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地球的形狀教學設計（精選11篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的地球的形狀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
地球的形狀教學設計 1
教學目標：
1、了解人類認識地球形狀的過程，能夠比較詳細的描述地球的形狀。
2、提出證據說明地球是個球體
3、使學生領悟到人類對大自然的認識，是一個孜孜不倦的求索、深化的過程，激發學生探究性學習的興趣，領悟追求真理的精神，促進其求真務實科學態度的形成。
教學重點：
認識地球的形狀，能夠描述地球的真實形狀。
教學難點：
科學精神的培養。教學導入：七年級語文《帶上她的眼睛》里這樣描述：“這個決定對她來說似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了，我不由得笑出聲來。”這里所說的“地球”，大家了解它的形狀嗎？今天我們就一起來探索地球的形狀。
教學過程：
一、地球的形狀閱讀：“蓋天說”與“渾天說”提問：
1、什么是“蓋天說”與“渾天說”？
2、你認為古人是怎樣證明他們的學說的？小結：蓋天說認為地在下面，天在上面，自然就是認為地是平的，天像罩子一樣罩在上面；渾天說認為日月星辰都繞著地在轉，所以地就是蛋黃，天是蛋殼。你相信他們說的嗎？你能推翻他們的說法嗎？我們來看看后人又是怎樣推翻他們的說法的。閱讀：麥哲倫船隊的環球航行提問：麥哲倫環球航行證明了什么？小結：證明地球是圓的。提問：你還能舉出哪些例子證明地球是個球體？小結：欲窮千里目，更上一層樓；登高望遠；在海邊看遠處的帆船，首先看到的是桅桿，然后才是船體；人造地球衛星拍的地球照片。
至此，人類經歷了一個曲折而漫長的過程，終于確認地球是一個球體。提問：地球是一個規則的球體嗎？閱讀：地球的真是形狀講述：地球是一個不規則的球體，它的赤道半徑比極半徑約長21千米，所以是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。
課堂小結：通過本節課的'學習，我們了解到人類認識地球是一個艱難的過程。我們除了要學習古人為了探索科學的真理而不畏艱險的精神外，更要有一種懷疑精神，有懷疑才有創新。
板書設計地球的形狀
1、“蓋天說”與“渾天說”
2、麥哲倫船隊的環球航行
3、地球的真是形狀：兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體
教學反思：
在這一節課的教學中，我從問題入手，激發學生學習興趣。讓學生親身經歷探索科學的全過程，從中獲得科學知識。
針對這一節課的教學設計，可能有些不足，沒有充分發揮出來，但在今后的教學中，我將努力改進。
地球的形狀教學設計 2
教材分析
本節對學生形成學習地理的方法和了解地理課學習的地理內容有很大作用。通過序言部分的討論激發學生學習地理的興趣，在后續具體知識的學習中，也要沿襲這一目標，將地理知識化難為易，輕松有趣地轉化為學生感興趣并易于接受的東西。
教學目標
1.通過了解人類對地球的認識過程，感受前人勇于探索的精神，明確人類對自然界的認識也有一個過程，每個人都肩負著繼續探索的重任。
2.從數學的角度，學會用相關數據說明地球的大小。
教學重點難點
重點：地球的大小難點：地球形狀的認識
教學過程
上課：歡迎大家進入我們的`地理知識殿堂！作為一個地球人，你合格嗎？
[合格地球人的考察]：（根據課堂內容，聯系生活實際，設計1～5個有關問題，在考察學生的同時引入教學）
你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的？
.小時侯你是否想過“地球是什么形狀”的問題？
3.現在你認為地球是什么形狀的？你能舉出相關事實進行說明嗎？
4.你怎樣用數據描述籃球的大小？地球的大小呢？
這些問題可以指定學生回答，也可以大家討論回答，回答的過程就是談話過程，是師生交流過程，學生討論過程，也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來源于生活，地理學科研究的是生活中的地理。
問題1：太陽是圓的，稍加引申，可以得出太陽是球形的結論；月亮看起來不同時間形狀不一樣，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的學生也許能夠說出來，說不出來也不要緊，告訴學生以后我們會研究；星星是點狀的，其實也是球形的，只是因為離我們太遠，就縮小成點了
