《山中訪友》教學設計

時間：2022-01-14 14:23:36 教學設計我要投稿

《山中訪友》教學設計合集15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《山中訪友》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《山中訪友》教學設計合集15篇

《山中訪友》教學設計1

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　感知課文內容，了解作者所訪之友；

　　理清思路，理解本文新奇的構思。

　　2、能力目標

　　展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

　　3、情感目標

　　培養學生熱愛大自然的情懷。

　　二、教學重點

　　理清思路，理解本文新奇的構思。

　　三、教學難點

　　展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

　　四、教學方式

　　合作探究

　　五、教學工具

　　多媒體

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、具體教學步驟

　　a）導入新課

　　同學們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。（在我們出發前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）

　　b）學生聽朗誦看風景

　　c）學生分段落朗讀

　　（1）作者

　　（2）古橋

　　（3）樹林

　　（4）山泉、溪流、白云

　　（5）瀑布、懸崖、云雀

　　（6）石頭、落葉、小花

　　（7）陣雨、老柏樹、螞蟻

　　d）明確讀音

　　樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書湛（zhàn）藍清澈（chè）

　　澗（jiàn）水

　　e）解釋下列詞語

　　逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。

　　凝神：聚精會神。

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

　　f）課堂思考題：

　　a作者在山中拜訪了哪些“朋友”？詳寫了其中的哪兩位？

　　自然界的朋友依次為：古橋–樹林–山泉–小溪–白云–瀑布–懸崖–云雀–石頭–落葉–小花–陣雨–老柏樹–螞蟻–歸鳥；

　　詳寫了：古橋和樹林。

　　b作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

　　作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了“山中訪友”。

　　c作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

　　在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的熱愛之情。

　　d作者描寫這些“朋友”時在寫作上有什么特色？

　　運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

　　運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

　　在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

　　g）想象訓練：

　　a齊讀“樹林”一段，體會其寫作方法的妙處。

　　通過奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹，創造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

　　b模仿“我是樹”一段，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫。

　　c交流“我是……”片斷描寫。

　　h）小結

　　今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的“朋友”，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，愿在座的51位同學也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。

　　i）布置作業：

　　“研討與練習”的第一題。

《山中訪友》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

　　２、品味課文優美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。

　　３、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。

　　【教材分析】

　　《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數都缺乏作者這樣的那種發現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。

　　【教學設想】

　　美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。

　　１、誦讀，初步感受美。

　　２、品讀，探究發現美。

　　３、聯讀，拓展比較美。

　　４、背讀，積累豐厚美。

　　５、寫讀，片段創造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。

　　【教學準備】

　　１、選擇配樂音樂。

　　２、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。

　　【教學步驟】

　　導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。

　　學生自由暢說。

　　老師點評小結后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。

　　課題呈現。（見課件）

　　一、誦讀──初步感受美

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！

　　１、學生自由誦讀課文，思考：

　　⑴ 積累本文的生字雅詞。

　　⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？

　　⑶ 你讀后有怎樣的感受？

　　２、學生交流匯報。

　　二、品讀──探究發現美

　　“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發現課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內容、寫作方法等方面入手）

　　１、學生再讀課文，探究：

　　⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。

　　⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。

　　⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。

　　２、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，并由學生點評。（音樂見課件）

　　３、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。

　　小結：

　　文章的美處：

　　語言清新之美描寫細膩之美

　　想象豐富之美情景交融之美

　　結構新巧之美童心童趣之美

　　前后呼應之美自然生活之美

　　……

　　作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。

　　三、聯讀──拓展比較美

　　“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。

　　１、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。

　　⑴ 傳閱誦讀。

　　⑵ 選擇其中一篇重點聯讀，比較課文，發現異同。

　　２、小組代表交流。

　　３、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯讀。

　　教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。

　　四、背讀──積累豐厚之美

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。

　　１、競背文中你喜歡的段落或句子。

　　２、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：

　　山中雜詩

　　（南朝）吳均

　　山際見煙來，

　　竹中窺落日。

　　鳥向檐上落，

　　云從窗里出。

　　晚秋

　　（南朝）庾信

　　凄清臨晚景，疏縈望寒階。

　　濕庭凝墜露，傳風卷落槐。

　　日氣斜還冷，云風晚更霾。

　　可憐數行雁，點點遠空排。

　　題揚州禪智寺

　　（唐）杜牧

　　雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

　　青苔滿階砌，白鳥故遲留。

　　暮靄生深樹，斜陽下小樓。

　　誰知竹西路，歌吹是揚州。

　　獨坐敬亭山

　　（唐）李白

　　眾鳥高飛盡，

　　孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，

　　只有敬亭山。

　　五、寫讀──片段創造美

　　（紹興名勝風光照片連放）見課件。

　　讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。

　　要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數不限。

　　１、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）

　　２、學生交流匯報、點評。

　　小結：我們跟著作者從“清晨出發，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。

　　學生交流。

　　下課。

《山中訪友》教學設計3

　　【創意說明】

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。

　　設計本課時，我將情境創設、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。“讀與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發現，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環節。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現了美的領悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學目標】

