《電磁鐵》教學設計

時間：2021-08-19 17:13:08 教學設計我要投稿

《電磁鐵》教學設計

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《電磁鐵》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《電磁鐵》教學設計

《電磁鐵》教學設計1

　　【教學目標】

　　知道電磁鐵也有南北極。

　　知道電磁鐵的磁極是可以改變的。

　　【教學重、難點】

　　針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。

　　【教學準備】

　　電池，電池盒，導線，鐵釘，小磁針。

　　【教學設計】

　　一、教學導入

　　1、開門見山，提出問題：電磁鐵也有南北極嗎？

　　2、板書課題：電磁鐵的磁極

　　二、新授：

　　（一）電磁鐵是否也有南北極

　　1、引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？

　　2、學生匯報自己的實驗設計。

　　3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結果學生可以下位統(tǒng)計。

　　4、匯報交流，提出問題：

　　分析你的記錄表，有什么發(fā)現？

　　為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？

　　（二）、改變電磁鐵磁極的原因

　　1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內說說自己猜想的依據。

　　2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據，梳理學生的猜想。

　　3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。

　　4、交流、討論計劃：實驗設計有沒有不嚴密的地方？該如何改進？

　　提示還有學生實驗時的注意事項。

　　５、小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。

　�。�、全班交流總結：通過實驗探究發(fā)現，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。

　　三、課外延伸

　　思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？

　　你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。

《電磁鐵》教學設計2

　　【教學目標】

　　1．知識和技能。

　　了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。

　　2．過程和方法。

　　經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

　　3．情感態(tài)度與價值觀。

　　具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。

　　【教學器材】

　　干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1和1．2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只。

　　【教學過程】

　　一、引入：從生活走向物理

　　觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。

　　師：你們已經看到了什么？

　　生：這是電磁鐵……

　　師：還想知道什么？

　　生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？

　　生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？

　　生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

　　師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。

　　評：聯系實際，激發(fā)興趣。

　　二、制作電磁鐵

　　閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）

　　生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電盤??/P>

　　生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。

　　生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

　　師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）

　　生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對！亞里土多德曾經說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）

　　師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道。

　　評：在平等的關系中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

　　三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

　　1．猜想。

　　師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。

　　甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。

　　乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。

　　丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的大小。

　　師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。

　　丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性越強。

　　師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。

　　評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。

　　2．方案。

　　電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

　　（1）采取何種步驟？（A．保持匝數不變，磁性與電流的關系；B．保持電流不變，磁性與匝數的關系。）

　　（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

　�。�3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）

　　在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。

　　甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”。

　　制作

　　1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80匝的電磁鐵

　　設計

　　分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗

　　記錄

　　線圈的匝數（匝）

　　吸引的圖釘（個）

　　結論

　　“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強”

　　師：同學們來評價他們的方案。

　　生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

　　生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1．2）。如果采用這個方案，結果是不可信

　　的。

　　師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。

　　評：“探究?合作?發(fā)展”的新理念在這里撒下了種子。

　　3．收集實驗數據（略）。

　　各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。可以看出，同學們還有很多想法渴望得到交流。

　　四、交流和評價

　　師：在經歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？

　　生甲：我知道了電磁鐵的構造。

　　生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

　　生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。

　　生�。何覀兘鉀Q了一些問題，可又有了一些新發(fā)現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）

　　師：都有哪些新發(fā)現？

　　生甲：我們發(fā)現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。

　　生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）

　　師：為什么？

　　生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）

　　師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發(fā)揚光大。

　　生丙：老師，我還有一些不明白的問題。

　　師：請告訴同學們。

　　生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？

　　話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。

　　師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）

　　于是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發(fā)現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論后有以下幾種看法。

　　生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。

　　生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。

　　生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。

　　師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神會使我們終身受益。

　　評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。

　　五、從物理走向社會

　　再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。

　　課后要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環(huán)境，寫一篇調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。

