楚懷王為共主。9月懷王遣項羽北救趙，遣劉邦西擊秦。
前207年10月秦將章邯破邯鄲。11月項羽渡河，12月以5萬大破秦軍40余萬，章邯投降項羽。
前206年10月秦子嬰投降劉邦。12月劉、項會于鴻門。
前20xx月戲下之會，會后劉邦遷南鄭。
前205年4月劉邦合諸侯兵伐羽至彭城，羽以3萬兵破漢兵56萬。
前204年4月項羽圍劉邦于滎陽，劉邦逃離。
前203年9月劉、項講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。
前202年10月用張良、陳平計追項羽，大敗。12月韓信、彭越來援，項羽兵敗垓下，自刎而死，楚漢之爭結束。
秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”
項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成，項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。”于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。
高祖常繇咸陽，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫當如此也！”
高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。父曰太公，母曰劉媼。其先劉媼嘗息大澤之陂，夢與神遇。是時雷電晦冥，太公往視，則見蛟龍於其上。已而有身，遂產高祖。
高祖為人，隆準而龍顏，美須髯，……仁而愛人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生產作業。……好酒及色。常從王媼、武負貰酒，醉臥，武負、王媼見其上常有龍，怪之。高祖每酤留飲，酒讎數倍。及見怪，歲竟，此兩家常折券棄責。
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。（統一天下轉道故鄉沛縣時作。）
解說：公元前195年，劉邦率兵擊破淮南王英布的.叛軍。西歸途徑故鄉沛縣，與父老鄉親宴飲，席間唱出了這首《大風歌》。
首句氣象不凡，風起云涌，既是自然景觀的客觀描述，又暗喻當時的時代風云，這句為全篇抒發豪情壯志交待了背景。“威加海內兮歸故鄉”是說劉邦自己平息叛亂后榮歸故里，“威加海內”掩飾不住的是一派得意之情。最后一句卻表達了一種深沉的憂慮和激切的希望：大計初定，急需有志有識、有勇有謀之士效忠劉氏王朝、安定四方。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王氣派。
這是一種楚辭體式的詩歌，節奏明晰有致，音律鏗鏘，適于歌唱。這正與劉邦作為一個帝王的身份暗合，也與酒酣之際脫口而出的情景相應。歷史上的劉邦起兵抗秦，建立西漢，勢及四方，這首歌正抒發了他作為一個帝王的雄圖偉略和不可一世的英雄氣慨。劉邦作詩不多，這一首由于凝聚了對故土的熱愛和圖謀霸業的壯志，氣吞山河，因而具有歷傳千世而不移的魅力。
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
解說：這是楚霸王項羽在進行必死戰斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。作這首詩時，項羽被包圍在垓下（在今安徽靈壁縣南沱河北岸），糧盡援絕，他自知敗局已定。作詩之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江（今安徽和縣東北）。詩歌的第一句，就使讀者看到了一個舉世無匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，這位蓋世英雄卻突然變得蒼白無力。這兩句是說：由于天時不利，他所騎的那匹名馬——騅——不能向前行進了，這使他陷入了失敗的絕境而無法自拔，只好徒喚“奈何”。騅的“不逝”為什么會引起那樣嚴重的后果？對此恐怕只能這樣回答：他之得以建立如此偉大的功績，最主要的依靠說是這匹名馬；有了它的配合，他就可以所向無敵。換言之，他幾乎是單人獨騎地打天下的，因此他的最主要的戰友就是騅，至于別人，對他的事業所起的作用實在微乎其微，這也就意味著：他的強大使得任何人對他的幫助都沒有多大意義，沒有一個人配作他的主要戰友，這是人何等的傲岸，真可謂天地間唯我獨尊！不過，無論他如何英勇無敵，舉世無雙，一旦天時不利，除了滅亡以外，他就沒有別的選擇。項羽知道自己的滅亡已經無可避免，他的事業就要煙消云散，但他沒有留戀，沒有悔恨，甚至也沒有嘆息。他所唯一憂慮的，是他所摯愛的、經常陪伴他東征西崐討的一位美人虞姬的前途；毫無疑問，在他死后，虞的命運將會十分悲慘。于是，尖銳的、難以忍受的痛苦深深地嚙著他的心，他無限哀傷地唱出了這首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？在這簡短的語句里包含著何等深沉的、刻骨銘心的愛！
二、簡介《史記》的文體知識，并簡介時代背景。
1、我國古代歷史散文有哪三種體例？請分別舉例。
編年體：《左傳》、《資治通鑒》國別體：《國語》、《戰國策》紀傳體：《史記》《漢書》等“二十四史”
2、“前四史”
司馬遷《史記》班固《漢書》陳壽《三國志》范曄《后漢書》
3、簡介《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。全書分為五大部分，共130篇，五十二萬六千余字。
書八篇 記各種典章制度
表十篇 記大事年月
本紀十二篇 記歷代帝王政績
世家三十篇 記侯國興亡
列傳七十篇記重要歷史人物的言行
4、簡介作者
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。出身史學世家。父司馬談官至太史令。少時隨父到長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書，并開始整理史料，以完成父親的遺愿。后因替降于匈奴的李陵辯解而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。
亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。——《報任安書》
5、解題
本文節選自《史記項羽本紀》。《鴻門宴》是《項羽本紀》中精彩的一段，文中詳細地記載了鴻門宴上項羽、劉邦雙方緊張、驚險的場面，揭示了劉、項兩大勢力間的矛盾，刻畫出項、劉兩人不同的性格特點及其在斗爭中所起的作用。同時也刻畫了張良、樊噲、項伯、范增等一系列人物形象。
6、與本文時代背景有關的歷史故事和成語故事。
鉅鹿之戰 破釜沉舟 作壁上觀 約法三章
破釜沉舟：打破飯鍋，沉掉渡船。比喻下定決心，一拼到底。
作壁上觀：原指雙方交戰，自己站在營壘上觀看。后多比喻從旁觀望，不予幫忙。
約法三章：約定法律三條。原指訂立法律，相約遵守。后泛指訂立簡單的條款。
三、學生初讀課文，整體把握思路
1、自由朗讀課文，要求:讀準字音,注意停頓,讀順口。作必要的閱讀標記，查閱工具書。
檢查一：正音
2、請讀標題，并圍繞標題，結合課文內容，給每個情節擬一個小標題，梳理文章結構。
檢查二：整體感知
本文以為中心，以“為線索，按來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。
雖是《項羽本紀》中的節選部分，結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，構成一個動人的完整故事。
人物關系表
項羽爭王對手劉邦
曹無傷（左司馬）告密；被出賣項羽
項伯（季父）有恩，告密張良（謀士）
項莊（堂弟）刺殺劉邦
樊噲（部下）闖賬，責項項羽
項伯（季父）約婚，說項，翼蔽劉邦
范增（亞父）
檢查三：整體感知
一、無傷告密第1段
二、夜訪張良
三、項伯說情
四、沛公赴宴
五、鴻門飲宴
六、項莊舞劍
七、樊噲闖帳
八、樊噲力斥
九、沛公逃席第5、6段
十、誅殺無傷第7段
開端－－無傷告密范增獻計
↓
發展－－項伯夜訪張良獻計劉項約婚
項伯游說
↓
高潮－－劉邦請罪項王留飲范增舉玦
項莊舞劍項伯翼蔽樊噲闖帳
↓
結局－－劉邦逃席張良留謝誅殺無傷
作業:
1、熟讀課文，做文后第三題。
2、歸納文中通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等古代語言現象。
第二課時
一、研讀課文第1-4自然段，把握重點字詞、特殊句式，理解文本內容。
（一）第1自然段：
故事的開端
1、朗讀，就文中自己不理解的、有疑點的語句提問。
第1自然段重點字詞
（1）、“沛公軍霸上”、“沛公欲王關中”：軍，駐軍；王（wàng)，稱王。名詞用作動詞。
（2）、“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”：
（3）、沛公居山東時：
鴻門宴教學設計一等獎 6
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
課時安排：三課時
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的.現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
鴻門宴教學設計一等獎 7
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意
2、掌握相關的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達
3、學習本文刻畫人物的寫法
教學重點：從故事的經過歸納人物的性格特點
教學難點：幫助學生理解本文烘云托月的寫法
教學方法：講析與討論相結合
教學課時：3課時
第一課時
教學要點：
1、引導學生了解與本課有關的文學知識
2、引導學生整體感知課文
教學過程：
一、導入新課：
魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的'這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。
“鴻門宴”這個歷史故事發生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。
二、作家作品常識：
司馬遷，字子長，，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、誦讀課文、整體感知
1、誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師范讀，然后學生誦讀）
四、課后作業：
1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經過；
2、背誦第3、4段
第二課時
教學要點：1、梳理文章結構；2、分析人物形象
教學過程：
一、結合書下注釋，快速讀課文，思考：
全文按鴻門宴的前后過程分為幾部分？概括內容
第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。
第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。
二、學習1、2段：1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什么作用？
無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計
三、學習3、4段：1、復習1、2段主要內容
2、誦讀，學生找文言現象，教師指導補充
找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。