　　１、通過聽讀和朗讀整體感知，發現“美”。

　　２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑒賞“美”。

　　３、通過聯想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創造“美”。

　　４、培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學步驟】

　　導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

　　一、采菊東籬下，悠然見南山

　　１、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

　　２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

　　設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

　　二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　１、讀與品：

　　⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

　　設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。

　　⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。

　　⑶ 小組交流：

　　你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：

　　我認為最妙的詞語：

　　我認為最妙的修辭：

　　我認為最美的句子：

　　我認為最細膩的描寫：

　　我認為最精彩的段落：

　　我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

　　設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。

　　⑷ 小組匯報，班級交流。

　　⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優美，并說明理由。

　　走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。

　　設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。

　　２、讀與思：

　　⑴ 請生再次朗讀質疑。

　　⑵ 學生提問──討論──交流──解決。

　　設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。

　　３、讀與悟：

　　作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

　　設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。

　　三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

　　設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。

　　２、聯想與交流：

　　美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？

　　設計意圖：“生活本身就是童話”，發散學生的思維，培養學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！

　　３、結語：

　　喧囂塵世，碌碌人生，在工業文明越來越發達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發現我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

　　設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。

　　４、布置課外作業：

　　假設自己是家鄉的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數不限。

　　設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，讓學生用“心”去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現語文的“人文性”與“工具性”的結合。

　　【設計反思】

　　《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養學生的審美能力，引導學生發現美、感受美、創造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

　　《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。

　　在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。

《山中訪友》教學設計4

　　教學目標

　　【知識與本事】

　　解決生字，理解并掌握“陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　品味文中優美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。

　　教學重難點

　　【重點】

　　品位優美語言，學習描述大自然的方法。

　　【難點】

　　體會作者對大自然的熱愛之情。

　　教學過程

　　(一)談話設疑，導入新課

　　由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。

　　2、教師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調。

　　3、學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各部分的大意。

　　明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心境。

　　第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

　　第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

　　(三)抓住重點，深入研讀

　　1、抓重點詞句，體會感情

　　①“滿懷的好心境”

　　明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含著對大自然的熱愛。

　　②“情深”

　　明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

　　③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

　　明確：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。

　　2、小組學習

　　①理解題目含義

　　明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

　　②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)

　　例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

　　你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)

　　(四)拓展延伸，理解難點

　　文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

　　提示：開放性問題。

　　(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

　　讀完本課對你有什么啟發

　　明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

　　(六)課后作業

　　探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特發現。

　　板書設計

　　(略)

　　教學反思

　　本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

《山中訪友》教學設計5

　　教學要求

　　1、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感;學會欣賞美,創造美.

　　2、引領學生親近大自然,熱愛大自然.

　　教學重點

　　1、變換人稱的寫法

　　2、擬人、比喻之美

　　3、豐富、新奇的想像

　　教法學法

　　1、朗讀

　　2、評議

　　3、練習

　　教學程序

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　1.作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　2.怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討3－5節）

　　1.朗讀訓練

　　1)示范朗讀，拋磚引玉

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　2)練習朗讀，體會琢磨

　　把握內容，讀出感情。

　　3)表演朗讀，評議欣賞。

　　2.領略人稱變換之美

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　3.領略擬人比喻之美

　　1)自由朗讀第5節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　4、仿寫句子

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　5、關于題

　　將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　課后作業

　　一課三練

　　1、快樂晉階：6、9、10

　　2、生活拓展：春草散章

《山中訪友》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、掌握本課８個生字，理解新詞的意思。

　　２、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　３、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　４、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　【教學重難點】

　　感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　【課時安排】２課時。

　　【課前準備】

　　１、朗誦錄音。

　　２、教學課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　板書課題：

　　同學們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景。可是今天，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。

　　二、初讀課文，了解內容

　　１、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。

　　２、分小組朗讀，評議。

　　３、各小組推薦一位代表全班展示。

　　４、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？

　　三、分段品讀，體會情感

　　過渡語：

　　拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。

　　１、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。

　　２、學生自由交流，教師相機引導。（根據學生情況適當選擇下列訓練點。）

　　⑴ “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

　　這一句中哪個詞語最能表現作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊。”）作者看到老橋，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？

　　⑵ “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”

　　同學們回憶一下，你曾經在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？

　　（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）

　　⑶ “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”

　　作者像這樣連續跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？

　　（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

　　⑷ “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

　　為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯想一下嗎？

　　（鞠一捧清泉，我看到了；揮一袖清風，我聽到了 ……）

　　⑸ “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。……”、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”