《電磁鐵》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、科學概念：

　　電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；

　　改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

　　2、過程與方法：

　　制作鐵釘電磁鐵；

　　做研究電磁鐵南北極的實驗。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。

　　二、教學準備

　　1、學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只

　　2、教師：電腦課件、大指南針等

　　三、教學流程：

　　（一）復習導入

　　1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

　　2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

　　（二）制作電磁鐵

　　1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

　　2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）

　　3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

　　4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現不能將鐵釘吸起來。

　　5、領取電池實驗并交流發(fā)現。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）

　　6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。

　　7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

　　8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

　　（三）鐵釘電磁鐵的南北極

　　1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

　　2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指

　　南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

　　3、學生領取指南針實驗并記錄。

　　4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關？

　　5、分組研究是否真的和這些因素有關。

　　6、交流實驗結果。

　　7、小組討論實驗結果不一致的原因。

　　8、再次實驗驗證（控制條件）。

　　9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。

　　（四）總結拓展

　　1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

　　2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？（提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

　　板書：

　　電磁鐵

　　組成：

　　線圈和鐵芯

　　性質：

　　接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失

　　有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關

《電磁鐵》教學設計4

　　【教學目標】

　　科學探究

　　歸納概括電磁鐵與條形磁鐵的異同。

　　自制簡易蜂鳴器，并探究其工作原理。

　　用查閱資料的方式，更多地了解電磁鐵在生活中的應用。

　　綜合運用所學電磁鐵的知識，設計自己感興趣的電磁鐵工具。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　樂于用學到的關于電磁鐵的知識解決自制蜂鳴器中存在的問題。

　　意識到電磁鐵在生活中的應用很多。

　　科學知識

　　知道電磁鐵與條形磁鐵的異同。

　　知道電磁鐵在生活中的應用，利用的是電磁鐵磁性的有無、磁力大小可以控制的特性。

　　【教學重、難點】

　　了解電磁鐵在生活中的應用，探究其工作原理。

　　【教學準備】

　　制作蜂鳴器的材料，電磁鐵在生活中的應用影像資料或圖片資料，廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等。

　　【教學設計】

　　一、談話導入

　　通過前面的學習我們已經知道了電能生磁，利用這一發(fā)現，可以制作電磁鐵；了解了電磁鐵的一些基本性質。那么電磁鐵的發(fā)明有什么意義呢？今天我們就來學習生活中的電磁鐵。（板書課題）

　　二、新授

　　（一）比較電磁鐵與條形磁鐵

　　1、電磁鐵與實驗用的條形磁鐵有哪些相同和不同呢？請同學們分組討論，每組選定一名記錄員，記錄討論發(fā)言的情況。

　　2、各組整理討論結果，填寫電磁鐵與條形磁鐵的異同記錄表。

　　3、匯報交流：

　　請一到兩個小組匯報整理的情況，其他同學補充發(fā)言。

　　共同梳理，形成共識：

　　項目

　　磁鐵

　　電磁鐵

　　不同點

　　磁性永久

　　通電有磁，斷電無磁

　　南北極位置不可以改變

　　磁極可以改變

　　磁力大小不變

　　磁力大小可以改變

　　使用簡單

　　使用較麻煩

　　沒線圈

　　有線圈

　　相同點

　　都有磁性

　　都有南北極

　　同極相斥，異極相吸。

　　（二）電磁鐵在生活中的運用

　　1、提問：電磁鐵有哪些特性？利用這些特點，電磁鐵能應用于哪些方面？

　　2、視頻介紹

　�、�、談話：因為電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后磁性消失的性質，電磁鐵被廣泛應用到生活中。電磁鐵在生活中的應用非常廣泛，下面我們來看一段視頻。