3、三個矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用于寫作
4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動的細節描寫展現人物性格，可用于寫作
6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。
（提示：言之有理即可，要發現人物的閃光點）
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人
劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人
范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁
張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方
7、拓展：《垓下歌》——項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日絕句》——李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《大風歌》——劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
四、課后作業：背誦第3、4段
第三課時
教學要點：引導學生鑒賞文章的藝術手法，為寫作提供借鑒
教學過程：
一、檢查回顧：檢查背誦
二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
三、鑒賞文章的藝術手法（探究）：
1、人物性格對比
2、故事情節跌宕起伏
3、鏡頭組接（蒙太奇手法）
4、個性的語言描寫
5、個性的動作描寫
鴻門宴教學設計一等獎 8
一、教學目標及切入點
1、目標
（1）使學生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；
（2）學習從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所蘊含的崇高美；
（3）學習全面、客觀地評價歷史人物
2、切入點
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的.“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學過程
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。”
師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。“性格決定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態度。
鴻門宴教學設計一等獎 9
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著許多缺點，但司馬遷不因為其缺點而否定他的優點，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學習到司馬遷做為史學家客觀、公正評價人物的態度，這一點，
無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的.閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業
根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
鴻門宴教學設計一等獎 10
一、創設情境,引起共鳴
師:項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺得不可思議:項羽出生高貴,是個貴族;項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢;項羽的軍事力量很強,被稱為西楚霸王;作為霸王的項羽,又有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個具有著很強個人魅力的英雄。
二、拋出問題,激發思考
在充分激發起同學們對項羽的同情的基礎上，向全班同學拋出一個探究性的問題，并引導同學們進行討論。
師:項羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個轉折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰爭中,項羽集團被徹底打敗了。在這場兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構成基本是一一相對的:
主帥:項羽——劉邦
謀士:范增——張良
武將:項莊——樊噲
內奸:項伯——曹無傷
應該說在軍事上占有強大優勢的項羽集團沒有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內在的必然的原因。原因是什么呢?責任到底在誰呢?我們將根據責任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因為搞清楚其中的原因將對我們今后的工作和生活具有極其重要的指導意義。此問題一拋出便激起同學們的不平之氣，同時也使同學們產生了極大的興趣。接下來同學們便展開了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間，指導學生要學會.扣住文本,從文本中找依據，要做到既有理又有據。很快,同學們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學們對文中的人物越來越熟悉，思考也越來越深刻。
1．責任在于范增?