問題2：實話實說，鼓勵學生多觀察，多思考。
問題3：球體，這點學生已經知道，為什么呢？不同學生獲取這一概念的來源不同，可以任由他們敘說，重在激發興趣，提高學生參與意識。
追問：如果只是根據你觀察的現象，你認為地球是什么樣的？平的古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區、不同階段的學者曾經提出過不同的主張，下面我們通過一個短片去了解一下人們對地球形狀的探索過程。
引申總結：哪些證據可以說明地球是一個球體？課本兩個例證能證明地球是球體嗎？
1、海上帆船──大地不是平的，登高望遠──大地不是平的
2、月食──地球也是圓的
3、倫環球航行──證實地球是個球體
4、地球衛星照片──確證地球是個球體
學生朗讀《麥哲倫船隊的環球航行》，根據人們對地球形狀的探索過程請同學們談感想：各抒己見，引導學生明白下列道理
科學是經過人們的不斷探索，不斷積累而來的，今天認為正確的真理，明天也許就會被推翻，所以我們要相信科學但不能迷信書本，要敢于質疑并勇于證實之
問題4：用手可以比畫出籃球的大小，可要用數據說明，就要用到數學知識，根據學生已有的數學知識，應該能夠回答出用半徑就可以求出籃球體積的方法。地球大小的計算方法同理。[老師展示課本數據]：
記憶技巧：最大周長=赤道周長 小結：
這節課你學到了什么知識，有什么收獲？總結由學生來說，老師最后總結。
地球的形狀教學設計 3
教學目標：
1、知道地球的形狀和大小。知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。
2、能夠收集有關地球的資料并提出關于地球形狀的一些問題。能夠通過計算對地球的大小做出解釋。
3、體驗科學探究中運用想象建立假設以及解釋的重要性。認識到科學是不斷發展的。
教材分析：
本課以歷史發展的軌跡為線索，展現了人類對地球形狀的認識過程，說明地球的形狀。
教學重點：
知道人類認識地球形狀的.曲折過程；知道科學結論的得出可以來源于生活中的`現象。
教學難點：
知道合理質疑是科學探究不可缺少的推動力。
教學準備：
（1）教師準備：地球儀、小船、課件
（2）學生搜集麥哲倫相關資料。
教學方法：
主要采用談話法、演示法、實驗法、討論法，師生互動，再借助多媒體輔助教學等方法，充分體現出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者的現代教育新理念。
教學過程：
（一）導入
1、你知道地球是什么形狀的嗎？你是怎么知道的？
2、談話：在人類飛出地球之前，就已經知道地球的形狀了。那么，人類是怎樣逐步正確認識地球形狀的呢？這節課就來了解人類認識地球形狀的歷程。（板書：地球的形狀）
（二）了解人類認識地球形狀的過程
1、打開書14頁，閱讀古代人對地球形狀的猜想、探索與實踐。
（1）、抽一個小組匯報幾種說法。
（2）、你們認為可信嗎？為什么？
2、（1）出示：古代居住在海邊的普通勞動人民發現船進出港時看到一種現象情境圖。
（2）、探究：船怎樣行駛叫出港，怎樣行駛叫進港。 抽生演示，注意：實驗時小組要配合好，觀察者眼睛要平視，開船者要控制船的速度，不要太快。
（3）、生小組合作進行模擬船進出港實驗并匯報現象
（4）、師演示船在桌面上航行。 生觀察，并交流有什么發現？
3、隨著時間的推移，進入近代，此時的人們已經不滿足于對地球形狀的猜測了，這個人就是麥哲倫，他帶領著他的船隊完成了人類第一次成功的環球航行。
（1）、（出示課件：展示麥哲倫航行）學生在地球儀上沿著麥哲倫航線走走。
（2）、麥哲倫的環球航行歷時三年的環球航行意義是什么，你知道嗎？
（3）、這是人們第一次用實踐驗證出地球是球形的。
（三）隨著科學和技術的發展，現在人們能在太空中觀察地球了。我們一起來了解一下。
（板書：直接觀察）
（出示課件）小組內說一說。
（四）了解地球的大小
1、地球到底有多大呢，我們用數字來說話。
2、學生介紹有關地球赤道周長、半徑、表面積等相關數據。（課件展示）
3、我們知道中國的面積是多少？那么你們能猜猜一個地球相當于多少中國面積嗎？
4、學生猜想、計算。
（五）拓展活動：
算一算，如果你以每小時4千米的速度，每天行走8小時，當你繞行赤道一周后，你的年齡該有多大。
（六）總結
師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？
學生回答，教師總結
地球的形狀教學設計 4
一、 教學目標：
1.運用事例，說明地球的形狀；