　　課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說明什么？

　　第二課時

　　一、經典文段誦讀

　　上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）

　　二、整體回顧，感悟寫法

　　１、當老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？

　　２、你們發現這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導學生發現文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。

　　３、還有哪些地方值得你學習？

　　三、總結全文

　　隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？

　　如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。

　　四、作業設計

　　１、背誦自己喜歡的部分。

　　２、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）

　　⑴ 你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話。

　　⑵ 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫一段文字。

　　３、推薦閱讀。

　　【板書設計】

　　１、山中訪友

　　古橋：德高望重

　　樹林：知己

　　山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨

《山中訪友》教學設計7

　　設計理念：

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　教學目標：

　　1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4．學習作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學習表達感情的方法。

　　教學流程：

　　一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

　　二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　　（出示生字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

　　3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　1．在讀中領悟文章的表達方式。

　　2．背誦喜歡的段落。

　　3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　[課堂教學實錄]

　　課前談話：

　　請學生自我介紹。

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林

　　鳥兒

　　清涼的山泉

　　溪流

　　瀑布

　　白云

　　還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

　　生：很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

　　生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——

　　生：很忠誠，默默地

　　師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

　　學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

　　師：作者對樹林又是怎樣的感情？

　　指名讀第四段

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內心的想法。

　　生：對對方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

　　望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔。

　　師：話說的不錯，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學生讀。

　　師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目？

　　生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

　　生：有情

　　生：因為大自然的一切是那么可愛。

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

　　板書：

　　[附課文：]

　　山

　　中

　　訪

　　友

　　走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

《山中訪友》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，了解作者所訪之“友”。

　　2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。

　　3、培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　【教學重點】

　　整體感知文章內容，理清作者思路，反復朗讀，培養學生想像能力。

　　【教學難點】

　　體會作者表達的思想感情──精神回歸。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教具】

　　多媒體課件。

　　教學過程環節意圖課前準備

　　學生反復朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。

　　一、三分鐘口語訓練(此環節在本課省略)

　　二、導語設計(略)

　　三、初讀課文──讀通

　　1、自由讀課文。

　　2、小組交流學習生字詞的情況。

　　3、學生匯報。

　　四、朗讀課文──整體感知

　　1、指名朗讀。

　　2、學生匯報：“我讀懂了……”

　　五、品讀課文──討論交流

　　1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。

　　2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。

　　3、學生匯報。

　　(教師在這個環節準備引導學生體會作者奇特的想像)

　　六、質疑(如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情)

　　七、拓展訓練

　　放飛想像。

　　八、布置作業

　　培養良好的學習習慣。

　　鍛煉學生說話能力。

　　創設輕松愉快的情境，激發學生閱讀興趣。

　　進行識字寫字訓練，培養合作精神。

　　整體感知課文內容，了解作者所訪之“友”。

　　創設情境，調動學生學習的積極性。

　　培養學生欣賞能力、審美能力。

　　訓練學生朗讀能力。

　　體現師生間平等的對話。

　　培養學生發現問題的能力，培養學生熱愛自然的感情。

　　進行想像能力的訓練。

　　注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。

　　板書設計

　　山中訪友

　　李漢榮

　　孤獨之旅(客觀)

　　歡欣之旅(內心)

　　精神回歸之旅(歸宿)

《山中訪友》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。

　　2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。

　　4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。

　　【教學法重點】

　　朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。

　　【教學難點】

　　了解想象的寫法，體會想象的妙用。

　　【教學方法】

　　注重培養學生自學能力，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。

　　【教學用具】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、新課導入

　　1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》。

　　2、全班齊讀文中導語。

　　二、展示本課學習目標(投影出示)

　　三、出示課件檢察學生預習情況

　　四、朗讀課文

　　1、朗讀指導。(投影出示)

　　2、學生自由朗讀。

　　3、全班齊讀。

　　五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，后小組進行討論)

　　1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。

　　3、摘抄你認為優美的句子，加以品味體會。

　　六、分組進行片斷朗讀

　　七、課堂小結(請學生談談本節課的收獲)

　　八、布置作業

　　1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。

　　2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。

　　讓學生產生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?

　　讓學生明確學生目標。

　　初步了解課文。

　　學生根據思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。

　　加深對課文的理解。

　　讓學生主動總結所學知識。

《山中訪友》教學設計10

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：

　　今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。

　　2、讀后交流，了解大意。

　　三、讀通課文，學習字詞

　　1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?

　　師隨機糾正，重點點撥。

　　四、拜訪古橋，朗讀體驗

　　1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們在書上畫出有關句子。

　　3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的?

　　4、交流感受：

　　結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　5、體會寫法：

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習引入

　　1、聽寫詞語：

　　清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

　　2、引入：

　　這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二、讀文感悟，體驗情感

　　1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?

