《歌聲》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《歌聲》教學設計篇1
一、教材分析
《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。
這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。
這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質給我們增添了無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。
二、學情分析
對于兩年級的學生而言，已經基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。
在閱讀方面，大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。
三、教學目標
知識與技能：
1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。
2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。
過程與方法：
1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。
2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
四、教學重點與難點
1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。
五、教學過程
一、配樂介紹，出示課題
1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）
2、出示課題：
（齊讀課題）
（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、自讀課文，完成填空
出示自學要求：
（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。
（2）試著根據(jù)課文內容完成填空。
1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里時，海面上隱隱約約傳來的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。
2、學生交流完成填空
3、生齊讀填空
（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）
三、創(chuàng)設情境，體會歌聲
（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望
1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。
2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。
（1）齊讀這句句子。
（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）
學習生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）
理解“拼命”、“掙扎”
（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。
（指名讀，齊讀）
（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）
3、師生對話，理解馬金納的絕望
（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去，救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經——筋疲力盡，他的內心感到非常——絕望。）
（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。
（2）理解“絕望”。
4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。
（指名讀，賽讀，齊讀）
5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？
想象說話：馬金納絕望了，他心想：。
（生交流，教師適當點撥。）
（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量
1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？
出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。
（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）
（3）學習生字“隱”
（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。
2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？
（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？）
3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。
交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。
（冒、抹、唱）
（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）
（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。
（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質。）
4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？
想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想
5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的？
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。
馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。）
6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？
（生交流：歌聲的力量）
（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）
7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）
想象說話：一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說：．．．．
（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）
8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。
9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）
10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。
四、拓展訓練，總結全文
1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。
（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的.機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）
2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。
《歌聲》教學設計篇2
第一課時
一、教學目標：
1、認讀13個生字，會寫9個生字
2、正確流利地朗讀課文
二、教學重難點：
1、認讀本課生字13個，會寫9個生字
2、能正確讀文，了解大致內容
三、教學準備：
字卡、錄音機、磁帶
四、教學過程：
（一）導入：同學們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！
（二）聽錄音：《歌聲》
（三）問：聽了這個故事，你有什么感受？
（四）初讀課文：邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。
（五）組內相互交流（相互質疑、相互解答）。
（六）組內的問題在全班交流（師生相互答疑）。
（七）看本課要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。
（八）測讀生字：
1、開火車讀：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）
2、“你指我讀”游戲：為全對的同學擊掌鼓勵。
3、搶讀比賽。
（九）多音字：
zhá（掙扎）
zhā（扎根）扎花扎實扎針
（十）指名生分別讀課文
（十一）指導寫字：
1、生觀察指出易錯字
2、重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫
昂：與“迎”比較
聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法
攏：與“擾”區(qū)別
添：注意右下的寫法
3、學生讀讀寫寫
（十二）作業(yè)：
1、生字、詞
2、讀課文
（十三）板書設計及課后隨筆：
歌聲
幸 昂 聚 攏 添
第二課時
一、教學目標：
1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現(xiàn)出來的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。
2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。
二、教學重點：
引導學生體會小女孩面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。
三、教學準備：
錄像《鐵坦尼號》沉船時人們驚慌的場面
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境：（師敘述生想象）
黑暗中，海風呼嘯，大海中行駛著一艘巨大的游輪，船艙里人們在盡情歡笑，突然，船身劇烈搖晃起來，人們立刻慌亂起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎，過了很長時間，救生船還是沒有到，人們已經筋疲力盡，再也沒有力氣繼續(xù)游了……此時此刻，你心里有什么感受？
（二）讀第一自然段，體會馬金納“絕望”的心情。
（三）師：在這時，情況發(fā)生了什么變化？請你輕聲讀課文第二自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？
（四）課件演示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
請你再讀讀這個句子，體會這兩個詞的意思，談談你又有什么新的體會？
（五）師：這是誰在唱歌？她為什么這樣做？大家為什么感激她？
請你默讀課文第三、四自然段
（六）小組交流（如有疑問可在組內解決）
（七）質疑：組內未解決的問題大家討論交流。
（八）齊讀課文：
（九）想象：假如沒有歌聲會怎樣？
（十）播放錄像《鐵坦尼號》
（十一）這個小姑娘給你留下了怎樣的印象？（談感受，體會小姑娘樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣）
（十二）交流：在日常生活中你遇到危險時你會怎么辦？
（十三）作業(yè)：
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽
2、預習《江凡》
（十四）板書設計及課后隨筆：
歌聲
小姑娘 救大家
（勇敢 樂觀）
《歌聲》教學設計篇3
一、導入
播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課
（一）自學
1．自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2．同桌互讀，相互糾正字音。
3．小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4．指名分段讀，全班正音。
（二）識字、寫字
1．小老師領讀詞語。
2．搶答讀字。
3．交流識字方法。
4．書寫。
（三）交流（學習第一小節(jié)）
1．讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2．理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3．朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
：航船遇險不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
三、練習
1．畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。
掙扎 筋疲力盡 隱隱約約 激昂 聚攏 增添
2．照樣子寫詞語。
斷斷續(xù)續(xù) 抹一抹
3．填空。
（ ）歌聲 （ ）海面
4．用“激昂”造句。
四、實踐
班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。
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