2.學會用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小
3.通過了解人們認識地球形狀的歷史過程，初步培養科學探索的精神
二、 教學重點：
.地球的形狀和大小。
三、 教學難點：
地球大小的單位。
四、 教學過程：
環節一、地球是圓的嗎？
人類認識地球的形狀的歷史過程
1. 天圓地方
2. 渾天說
3. 麥哲倫環球航行
4. 地球衛星照片
5. 地球是圓的
6. 證明地球是圓的證據
1．人類認識地球形狀的漫長歷史，主要的理論和人物介紹
2．由于科技的進步，人類對地球形狀和大小有了充分了解。
環節二、給地球量一量“身”
認識地球大小的.`歷史過程及認識地球的真實面貌
麥哲倫環球航行用三年，今天飛機航行用兩天，地球到底多大？
可以分別從地球的平均半徑、赤道周長和地球的表面積來回答。
環節三、地球儀
1、地球儀是地球的模型。
2、認識地球儀上的裝備。
3、緯線和緯度。
4、經線和精度
5、練習如何利用經緯網定位。
環節四、本節主要知識小節（標題）
附：板書
地球和地圖：
1、 地球的形狀和大小
2、地球儀
3、緯線和經線
4、經緯網定位
環節五、作業布置：
練習冊第一節 地理填充圖冊第一節
地球的形狀教學設計 5
【教材分析】
本節是學習地理知識的第一節課，對學生形成學習地理的方法和了解地理課學習的地理內容有很大作用。通過序言部分的討論激發學生學習地理的興趣，在后續具體知識的學習中，也要沿襲這一目標，將地理知識化難為易，輕松有趣地轉化為學生感興趣并易于接受的東西。
【教學目標】
1.通過了解人類對地球的認識過程，感受前人勇于探索的精神，明確人類對自然界的認識也有一個過程，每個人都肩負著繼續探索的重任。
2.從數學的角度，學會用相關數據說明地球的大小。
【能力目標】
通過圖片和錄像了解人類認識地球形狀的過程，并學會聯系實際感受地球的形狀，尋找生活中不易被人發現的證明地球真正形狀的蛛絲馬跡。
【課程標準要求】
●提出證據說明地球是一個球體。
●用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
【教學重點難點】
重點：地球的大小
難點：地球形狀的認識
【教學方法】
用事實引導學生從生活出發去觀察地理現象，了解和探索地理事物存在和發展的規律。
【教學用具】
多媒體輔助課件
【教學過程】
課前：[歡迎畫面]自制歡迎畫面：世界地圖和一個小姑娘探究頭像及歡迎詞：歡迎你進入地理知識殿堂！（制造一個研究地理學科的學術氛圍，利用文字和女孩頭像使氣氛嚴肅而不失親切，這對剛剛進入地理學習的學生來說很重要，他們有了被尊重的感覺，也激發了他們熱愛地理科學，愿意學習地理學科的愿望）
上課：歡迎大家進入我們的地理知識殿堂！作為一個地球人，你合格嗎？（老師親切地說，配合屏幕文字動畫進行）
[合格地球人的`考察]：（根據課堂內容，聯系生活實際，設計1～5個有關問題，在考察學生的同時引入教學，下劃線處是連接內容）
1.你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的？
2.小時侯你是否想過“地球是什么形狀”的問題？
3.現在你認為地球是什么形狀的？你能舉出相關事實進行說明嗎？
4.你怎樣用數據描述籃球的大小？地球的大小呢？
這些問題可以指定學生回答，也可以大家討論回答，回答的過程就是談話過程，是師生交流過程，學生討論過程，也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來源于生活，地理學科研究的是生活中的地理。
問題1：太陽是圓的，稍加引申，可以得出太陽是球形的的結論；月亮看起來不同時間形狀不一樣，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的學生也許能夠說出來，說不出來也不要緊，告訴學生以后我們會研究；星星是點狀的，其實也是球形的，只是因為離我們太遠，就縮小成點了……
問題2：實話實說，鼓勵學生多觀察，多思考。
問題3：球體，這點學生已經知道，為什么呢？不同學生獲取這一概念的來源不同，可以任由他們敘說，重在激發興趣，提高學生參與意識。
追問：如果只是根據你觀察的現象，你認為地球是什么樣的？平的……古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區、不同階段的學者曾經提出過不同的主張，下面我們通過一個短片去了解一下人們對地球形狀的探索過程。
[視頻短片]人類對地球形狀的認識過程（沒有視頻也可以參考課本《人類對地球形狀的認識過程》圖）
引申總結：哪些證據可以說明地球是一個球體？課本P3-4兩個例證能證明地球是球體嗎？