　　⑵、播放視頻，介紹電磁鐵在生活中的應用。

　　3、觀察分析：

　�、�、老師這里還有一些小電動機，一個電鈴，一個電話聽筒……你能找出它哪個地方用到了電磁鐵嗎？

　�、啤� 學生分小組觀察。

　　3、生產、生活中還有哪些地方用到了電磁鐵呢？（先讓學生說一說自己知道的，然后布置學生課后繼續(xù)觀察。）

　　（三）自制蜂鳴器，探究其原理

　　1、這些電磁鐵工具是怎樣工作的呢？下面我們就來自制一個蜂鳴器吧。

　　2、請同學們利用桌上的實驗器材，依照教材提供的示意圖，組裝蜂鳴器。組裝時請注意安全，防止圖釘等物件傷到手。

　　3、學生接通電路，讓蜂鳴器開始工作，仔細觀察電磁鐵是怎樣工作的。

　　4、你看到什么實驗現象？

　　5、全班交流：蜂鳴器發(fā)聲時塑料片振動的原因是什么呢？

　　（當接通電路時，電磁鐵產生磁性，塑料彈片上的鐵片被釘帽吸引，這時，塑料彈片上的觸點與導線的連接斷開，電磁鐵磁性消失，塑料彈片彈回，當觸點重新與導線連接時，塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘帽吸引，就這樣，塑料彈片因電磁鐵磁性的有無，而產生振動發(fā)出聲音。）

　　6、你們剛才的實驗遇到了什么問題嗎？怎樣解決這個問題呢？（提這個問題是想共同檢查解決蜂鳴器中塑料片沒有振動或振動幅度很小的問題。）

　　7、學生再實驗一次，有問題的小組想辦法解決問題。

　　三、拓展運用：設計電磁鐵工具

　　1、剛才制作了蜂鳴器，了解了它是怎樣利用電磁鐵工作的。我們身邊還有這么多的電磁鐵工具，它們有什么利弊呢？請選擇你感興趣的電磁鐵工具，認真分析，提出你的改進意見，然后將你的設計圖畫在14面的空格中。

　　2、學生獨立分析設計。

　　3、交流評價學生的設計，鼓勵課后完成制作。

《電磁鐵》教學設計5

　　一、課程標準

　　根據基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。

　　二、課程理念

　　本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

　　三、教學設計

　　（一）素質教育目標

　　1、知識教學點

　　了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。

　　2、能力訓練點

　　通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。

　　3、德育滲透點

　　體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。

　　4、美育滲透點

　　通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。

　�。ǘ┙谭ㄅc學法

　　1、教學方法

　　本節(jié)課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對于周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣�；顫姾脛印⑸朴谙胂蟆⑸朴谘芯渴撬麄兊淖畲筇攸c。學習本節(jié)之前，學生已經對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據本節(jié)課的教學目標、教學內容以及學生的認知特點，教學上以“情境設置——引導制作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結論"為主線，采用“引導探究式”的教學方法，

　　2、學習方法

　　學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。

　�。ㄈ┙叹吲c學具

　　采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。

　　（四）重點、難點及解決辦法

　　1、重點

　　激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。

　　2、難點

　　引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。

　　3、解決辦法

　　通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。

　　【設計意圖】

　　先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。

　�。ㄎ澹┙虒W過程

　　1、創(chuàng)設情境、導入新課

　　教師活動：

　　先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）

　　學生活動：

　　學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現的）

　　教師活動：

　　進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）

　　為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。

　　【設計意圖】

　　通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。

　　2、實驗探究、探索新知

　　（1）制作電磁鐵

　　教師活動：

　　指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。

　　學生活動：

　　制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。

　　教師活動：

　　鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

　　學生活動：

　　交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

　　教師活動：

　　滲透一個科學研究方法——轉換法。

　　【設計意圖】

　　通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。

　�。�2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關

　　教師活動：

　　在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。

　　學生活動：

　　說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。

　　教師活動：

　　引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。

　　學生活動：

　　學生進行猜想并說出自己的理由。

　　教師活動：

　　和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。

　　學生活動：

　　和老師交流共同設計實驗方案。

　　教師活動： ‘

　　引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。

　　學生活動：

　　實驗探究并交流實驗成果。

　　【設計意圖】

　　從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹的邏輯思維，并體現師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。