　　2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

　　3、交流感受，隨機教學：

　　⑴ 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

　　讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

　　感受幻境，體會寫法。

　　⑵ 第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

　　朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

　　體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

　　⑶ 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

　　⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2、體會寫法：

　　文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、課外延伸，強化體驗

　　在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

　　這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。

　　五、背誦積累，提升感悟

　　選自己喜歡的句子或段落背下來。

《山中訪友》教學設計11

　　教學目標

　　有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。

　　抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會

　　作者的感情。課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　教學設計

　　整體感悟導人新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的.朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人禪悟人生；

　　訪山中的動物要保護動物；

　　教師：可作者是怎樣說的呢?

　　讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自云瀑布懸崖云雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? o精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋德高望重古老而堅韌的靈魂

　　樹林知己我變成了樹

　　山泉姐姐照出我的渾濁

　　小溪妹妹唱和小詩

　　白云大嫂天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布大哥天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖爺爺給人清凈、無雜念的心境

　　云雀弟弟純潔少年，從不說是非

　　石頭敲擊時間的回聲

　　落葉紋理命運的手相

　　小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性(尋找一份美)

　　陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人

　　老柏樹慈祥恩澤、遮雨

　　螞蟻小弟弟患難兄弟

　　歸鶴伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。合作探究?

　　作者帶著滿懷的好心情走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成山中訪友?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的

　　方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?帶著感情朗讀課文，去體會那童話般的世界。體驗與反思質疑交流

　　我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。拓展延伸作業

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》教學設計12

　　一、教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知。

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受。

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書：

　　山中訪友擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

《山中訪友》教學設計13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

　　2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描述。

　　3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

　　【教學設計和教學策略】

　　一、檢復導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢一句話，就是──山中的一切。

　　3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

　　二、細讀品悟

　　1、學生自讀課文，教師巡視。

　　2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　3、團體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情

　　相機出示：

　　那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　⑴談談你讀了這段話后的感受。

　　⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么(古老)帶著你的感受讀一讀。

　　⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

　　⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶著感受讀一讀。

　　⑸讓我們一齊帶著感受讀一讀。

　　⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢

　　設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

　　4、你還劃到了哪些語句

　　相機出示：

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　⑴你讀了這段話有什么感受

　　⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象

　　⑶(當學生說到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什么(當學生說到“眼神”時)讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么(當學生說到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望著呢(當學生說到溫馨時)請你溫馨的讀一讀這段話。(當學生說到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

　　⑷讓我們一齊來深情得讀一讀。

　　設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

　　5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友)(重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。)

　　⑴我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑵(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑶(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑷(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑸(出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑹(出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！(學生讀)

　　⑺應對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎樣回答呢請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答能夠是多種形式的，能夠是山泉清脆的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

　　(播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自我的作品。)

　　設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作本事得以提高。

　　6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

　　⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

　　⑵感受到了什么(學生讀自我的句子)來，加進你自我的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)

　　設計理念：課堂應當是個性化的課堂，讓學生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

　　7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情

　　相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢

　　⑴你是怎樣理解這句話的“這”指什么恩澤在那里是什么意思

　　⑵帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。

　　三、升華理解

　　1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當你應對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢

　　2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節資料)。

　　【評價】

　　以上教學設計，體現了三個方面的特色：

　　1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

　　葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應當是多元的，應對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作本事。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。

　　2、很多朗讀，體現個性化、層次性：

　　課堂上的朗讀不應當是機械重復的、毫無效率的，應當是有個性、有層次的。在本設計中，很多的讓學生結合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅僅讀書中的句子，還讓學生讀自我寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

　　3、創設情境，激發學生感性認識：

　　學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢學生的心跟大自然融合得更緊了。

　　四、小結：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

《山中訪友》教學設計14

　　【學習目標】

　　１、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　　２、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

　　３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　４、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　【學習重點】

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　【教學設想】

　　本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

　　【課前準備】

　　這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　【教時安排】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　啟發誘導法、討論法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）

　　二、整體感知

　　１、正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）

　　給下列加粗字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）湛藍（zhàn）梔子（zhī）玄奧（xuán）清澈（chè）禪心（chán）犬吠（fèi）憔悴（qiáo cuì）樹冠（guān）凝靜（níng）

　　２、教師范讀：初步感知課文，激發學生的感情。

　　三、研讀與賞析

　　１、我在山中主要拜訪了哪些朋友？

　　學生討論后明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

　　２、作者都是怎樣稱呼它們的？

　　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐

　　溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥

　　懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

　　３、文章表達了我怎樣的感情？

　　討論后歸納：

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　４、為什么把進山看景說成是山中訪友？

　　討論后明確：

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把進山看景說成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　５、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──k11-018.jpg；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　四、體驗與反思

　　我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。