1.海上帆船──大地不是平的，登高望遠──大地不是平的
2.月食──地球也是圓的
3.麥哲倫環球航行──證實地球是個球體
4.地球衛星照片──確證地球是個球體
學生朗讀《麥哲倫船隊的環球航行》，根據人們對地球形狀的探索過程請同學們談感想：各抒己見，引導學生明白下列道理
●科學是經過人們的不斷探索，不斷積累而來的，今天認為正確的真理，明天也許就會被推翻，所以我們要相信科學但不能迷信書本，要敢于質疑并勇于證實之
●科學技術的發展，為我們提供了進一步接近自然的工具，使我們對地球的認識更深更正確
●追求真理很多時候要以付出生命為代價，讓我們向為真理獻身的勇士們致敬！…………
問題4：用手可以比畫出籃球的大小，可要用數據說明，就要用到數學知識，根據學生已有的數學知識，應該能夠回答出用半徑就可以求出籃球體積的方法。地球大小的計算方法同理。[老師展示圖一組數據]：
記憶技巧：最大周長=赤道周長
[小結]這節課你學到了什么知識，有什么收獲？總結由學生來說，老師最后總結。
【教學反思和后記】從生活中的問題出發，談話式教學，學生感到很親切，課堂氣氛一直很平和，討論、發言都很熱烈，不知不覺中就完成了教學任務。
地球的形狀教學設計 6
教學目的：
1、通過有關的實驗活動、有關的例子和衛星照片，讓學生認識地球形狀的過程，證明“地球是個球體”。
2、通過做“活動”的問題，認識地球的大小。
3、鼓勵學生大膽質疑和提出自己對“如何證明地球是個球體”的看法。
教學重點：
通過有關的實驗活動、有關的例子和衛星照片，讓學生認識地球形狀的過程，證明“地球是個球體”
教學難點：
證明地球是個球體的過程。
教學過程：
一、導入：
我們都生活在地球上，地球是圓的嗎？怎樣知道地球的大小呢？（板書課題）
二、出示學習目標（略）。
三、出示自學指導：
1、2個不同的“活動小實驗”中，得出的結果有什么不一樣？最終證明了地球是怎樣的？
2、在遠古的時候，人們是如何認識地球形狀的呢？是如何證明地球是個球體的？最終得出什么結論？
3、地球赤道的`長度是多少？地球的平均半徑大約是多少？
四、學生圍繞問題自學約5分鐘后，進行小組討論。
五、檢測、點評。
1、請個別學生上講臺進行演示“活動”，并讓學生說出2個實驗的結果，其他學生作補充，老師作小結。
小結：在正方體上，先看到小船的船頭，再看到船身；在球體上
先看到小船的船帆，再看到船身。證明地球是圓的。
2、指名回答問題2，其他同學補充，老師作點評。
（通過“天圓地方說”、“渾天說”、“衛星照片”進行說明。得出：
地球是一個巨大的球體，發現地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。）
3、請個別學生回答問題3，老師補充。
（赤道的長度是4萬千米，地球的平均半徑約是6378.140千米）
地球的形狀教學設計 7
【教學目標】
1、 了解人們對于地球形狀的認識過程。
2、 識記地球的真實形狀和大小。
3、 通過人們對于地球形狀的認識過程，培養勇于探索的精神。
【教學重點】
地球的形狀和大小
【教學用具】
地球儀，教學掛圖
【教學過程】
教師活動學生活動
1、新課導入：展示地球的衛星照片，啟發學生認識地球形狀的`熱情。
2、閱讀課本第3頁，了解人們對于地球形狀的認識分幾個階段。
（講述）自從人類產生開始，人們對于地球的形狀的探索就從沒有停止，在古代的早期，由于受視線所限，人們以為地球是平的，所以有“天圓地方”之說。后來，人們通過觀察太陽和月亮的形狀，推測地球也可能是圓的，于是出現了“渾天說”。板書：
一、地球的形狀
1、認識過程：
古代：天圓地方—渾天說
近代：麥哲倫環球航行
現代：人類進入太空，精確反映地球的性狀（講述）隨著航海技術的發展，人們的活動范圍進一步擴大，葡萄牙人麥哲倫完成了人類歷史上第一次環球航行，證明了地球是一個球體。這是近代屬于第二個階段，它雖然證明了地球是一個球體，但是不能精確的反映地球的性狀和大小。到了現代，人類進入太空，通過各種高科技手段，測得地球的性狀和大小。
板書：
2、地球的性狀：
不規則的球體
二、地球的大小閱讀第5頁地球圖，找出三個半徑和周長等數據，描述地球的大小。
板書：
大小：半徑： 周長（總結）通過人們的測量，認識到地球是一個不規則的球體，不但兩極和赤道長度不同，即使兩極也不對稱，北極大約比南極長40米。因為相差比較少，所以當縮小到地球儀大小的時候，就可以看成一個正球體了。
【作業設置】