　　（3）總結電磁鐵優(yōu)點

　　教師活動：

　　引導學生歸納總結電磁鐵的'優(yōu)點

　　學生活動：

　　歸納電磁鐵的優(yōu)點

　　【設計意圖】

　　明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。

　�。�4）了解電磁鐵的應用

　　教師活動：

　　用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。

　　學生活動：

　　感受從物理走進生活的過程。

　　【設計意圖】

　　讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。

　　3、總結拓展、體驗收獲

　　教師活動：

　　引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。

　　學生活動：

　　談談自己的收獲或感受。

　　【設計意圖】

　　培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。

　　4、布置作業(yè)、反饋回授

　　利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。

　　5、板書設計、重點示范

　　§9。4電磁鐵

　　優(yōu)點——電磁鐵——應用

　　電流大小——磁性強弱——匝數多少

　　有無鐵芯

　　【設計意圖】

　　力求簡潔、明了，重點突出。

　　四、課后反思、永不止步

　　1、本課成功之處

　　教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。

　　教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

　　教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。

　　板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。

　　2、本課不足之處

　　在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。

　　五、教學案例

　　在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。

　　在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。

　　在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現了因材施教的原則。

　　同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。

　　由上所述可以看出，一堂課中經常會出現一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。

《電磁鐵》教學設計6

　　教學內容

　　本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經在上一課通過實驗認識了電可以產生磁，經歷了用通電線圈做電生磁實驗，這為理解電磁鐵的原理打下基礎;本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置，開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。

　　設計說明

　　本設計主要有兩大特色：一是從能量單元整體出發(fā)，從了解學生前概念作為起點，以建構新的科學概念為導向，引領學生展開探究活動，強化了邏輯思維訓練，注重了實證意識培養(yǎng)，充分體現了小學科學課的特點，促進課堂實效的提升。二是教師的預設充分、靈活多樣，不少活動準備了兩套教學預案，便于根據學情選擇最佳的教學策略;同時在設計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環(huán)節(jié)，突顯了追求細節(jié)卻又引而不發(fā)的教學指導，給學生留下獨立思考、質疑的空間;巧妙借助一些關鍵詞、問題、記錄表、板書等，誘發(fā)學生產生新思想，發(fā)現新問題，生成新探究，有效突破了教學難點。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1.電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質;

　　2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向，會改變電磁鐵的南北極。

　　過程與方法：

　　1.制作鐵釘電磁鐵。

　　2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質。

　　教學重、難點

　　重點：制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極

　　難點：電磁鐵南北極與哪些因素有關猜想的建立與研究方法設計

　　課前準備

　　1.分組器材：回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3

　　2.教師準備：學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)

　　過程預設

　　一、師生會話，導入新課

　　1.師生會話：通過上一課的研究，我們發(fā)現了電與磁之間有怎樣的聯系?你可知道，根據這個發(fā)現，科學家發(fā)明了什么東西嗎?——根據回答板書課題： 2.電磁鐵

　　2.講述：同學們，愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?

　　[設計意圖：從科學發(fā)現到科學發(fā)明，讓學生體會到科學探究結果與科學知識的價值，發(fā)展學生開展科學探究的興趣。同時，了解學生的前概念，便于調整教學預設。]

　　二、先制后試，探究本性

　　(一)指導繞線圈

　　1.引發(fā)獨立探究制作方法：

　　預設方案一：

　　師生會話：那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!

　　預設方案二：我們準備怎么來制作電磁鐵呢，先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。

　　2.匯報制作方法：著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?

　　3.進行細節(jié)指導，完善制作方案：為了讓我們制作出高品質的電磁鐵，我們在制作過程中，還要注意些哪些細節(jié)呢?

　　引導問題預設：繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?

　　怎樣處理導線兩頭等(如何固定?)

　　解決策略預設：通過師生會話、教師或個別學生的示范，掌握制作技巧

　　4.小組合作制作鐵釘電磁鐵

　　(1)師生會話：指導實驗記錄(課件展示記錄表)，明確實驗要求、紀律等。

　　(2)學生取出器材，分組制作;教師巡視個別輔導

　　(3)展評與小結：在檢查、評價制作質量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。

　　(二)測試鐵釘電磁鐵

　　1.師生會話：如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?

