《丑小鴨》教學設計

時間：2022-06-21 11:20:52 教學設計我要投稿

《丑小鴨》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《丑小鴨》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《丑小鴨》教學設計

　　課前透視

　　《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的說話，生動引人的情節，描寫了一只"丑小鴨"出生后，歷經種種磨難，最初發現本身是一只大度天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美妙理念的精神，深深地打動著每一位讀者。

　　本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富體現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充裕的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培育學生豐富的念象力和創造力，并使學生的情感體驗得到升華。

　　教學目標

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識本身。

　　教學重點

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　信息資料

　　1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、情境激趣：播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀測。啟示學生談感受，啟示體會天鵝的鮮艷。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是若何釀成天鵝的動人故事。

　　2、啟示談話：同學們，你們愛聽故事嗎？每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣洋火的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎？（引導學生回憶故事，簡要敘述。）教師相機引出課題。

　　對話平臺

　　初讀

　　1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，行使工具書弄清楚是什么意思，念一念，怎樣記住它。（學生自學、交流識字記字方法。）

　　2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。

　　3、分段指讀課文，師生評議，正音。

　　（突出識字教學內容，豐富學生識字記字經驗，培育學生識字記字能力。）

　　熟讀

　　1、引導學生用本身喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什么？互相議論，交流讀書感受。

　　2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。

　　3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內容，敘述順序等，從整體上把握課文。

　　4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂？師生交流，適當點撥。

　　（結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培育了學生閱讀能力。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀測闡發字型及結構特征。

　　2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。如："厭"是廠字旁里是"犬"，不能少寫一點，注意寫好"豎撇"。鵝："我"寫得小一些，"鳥"應稍微寫大一些。

　　3、師指導書寫“蛋殼”、“同黨”。

　　4、生自由操練，同桌評議，優秀功課在全班展示。

　　（本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的'難度不大，因此采取了引導觀測，測驗考試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時激勵，培育了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺：

　　導入

　　1、讀寫生字詞語。同桌互相查抄點竄，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。

　　2、分段指讀課文。

　　3、啟思：根據上節課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂？教師要結合學生提出的問題進行梳理和彌補，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。

　　（在抓好讀寫的基礎上，引導學生提出問題，培育學生讀書質疑的能力，然后梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學舉止，防止教師經辦代替。）

　　讀議

　　1、引導學生帶著問題自學課文，邊讀邊議論。（學生自學，分組合作，教師巡視）

　　抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨飄流的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發，既抓住了小鴨受到的蔑視，也包括了小鴨飄流的經歷。因此這個問題起到了牽一發而全身的作用，教學舉止可以結合這一問題充裕展開。

　　2、小組議論，教師巡視，相機點撥。

　　（在結合問題進行探究的過程中，要注意讓學生接洽課文內容，抓住重點語句，并結合生活的體驗交流本身的看法。防止學生只憑整體的感覺說空話，說套話。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容發生共鳴。）

　　3、學生匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟。

　　因為問題設計上出現的多元性，所以教師在組織學生匯報時，要注意對學生相機引導，深切領會文章內容。無論學生的觀點若何，教師都要引導學生結合相關段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。

　　如：學生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關段落讀書理解。（讀2、3、7自然段的有關句子。）說明本身的觀點：因為丑小鴨的"貌寢"、“受蔑視”、“孤獨"。因為它是一只天鵝，不能和普通的小鴨。教師相機結合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同進可以追問："為什么鴨媽媽不討厭他？"當發現本身是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎樣念？指導學生有感情地朗讀相關的語句。

　　如果學生認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關的段落朗讀感悟。（讀4、5、6自然節的相關語句。）交流議論的結果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出體現丑小鴨"害怕""羨慕""幸運"的語句，認真體會，有感情地操練朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發學生思考：如果丑小鴨離家出走會怎樣？

　　拓展

　　1、經由過程閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲？用不同的方式表達本身的念法。可以采取對他們說一幾句話的形式，可以把本身對他們看法與同桌的同學進行交流。

　　2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示？

　　3、課后編排講義劇。

　　4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　孤單：單身無靠，感到寂寞。

　　譏笑：譏諷和嘲笑。

　　羨慕：看見他人有某種優點，好處或有利條件而進展本身也有。

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