描繪地球示意圖，標出各種數據閱讀課本，相互討論，分成古代、近代和現代三個階段看課本的插圖，討論什么是天圓地方和渾天說。閱讀麥哲倫環球航行路線圖，了解麥哲倫對于人們認識地球形狀的貢獻，這屬于第二個階段。學生討論，在日常生活中，有哪些現象能夠證明地球是一個球體，例如：遠方駛來的帆船，月食等。討論找出赤道半徑——6378千米，極半徑——6357千米，平均半徑— —6371千米。周長——4萬千米。
地球的形狀教學設計 8
教材分析：
對現代學生來說“地球是個球體”這一知識已經是一種常識了，所以他們對于古人對地球形狀的認識過程，會有點不可思議，或者難以接受。在教學中可以適當點撥學生，比如古代中國的“蓋天說”雖不科學，但是在當時來講已經是人類認識史上的一個重要的內容。又因為學生平時生活經驗的積累不足，所以對于要找出一些自然現象來證明地球是球體，就比較難了。相對于這些，現代學生對于高科技的內容的熟悉和興趣程度要高于其他內容，可以在觀看中國航天的視頻的同時介紹宇宙中觀察的地球是怎么樣的，并且培養學生的民族自豪感和愛國意識。
教學目標：
1.知識與技能目標
知道人類對地球形狀的認識在不斷深化，知道一些證實地球是球體的現象和方法。
了解并能正確描述地球的形狀和大小，能描述地球內部結構的特點。
學會能運用所學知識分析具體事例，初步知道如何團隊合作合成探究實驗。
2.過程與方法目標
學會觀察身邊事物的變化并對此進行科學的分析
掌握團隊合作進行探究實驗，并能分析實驗現象得出結論
3.情感、態度與價值觀目標
體會隨著科技的發展，科學在不斷地完善著，對于地球形狀的認識也不斷進步。
通過討論活動加強學生的團隊合作精神并體驗科學探究的樂趣，激發對探索地球與宇宙奧秘的興趣，為建立正確的物質觀打下基礎。
感悟不斷追求、嚴謹務實的科學態度，培養發現問題解決問題的意識。
教學重難點：
對于地球的形狀學生大都已經知道，關鍵是如何從生活中的一些現象出發更科學更生動的了解地球的形狀。通過課件、視頻和小實驗讓學生更形象的接受。
教學重點：
正確描述地球的形狀、大小和內部結構。
教學難點：
如何從生活中的一些現象出發更科學更生動的來了解地球的形狀。
教學準備：
1.多媒體課件
2.視頻
3.探究實驗用具：排球、紙條、鉛筆
教學形式
1.小組討論
2.實驗探究法
教學過程
【預習反饋】：
師：同學們，課前的預習單完成了嗎？
生：完成了。
師：有沒有同學想把自己的預習成果與大家分享一下。
找幾個學生匯報答案，讓其它學生進行評價。
【導入】
師：同學們完成的都非常好，那大家在完成預習題的時候也應該知道了我們今天要開始新的內容的學習《人類的家園—地球》。
【講授新課】
師：地球是生物賴以生存的家園，通過預習大家也知道地球是一個橢球體，（PPT展示標題和衛星拍攝地球照片）但是古時候的人們卻不是這樣認識的。例如古代中國人認為：天是圓的，地是方的。那與古中國并稱為四大文明古國其他古國的人們是怎么樣認為的呢？
（PPT展示四大古國對于天地的認識）
古代中國人——渾天說，蓋天說，天圓地方
古代印度人——地球是個大圓盾，由大象（一個民族的象征）馱著在龜背上。
古代巴比倫人——……
古代埃及人——……
師：你們覺得四大古國的人對于地球形狀的認識正確嗎？
生：不正確
師：因為當時科技的限制，古人對于地球形狀的認識有很多局限性，但是他們能夠從生活中觀察總結的探究精神還是值得我們學習的。
師：那我們也從生活中可以觀察到的一些現象來證實一下地球是球體吧。
師：看到這個畫面有沒有想到一首詩呢？
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：帆船遠去時的情境是如何的呢？我們一起來觀察下，看看能發現什么？
師：你們發現了什么？
生：帆船在遠去的時候，船身比桅桿先消失。
師：大家說他說得對不對啊？
生：對。
師：我還是覺得不放心，我們一起做個小實驗來看看，這里要用到排球，鉛筆。那排球相當于什么呢？
生：地球
師：那鉛筆頭和筆身分別代表什么呢？
生：鉛筆頭代表船身，筆身代表桅桿。
師：好，那我們就一起來看看。筆從排球的最頂端開始，鉛筆筆尖緊貼排球球面，讓鉛筆慢慢朝我這個方向移動，你們觀察到了什么呢？
生：鉛筆的筆尖先消失，筆身后消失。
師：好，那現在我將鉛筆慢慢的往前移動呢？你們又觀察到了什么呢？
生：筆身先出現，鉛筆的筆尖后出現。
師：那是不是和帆船遠去和駛來時的情景一樣呢？
生：是的。
師：科學實驗要求具有可重復性，可是排球只有一個，那大家想想有什么我們身上的器官可以代替他呢？
生：……
師：我們就用各自的拳頭代替排球來重復一下這個實驗，你們都各自做做看，看看結果和我們大家一起做的一樣不一樣。
(學生實驗，適當指導）
師：結果一樣嗎?
生：一樣。
師：那如果是在平面上移動會是這樣的結果嗎？大家在平面上重復這個實驗看看會是什么結果呢?