　　2.指導測試操作要領：如，明確分工、仔細觀察、記錄實驗現象，以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。

　　3.小組合作，完成測試后展示交流：重點引導學生借助實驗記錄表，描述實驗過程，試分析觀察到的現象：

　　(在組織交流時，若有個別組發(fā)現磁化現象，教師則可先追問學生是否是多次實驗后結果?或者重新再試一次;在此基礎上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的，同軌班較多時，教師的課前準備尤要留意這一點)

　　4.綜合各組實驗現象，由學生歸納出結論(師課件揭示)：

　　電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

　　[設計意圖：從了解學生的前概念出發(fā)，導入電磁鐵的設計與制作活動，以及本環(huán)節(jié)中多種引導問題與對策的預設，均有助于正確定位學習起點，提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究，制作一個高品質的電磁鐵有其現實意義，因此，教師在引導學生明確制作具體注意事項等環(huán)節(jié)，凸顯了細節(jié)指導，突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項，又為引發(fā)后繼階段的探究作了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)所設計的思考、交流、質疑、分析與解釋、評價等系列活動中，均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現的磁化現象也作出了預案，意在引導學生尊重實驗數據，培養(yǎng)求實精神，以及學會分析實驗結果，反思實驗失敗原因。]

　　三、探究鐵釘電磁鐵的南北極

　　(一)探究電磁鐵是否有南北極

　　1.師生會話：剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質，那么電磁鐵還會有哪些性質呢?先請大家推測一下，并說說你的理由。

　　2.學生思考、猜測。(預設：鐵釘電磁鐵也有南北極)

　　3.引導設計驗證方案：下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極，那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據提示語設計一個方案。(課件出示設計提示語)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步驟：

　　4.學生先獨立思考后交流

　　5.優(yōu)選實驗方案，指導操作要領：同學們想到了多種方法，其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示：

　　⑴ 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;

　　⑵ 仔細觀察出現的實驗現象;

　�、� 根據實驗現象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;

　�、� 各組派代表將實驗結論填寫在黑板上的貼畫兩邊。

　　( )極 ( )極

　　……

　　6.學生分組實驗，教師巡視指導。

　　7.匯報整理實驗現象：

　　從小組實驗結果中，大家發(fā)現了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)

　　[設計意圖：當推測電磁鐵還會有哪些性質時，學生肯定會有多種想法，為此通過說出其理由，力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質之間建立對接;在設計驗證方案環(huán)節(jié)，只用了三句話，巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結果的形式，既符合各小組實驗用時有先有后的實際，又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結果時，學生就非常清楚地發(fā)現其中存在的問題，從而順利推進了科學探究進程，有效訓練了學生的邏輯思維能力。]

　　(二)探究電磁鐵南北極與哪些因素有關

　　1.引導學生提出假設——

　　預設方案一：

　　(1)對比觀察：比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀)，找出兩者之間的差異。

　　(2)交流觀察到的差異處，然后作出推測：電磁鐵南北極與哪些因素有關。

　　預設方案二：

　　(1)回憶一下電磁鐵制作過程，你覺得如果改變哪些地方做法，就有可能改變電磁鐵的南北極?

　　(2)先組內討論后集體交流

　　[設計意圖：預設兩種引導現象分析方案，讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的引導方法。]

　　2.根據學生意見，教師隨機板書：

　　電池正負極接法?

　　線圈纏繞方向 ?

　　3.師生會話：那么如何來驗證你們的猜想呢?

　　4.學生交流、教師結合課件逐步展示實驗記錄單，進一步引導學生完善方案，明確實驗操作注意事項(需強調只能改變一個因素，其它條件不能改變)：

　　[實驗1]改變電池正負極接法，會改變電磁鐵的磁極嗎?

　　[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向，會改變電磁鐵的磁極嗎?

　　5.根據課堂教學實際情況，靈活采取兩個實驗全做，或選其中之一進行分組實驗，并記錄下實驗現象與結論，教師巡視、個別指導。

　　6.整理實驗器材，作好交流準備：在實驗即將結束時播放一小段輕松音樂，組織學生整理好實驗器材，并推派代表到講臺前準備匯報。

　　7.利用視頻展示儀匯報各組實驗結果

　　8.學生歸納出實驗結論，教師完成如下板書，明晰科學概念：

　　電池正負極接法

　　改變會改變電磁鐵的南北極

　　線圈繞線方向

　　[設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，多媒體課件與實驗記錄表等手段，突顯了實驗操作要領; 2張實驗記錄表的運用，既引導學生完善方案，又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材，實現注意力的轉換，提升探究后繼階段交流環(huán)節(jié)的有效性，也有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的整理實驗器材習慣。]

　　四、總結評價、反饋檢測

　　1.成果發(fā)布會：邀請學生上臺介紹本節(jié)課的研究成果——今天這節(jié)課上，我們獲得了哪些研究成果?