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時地向項王進言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營，又怎么樣呢。帶領大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事?
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學生站了出來替他打抱不平，他們有根有據地提出了自己的理由。
生5、范增其實是不失時機地在向項王進行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說項羽，說劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的`，規矩還是嚴格的。項營士兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令．去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發生的。
生7、其實范增也真的進行了這方面的思考，還真找著了一個人，這個人就是項莊。可惜項莊未能圓滿完成任務。
生8、至于說“帶領大軍。踏平劉營”。那也只能是癡人說夢了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情?項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。
2．責任在于項莊?
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰呢?
有同學們提出了異議：
生l0、項莊下不了手，是因為出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：(追問一句)那項伯為什么要保護沛公呢?(用這個問題可以串起文章的第二段，同時也于有意無意之間引導學生將劉項二人進行了比較)
3．責任在于曹無傷?
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無傷冒著被殺頭的危險，將劉邦在關內的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過是想助你項王早成大業，也讓自己在項王的霸業中立上那么點小小的功勞，也算是個地下工作者吧，誰想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個曹無傷倒下去了，千百個曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。
三、結論
師：通過對以上三人的分析，同學們發現，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關鍵在于最高統帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。
四、追問
師：項羽在哪些環節處理失當、出了問題?如果你是項羽，你會抓住哪些機會，來彌補自己的過失?
(學生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現，出現了以下一些想法)
生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公說好話，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時，我會怒火中燒，但絲毫不表現出來，而是“答應”項伯，誘敵深入，調虎離山，趁劉邦前來赴宴，后防空虛的大好時機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價換取最大的勝利，將劉氏營中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來。
生13、第三段中當“范增數目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時，我應該猛然醒悟，發出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生l4、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那么一會兒，讓項莊很方便地解決問題。
生15、當樊噲不經同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。
生16、當劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時，我也應該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學們以上的想法都堪稱是金點子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路。可惜他沒有這樣做。項羽就是項羽．他身上有著劉邦永遠都無法奢望的高尚和優越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他盡管處于優勢，但他恃勇驕橫，毫無遠慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見，隨機應變。所以，出現最終的結局也就不足為怪了。
五、教學反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過對項羽這個人物的情感態度和價值評判來設計課堂．用問題來串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設計”才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項氏集團的失敗責任在誰”這樣一個富于挑戰性的問題，充分激發起了同學們的學習執情。充分尊重學生的主體性，不要越俎代庖。同時注重過程和方法的學習，對于最終結論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學習的過程中，注意引導學生進行探究學習，努力培養學生的思維品質，圍繞一個問題進行反復思考，力求得出更合理、更深刻的結論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進行對話教學，引導學生與文本對話，師生之間對話以及學生與學生之間對話。還注重引導學生進行合作學習，培養他們的合作意識和合作能力。
鴻門宴教學設計一等獎 11
[教學目標]
一、知識目標：
（1）了解司馬遷與《史記》
（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式
二、能力目標：
（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
（2）培養初步評價文章的表達技巧的能力。
三、情感目標：
（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
[教學設想]
《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。
第一課時
本課時教學目標：
（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價。
（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內容。
本課時教學過程：
一、課文導入
宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。
二、了解《史記》的地位
魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。
我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。
絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最后的歌唱；
離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”并稱，泛指文學作品。
三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。
從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。
整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）。
古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發憤之所為作也。
也可結合古人寫司馬遷的對聯來關照：
剛直不阿，留將正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰。
四、掌握《史記》的體例
整合課文《報任安書》。
仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。
明確：
①起始年代――上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。
②文章篇數――130篇，共計五十二萬余字。
③史書體例――書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。
④體例釋疑――重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。
五、快速通讀全文，掃除字詞障礙
課文中的難讀字：
饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有S（xì）
玉i（jue） _（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩
不勝（shēng） 刀俎（zǔ）
六、梳理情節脈絡，整體感知課文
抽取《鴻門宴》連環畫九幅，打亂順序，學生根據畫中人物的神態表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。
七、學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖
序幕－－曹無傷告密
開端－－范增獻計
發展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局－－劉邦脫逃、張良留謝
尾聲－－劉邦誅曹
八、布置課后作業：
整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。
第二課時
本課時教學目標：
疏通文句，歸納整理本文文言現象，進行文句、文段翻譯訓練。
本課時教學過程：
一、課文導入
參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥
參考內容：
一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉
古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南
通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、S、參、坐等
詞類活用：（略）
特殊句式：（略）
文中成語：鴻門宴／秋毫無犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚肉
教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規律的總結。
三、重點語句及語段翻譯