(學生實驗，適當指導）
師：大家做得都很認真，那我們請同學來給我們總結下這個小實驗。
生：……
師：大家同不同意這幾位同學的答案啊？
生：同意。
師：那我們接下去再看看還有哪些現象可以作為地球是球體的證據呢？
師：這幾幅圖片大家看完后，有沒有想到另外一句古詩呀？
生：欲窮千里目，更上一層樓。
師：那這個可以告訴我們什么呢？
生：站得高可以看到的范圍更大。
師：根據這個我們又可以推測？
生：地球是個球體。
師：這2個都是白天可以觀察到的現象，那晚上是不是也有一些現象值得我們注意呢？大家看這幅圖片，是什么啊？
生：月亮。
師：看到月亮你們會想到李白的一首什么詩呢？
生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：好，很好。月亮還有一種非常奇特的現象，是什么呢？
生：月食。
師：對，月食。大學者亞里士多德邏他注意到月食時大地投射到月亮上的影子是圓的，由此推測大地是球體。那月食的成因大家小學里應該學習過了吧？
生：是的。
師：請一位同學來說說看。
生：地球把太陽的光線擋住了，導致了月球無法反射太陽光到地球上，我們就看不到月球了。
師：他說得對嗎？
生:對。
（PPT展示月食示意圖）
師：那我們一起來模擬下月食吧。以老師的頭代表月球，自己的頭則代表太陽，排球代表地球。排球從右向左劃過自己眼睛與老師頭部之間，同時用一只眼睛來觀察。在排球移動的過程中，注意排球遮擋住老師的部分與老師頭顯露部分的`交界處是呈什么形狀啊？
（學生觀察思考討論）
生：呈圓弧形。
師：老師這里有一張月全食的圖片，你發現了什么？
生：地球的影子投射到月球表面的形狀也是呈圓弧形的。
師：那這和我們的實驗結果是不是一樣的啊？
生：是的。
師：那我們是不是可以推測，地球的形狀是個？
生：球體。
師：那到目前為止雖然我們有了3個證據可以推測地球是個球體，但并不是直接的證據吧。這也是因為當時科學技術的限制，到了1519年，葡萄牙航海家麥哲倫用自己親身實踐，證實了地球是一個球體。我們一起來看下。
（視頻：麥哲倫環球航海）
師：麥哲倫他們這種為科學事業不懈努力的精神值得我們大家學習。那到了現在，科學技術已經可以讓人們飛出地球，從外太空觀察地球了。那從外太空看地球是怎么樣的呢？我們一起來看看。
（視頻展示：楊利偉拍攝的太空視頻）
師：楊利偉作為我國第一位宇航員給我們拍攝了一段珍貴的地球照片，從這些我們都可以看到地球是個大的球體。這就是最直接的證據。
師：那我們一起來總結下，有哪些方法可以證明地球是個球體啊？
生1：遠去的帆船船身先消失，桅桿后消失。
生2：登高望遠（站得高看得遠）。
生3：月食時地球投射到月球上的影子呈圓弧形。
生4：麥哲倫的環球航海。
生5：人造衛星拍攝的地球照片。
生6：……
師：同學總結得非常好，那既然已經知道地球是個球體了，人們的科技已經可以讓人們飛出地球去觀察地球了，于是人們想進一步知道地球到底是一個怎么樣的球體呢？
師：現代科技表明地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的球體，也就是說地球不是一個正球體，而是一個橢球體。那么在預習的時候，大家已經知道了地球的2個半徑，我們這里在鞏固下。
（再次鞏固地球大小的知識）
師：那對于地球的認識，是不是從古人的非球體，到之前的球體，又到了現在的橢球體，那今天隨著科學的發展是不是可能會出現更加精確的描述呢？
生：是的。
師：科學家對于僅僅知道地球的形狀還不夠滿足，他們還想知道地球內部的結構。這時候，如果有把巨大的刀把地球切開會是怎么樣的呢？
師：這當然是不可以的，但是呢我們可以切雞蛋，用雞蛋的結構類比地球的結構。觀察下雞蛋的剖面，我們可以看到雞蛋由外到內，可以分為？
生：蛋殼，蛋白，蛋黃。
師：同樣的，我們也將地球的結構也分為了3部分，分別是地殼，地幔和地核。地殼和地幔的頂部共同組成了巖石圈，在巖石圈下面呢就是軟流層。
師：我們把其中的一部分放大看看，可以看到地殼和蛋殼一樣非常薄，地幔又可以分為上下地幔，比地殼厚了好多。最里面的地核也可以分為外地核和內地核，是地球結構最厚的結構。
師：今天的主要內容就是這些，讓我們一起看看今天學了哪些內容。第一部分我們學習了一些證明地球是球體的方法，也知道了人們認識地球形狀的歷史。之后，我們又對地球的大小進行了鞏固，最后又將地球的結構給介紹了，下面我們通過幾個習題看看大家掌握的情況。
【習題鞏固】
（見附件）
【作業布置】
師：大家對于今天的內容掌握都很好，今天的課后鞏固，完成作業本《地球的形狀和內部結構》，有時間的話搜集一些資料了解麥哲倫環球航行發生的故事。
板書設計
3.1地球的形狀和內部結構
一、地球是個球體：
1.證據：
2.人們對地球的認識：
遠去的帆船船身先消失非球體→球體→橢球體→ ……
站的高，看的遠
3.地球的大小：
麥哲倫環球航行兩極稍扁、赤道略鼓的球體
月食的輪廓呈圓弧形
衛星照片
二、地球的內部結構：
從外到內分三層：地殼地幔地核
三、知識拓展
各圈層的特點