　　2.反饋檢測：(多媒體課件出示)

　　(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫，它具有接同電流后產生，斷開電流后消失的基本性質。

　　(2)改變或改變都會改變電磁鐵的南北極。

　　[設計意圖：本環(huán)節(jié)借助成果發(fā)布會和反饋檢測，既發(fā)揮了評價的激勵作用，又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]

《電磁鐵》教學設計7

　　教材分析

　　電磁鐵在生產生活中應用很廣，讓每個學生掌握、理解電磁鐵很重要，有利于提高學生的理論聯系實際的能力。本節(jié)課主要內容有：認識電磁現象、制作電磁鐵、認識電磁鐵構造、設計電磁鐵磁力大小與哪些因素有關系的實驗方案及驗證實驗。課標與本課相關內容有

　　一、科學探究

　　能對所提出的問題進行比較和評價，并能選擇合適自己探究的問題；

　　能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗記錄單；

　　能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。

　　二、科學知識

　　知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用；

　　認識不同的能量可以相互轉化。

　　三、情感態(tài)度

　　能參與中長期的科學探究活動；

　　關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。

　　教學重點：

　　認識電磁鐵的基本性質。

　　教學難點：

　　制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關

　　教學準備

　　電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導線、回形針

　　一、生自制電磁鐵

　　普通的鐵釘現在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。

　　加一種材料，導線，沿著同一個方向繞圈，繞了幾圈？沒注意吧。導線的兩端適當露出�，F在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎么做？導線接在兩邊，接在電池的兩極上。先準備好，再接通，吸起了幾個？——7個。

　　像這樣的裝置有專門的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰愿意上臺來試試？怎么做？把導線接到電池的兩段，這個電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開始。吸出了回形針。

　　學生實驗

　　實驗交流(斷開電源后，發(fā)現電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)

　　二、電磁鐵的南北極

　　師：我們發(fā)現電磁鐵通電時有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點呢？

　　生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。

　　師：它們有什么相同點呢？

　　生：它們都有磁性，都有南北極。

　　師：都有南北級嗎？（如果學生沒有提出，老師導入磁鐵有南北極，再提問：那么電磁鐵也有南北極嗎？）

　　生（部分1）：有

　　師：確定嗎？（生1：確定師：你覺得可以怎么證明呢？生2：不確定師：我們可以用實驗來證明不是嗎？）

　　生（部分2）：沒有

　　師：那就讓我們先做試驗，確定是不是真的沒有？

　　師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學生發(fā)言，老師補充）

　　發(fā)材料：指南針（確定學生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）

　　師：電磁鐵有南北極嗎？

　　生：有

　　師：你是怎么發(fā)現的？

　　生：我用針尖靠近指南針時，指針有跳動（指針有偏轉）

　　師：指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎？

　　生：不能

　　師：看到怎樣的現象才能說明電磁鐵有南北極呢？

　　生：同極排斥，異極相吸。

　　師：你的釘尖與哪個磁極相吸？與哪個磁極相斥？

　　師：大家都一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：那你的現象是怎么樣的呢？

　　生：針尖靠近指南針的時候，吸引住指南針的南極，說明針尖是北極；用另一端靠近指南針時，吸引住指南針的北極，說明是南極。

　　師：（另外幾組）你們組的釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？

　　生：我的不是北極，我們的是南極。

　　師：各組釘尖的磁極一樣嗎？

　　師：為什么你們的會不一樣呢？是什么因素造成的呢？

　　生：電池連接方向。

　　師：你準備怎么研究?