①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之。”羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關鍵詞語）
②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。
③距關，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）。
④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）
⑤范增數目項王，舉所佩玉i以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）
⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”（特殊句式）
⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關鍵詞語）
⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）
⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）
⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）
四、課后作業布置
思考：
課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？
如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。
第三課時
本課時教學目標：
賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）
本課時教學過程：
一、討論劉邦、項羽人物形象
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強x暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。
項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。
二、賞析評價人物形象
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么 態度展開。
（2）用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的.基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
――史記項羽本紀
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
――史記高祖本紀
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？
――項羽《垓下歌》
第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜 牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。
第七步：小結。
三、布置作業
結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。
鴻門宴教學設計一等獎 12
教材分析
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
一、教學目標
1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法，歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。
4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養
語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
思維發展與提升：能準確概括文章的故事情節。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
審美鑒賞與創造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢，上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。
1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學生課前完成“預習助讀”，了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現象。
《鴻門宴》
第一課時
一、導入新課，明確目標
在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物，他驍勇善戰，屢建奇功，沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝；騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”既有他英勇氣概的寫照，也有英雄末路的哀鳴，他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢？我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。
二、提出問題，指導自學
1、檢查學生的預習情況。
2、學生自由朗讀課文。
3、讓學生提出在預習中發現的文言語法現象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。
三、合作探究，互動交流
字詞積累：
1、學生根據多媒體上的“基礎梳理”，小組內進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。
2、小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）
四、當堂檢測，課堂小結
1、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。
2、思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的..`沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
五、布置作業，課外探究
第二課時
一、復習鞏固，明確目標
（一）檢查作業
（二）明確目標
分類歸納文言知識。
二、提出問題，自主學習
第一，檢查同學們的作業情況；
第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。
請找出文中所有的詞類活用現象。
三、合作探究，拓展思維
了解歸納一詞多義詞，力求在動態的語境中辨析詞義。
四、達標檢測，課堂小結
五、布置作業，安排預習
1、試分析項羽的形象。
2、熟讀課文，熟悉課文情節。
第三課時
一、復習鞏固，明確目標
1、理清課文情節發展脈絡。
2、由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。
二、提出問題，自主學習
1、理清情節發展脈絡（學生討論交流）
（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。
小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）
（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
小結：項伯泄密、劉邦設計
（3）思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉i”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。
小結：鴻門宴（一個陣營的內訌）
（4）“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？對推動情節的發展有什么作用？
提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
（5）朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
小結：劉邦脫逃、項王內患
（6）張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？
提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！”
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。
2、學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書故事情節。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。
第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究，拓展思維
1、由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。
這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。（教師巡視指導）
2、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。（可采用小組討論解決）
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。
四、達標檢測，課堂小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
鴻門宴教學設計一等獎 13
一、教學目的：
1、了解“”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
二、教學設想：
1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
3、教學時數 三課時。
三、教學內容與步驟：
第一課時
（一）、預習課文：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
（二）導入新課：
1、板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（4）“”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
（三）讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問，引導學生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的'對象。
2、討論課文內容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
（四）布置預習
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
①給加點的字注音：
有樊噲 目 目眥 按劍而跽
卮酒 彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“”上的斗爭。
2、思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
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