1、地殼：指地表到莫霍界面，以硅、鋁成分為主，分上下兩層，上層為硅鋁層，下層為硅鎂層，鐵、鎂成分相對增多。
2、地幔：從莫霍界面到古登堡界面，隨深度的增加，鐵鎂成分增加。根據地震波的特性，以地下1000千米為界，分為上地幔和下地幔。在上地幔上部存在一個軟流層，巖石處于高溫熔融狀態，據推測它是巖漿可能的發源地之一。
3、地核：在古登堡界面以下，根據地震波傳播的特性，以地下5000千米為界，分為內核和外核，外核為液體，內核是固體，以鐵、鎳為主。
從軟流層以上，全部是由巖石組成，故稱巖石圈，即：地殼和軟流層以上的上地幔頂部合稱巖石圈。
地球的形狀教學設計 9
教學目標：
1、了解人類認識地球形狀的過程，能夠比較詳細的描述地球的形狀。
2、提出證據說明地球是個球體
3、使學生領悟到人類對大自然的認識，是一個孜孜不倦的求索、深化的過程，激發學生探究性學習的興趣，領悟追求真理的精神，促進其求真務實科學態度的形成。
教學重點 ：
認識地球的形狀，能夠描述地球的真實形狀。
教學難點 ：
科學精神的培養。
教學導入：
七年級語文《帶上她的眼睛》里這樣描述：“這個決定對她來說似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的`旅行后就要爆炸了，我不由得笑出聲來。”這里所說的“地球”，大家了解它的形狀嗎？今天我們就一起來探索地球的形狀。
教學過程：
一、地球的形狀
閱讀：“蓋天說”與“渾天說”
提問：
1、什么是“蓋天說”與“渾天說”？
2、你認為古人是怎樣證明他們的學說的？
小結：蓋天說認為地在下面，天在上面，自然就是認為地是平的，天像罩子一樣罩在上面；渾天說認為日月星辰都繞著地在轉，所以地就是蛋黃，天是蛋殼。你相信他們說的嗎？你能推翻他們的說法嗎？我們來看看后人又是怎樣推翻他們的說法的。
閱讀：麥哲倫船隊的環球航行
提問：麥哲倫環球航行證明了什么？
小結：證明地球是圓的。
提問：你還能舉出哪些例子證明地球是個球體？
小結：欲窮千里目，更上一層樓；登高望遠；在海邊看遠處的帆船，首先看到的是桅桿，然后才是船體；人造地球衛星拍的地球照片。至此，人類經歷了一個曲折而漫長的過程，終于確認地球是一個球體。
提問：地球是一個規則的球體嗎？
閱讀：地球的真是形狀
講述：地球是一個不規則的.球體，它的赤道半徑比極半徑約長21千米，所以是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。
課堂小結：通過本節課的學習，我們了解到人類認識地球是一個艱難的過程。我們除了要學習古人為了探索科學的真理而不畏艱險的精神外，更要有一種懷疑精神，有懷疑才有創新。
板書設計
地球的形狀
1、“蓋天說”與“渾天說”
2、麥哲倫船隊的環球航行
3、地球的真是形狀：兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體
教學反思：在這一節課的教學中，我從問題入手，激發學生學習興趣。讓學生親身經歷探索科學的全過程，從中獲得科學知識。針對這一節課的教學設計，可能有些不足，沒有充分發揮出來，但在今后的教學中，我將努力改進。
地球的形狀教學設計 10
教材分析
“認識地球”是七年級地理的第一章，也即初中義務教育階段地理學科的起首章，而本節又是其中的起首章。由此本課設想通過多媒體和充分利用章首頁、設計動手探究活動來激發學生探究地球奧秘的好奇心和學習地理的興趣。
教學目標
1.知識與技能
讓學生知道地球是個不規則的球體，地球與赤道的平均半徑以及赤道的周長
2.過程與方法
通過設計討論地球形狀的活動和相關事例，用簡單的方法證明地球的形狀
3.情感態度與價值觀
激發學生探究地球奧秘的好奇心和學習地理的興趣，體驗科學探究的方法，嚴謹的科學態度和科學精神，受到科學史和辯證唯物主義的教育。
教學重點
地球的大小
教學難點
地球形狀的認識
教學案例
[歡迎畫面]自制歡迎畫面：世界地圖和一個小姑娘探究頭像及歡迎詞：歡迎進入地理知識殿堂！
上課：歡迎大家進入我們的地理知識殿堂！作為一個地球人，你合格嗎？（老師親切地說，配合屏幕文字動畫進行）
[合格地球人的考察]：
1. 你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的？
2. 小時候你是否想過“地球是什么形狀”的問題？
3. 現在你認為地球是什么形狀的？你能舉出相關事實進行說明嗎？
4. 你能用數據說明描述地球的大小嗎？
這些問題可以指定學生回答，也可以大家討論回答，回答的過程就是談話的
過程，是師生交流的過程，這個過程也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來源于生活，地理學科研究的是生活中的地理。
問題1：太陽石圓的，引申得出太陽是球形的結論；月亮看起來不同時間形狀不同，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的同學說的'出，有的同學說不出來也沒關系，以后我們是要討論的；星星是點狀的，其實也是球形，只是離我們太遠，就縮小成點了。