　　學生表述研究過程。

　　師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關呢？

　　生：線圈的纏繞方向。

　　師：我們下節(jié)課再研究。

　　一、小結

　　說明被線圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。

　　二、課外延伸

　　由于電磁鐵通電時產生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農業(yè)生產及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）

《電磁鐵》教學設計8

　　教學目標

　　１、定性地了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。

　　２、知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。

　　教學重點

　　由學生對通電后小電機為什么轉動的強烈興趣引人，讓學生通過觀察與提問、猜想與驗證發(fā)現通電線圈具有磁性，進而認識電磁鐵，研究電磁鐵。

　　教學過程

　　１、學生交流對小電機已有的了解。小電機是電動玩具的主要動力裝置，誰能說一下你對小電機有多少了解。

　　看來有些同學已經對小電機有了一些了解，知道電池裝反了，電機會倒轉，小電機里面有磁鐵。

　　２、觀察小電機的內部結構，提出問題，進行研究。

　�。ǎ保�、想探究一下小電機通電后為什么會轉嗎？讓我們打開小電機看看里面的結構吧。打開小電機要注意以下幾點：

　�。�、小電機的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機。

　�。�、小電機的后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。

　　Ｃ、拆裝時要仔細觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時水會裝反。

　�。�、小電機里面有鋼絲卡件取出時用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。

　�。ǎ玻�、誰能說一下小電機里面有什么構造？對小電機里面的構造誰發(fā)現有什么問題？（學生可能產生的問題有：小電機里面的磁鐵起什么作用？小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機里面為什么繞成三組？小電機里面為什么要用磁鐵？）

　　（３）、同學們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機里面為什么要用磁鐵？”這兩個問題上，關于這兩個問題請各組同學討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進行研究。

　�。ǎ矗�、學生匯報。學生匯報后教師小結：通過探究大家發(fā)現，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會更強。它的磁性是因為通電產生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。

《電磁鐵》教學設計9

　　【學習目標】

　　1、能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

　　2、能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

　　3、說出電磁鐵在生產、生活中的應用。

　　【學習重、難點】

　　1、電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關。

　　2、電磁鐵的應用。

　　評價任務：

　　1、通過演示實驗1認識電磁鐵，說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

　　2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

　　3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產、生活中的應用實例。

　　一、自主學習：

　　知識點一：電磁鐵（閱讀課本P129第一段回答下列問題）

　　1、我們把插入的螺線管叫電磁鐵。它時有磁性，無磁性。

　　演示實驗1：取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針，將螺線管通電，靠近大頭針，觀察發(fā)生的現象，然后斷開電路，觀察發(fā)生的現象。

　　現象表明：螺線管通電時，斷電時。我們把這種磁體叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的效應工作的。它運用于我們生活的很多領域。

　　知識點二：電磁鐵的磁性

　　知識點三:電磁鐵的應用（閱讀課本P130）

　　電磁鐵的實際用途很多，最直接的應用之一就是。在電動機、、電鈴和里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門，衛(wèi)生間里感應式沖水器的閥門，也都是由控制的。

　　觀看視頻：介紹電磁鐵的幾個具體應用：電磁起重機，磁懸浮列車等。

　　分別介紹相關的實例。

　　合作探究：（人多智慧廣�。�

　　1、自制電磁鐵

　　2、探究實驗：影響電磁鐵磁性強弱的因素。

　　猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與和有關。在探究過程中要用到法。

　　問：怎樣判斷電磁鐵磁性強弱？

　　答：可以根據它來判斷它磁性的強弱。這種方法叫。

　　設計實驗（學生在老師的引導下設計實驗，注意變量的控制）。

　　分組實驗：

　　(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器，閉合電路，調整變阻器的滑片，使電磁鐵線圈的不變，線圈中的大小發(fā)生變化，觀察吸引大頭針的數目有什么變化。

　　實驗現象表明：。

　　(2)、改換不同匝數的螺線管，控制不變，比較不同匝數電磁鐵的磁性。

　　實驗現象表明：。

　　進行實驗，完成下面的表格。

　　實驗次數保持不變的因素變化的因素吸引大頭針的個數判斷

　　實驗結論：

　　影響電磁鐵磁性強弱的因素有、；越大， _____________越多，磁性就越強。

《電磁鐵》教學設計10

　　《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。

　　本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。

　　主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關系。

　　本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

　　“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。