問題2：實話實說，鼓勵學生多觀察，多思考。
問題3：球體，這一點學生已經知道，為什么呢？不同學生獲得的來源不同，盡情敘述，重在激發興趣，提高學生參與意識。
追問：如果只是根據你觀察的現象，你認為地球是什么樣的？平的……古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區、不同階段的學者曾經提出過不同的主張，下面我們了解一下人們對地球形狀的探索過程。
引申總結：哪些證據可以說明地球是一個球體？
1.海上帆船——大地不是平的，登高望遠——大地不是平的。
2.月食——地球也是圓的。
3.麥哲倫環球航行——證實地球是一個球體。
學生朗讀麥哲倫環球航行，再談談感想，引導他們明白下列道理：科學是經過人們的不斷探索，不斷積累而來的，今天有可能是正確的真理，明天有可能就認為是錯的，要相信科學；追求真理有時以付出生命為代價。
4．地球衛星照片——證實地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。
問題4：用手可以比畫出籃球的大小，可要用數據說明，就要用到數學知識，根據同樣的計算方法可以計算地球的大小。
分組活動，完成書中第11頁要求填寫的內容。
老師給出準確的地球周長地球赤道的平均半徑等數據，并通過以下形象的說法讓學生體會到地球的“巨大”：假如我們乘坐每小時飛行800千米的飛機，沿著赤道繞地球飛行一周，得用50個小時。
板書設計
（一）地球的形狀
地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。
（二）地球的大小
地球是一個巨大的球體
赤道周長：大約4萬千米
赤道半徑：6378千米
極半徑：6357千米
地球的平均半徑：6371千米
地球的形狀教學設計 11
一、教學目的
1.使學生樹立地球體的空間概念。
2.通過極半徑與赤道半徑的長度關系，使學生了解地球的形狀。
二、教學時間
約20分鐘。
三、教具
地球儀、經緯網地球儀、地球衛星照片。
四、教學過程
師：我們從小學開始就對地球的形狀有所了解，但是為了建立一個科學的地球概念，我們還需要在頭腦中確立起正確的認知。如果我問大家關于地球形狀的問題，你會如何回答呢？
生：是圓的……，是球形的……，像梨形……
師：最準確、最科學的回答是什么？
生：地球的形狀是球形。
師：對，[畫板圖、畫圓、圓心、圓半徑]我們看，這是圓，有圓心、圓半徑、圓周。
[再畫出赤道、極半徑、赤道半徑表示球形]
請看，這是球形，有球心、球半徑和最大周長。圓是平面的，球是立體的，地球是球形。
[出示地球儀]這是地球的模型地球儀。它的球心、球半徑和最大周長在哪里？
生：球心和球半徑在球的里面，最大周長叫赤道，在地球儀的中部。
師：對，地球的最大周長叫做赤道。赤道位于地球的兩個極點之間，這兩個極點分別是北極和南極。我們可以用經緯網地球儀來展示地球的結構，其中地球的.球心被稱為地心，而地球的半徑被稱為地球半徑。在地心的模型中，我們可以清楚地看到地球半徑。接下來，讓我們來討論一下赤道、兩極、極半徑和赤道半徑。從地心到地球表面的任何一點的距離都被稱為地球半徑。其中，從地心到北極或南極的距離被稱為極半徑，而從地心到赤道上任何一點的距離則被稱為赤道半徑。請大家思考一下這些距離各自有多長。
生：極半徑有兩條，赤道半徑有無數條。
師：是的，大家的想法非常出色。那么極半徑與赤道半徑的長度與地球形狀之間存在著怎樣的關系呢？如果這兩個半徑相等，意味著地球呈現出什么樣的形狀？
生：地球是正球體。
師：對，如果極半徑大于赤道半徑呢？
生：是兩極之間長的橢球體。
師：地球的實際形狀是一個略微扁平且稍微鼓起的橢球體，與完全的球體有所不同。因此，在地球上存在兩個半徑：極半徑和赤道半徑。那么根據地球的實際形狀，哪個半徑更長呢？
生：極半徑短一些，赤道半徑長一些。
師：對，請看課本上圖書所注的具體數字。二者相差多少千米？[學生看書]
生：赤道半徑6378.2千米，極半徑6356.8千米，兩者相差21.4千米。
師：地球的形狀是一個略為扁平的橢球體，而不是一個完全的圓球。根據計算得出的極半徑稍短于赤道半徑，也就是說地球的兩極相對于赤道更加扁平，赤道則稍微鼓出一些。這里的"稍"和"略"表明差距并不大，幾乎無法察覺地球扁平的程度。實際上，極半徑和赤道半徑之間只相差21千米，約為1/300。因此，我們說地球是稍微扁圓的，類似桔子或梨形的說法都是不科學的。為了更直觀地展示地球的形狀，請看這張從36000千米高空拍攝的衛星照片，你能看出它的扁平程度嗎？
生：看不出來。
師：對，所以我們畫出地球的圖或做出的地球模型都是正球體。
現在請大家在筆記本上把表示地心、兩極、赤道和極半徑、赤道半徑的圖畫出來。
生：[畫圖]
（選自陳爾壽《中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷》）
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