夏教學設計

時間：2021-12-31 10:40:10 教學設計我要投稿

夏教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的夏教學設計，歡迎大家分享。

夏教學設計

夏教學設計1

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

　　2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。

　　重點、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

　　2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　修改意見

　　一、導入新課。

　　多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

　　導入課題并板書課題。

　　二、出示學習目標。

　　1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

　　2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。

　　三、作者簡介。（多媒體出示）

　　梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

　　指名朗讀。

　　四、檢查預習。

　　1.讀準字詞的音。

　　2.解釋詞語。

　　五、初讀感知。

　　1.聽讀課文，思考問題。

　　①作者的眼中，夏天有何特點？

　　②作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

　　③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

　　2.初步理解最后一自然段。

　　六、研討賞析。

　　重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

　　七、課堂總結。

　　這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得贊美的季節。

　　八、拓展延伸。

　　請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

　　九、布置作業。

　　1.仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　2.收集有關夏的詩句及散文。

　　學生說一說對夏季的感受，

　　明確學習目標

　　生朗讀課文

　　兩位學生默寫課后詞語的注音并解釋。

　　討論交流。

　　1.讓學生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

　　2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

　　總結本課學習收獲

　　同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

　　小結（教學反思）

　　學生對課文語言賞析較好

　　課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確

　　閱讀課文不流利

　　指導學生養成良好的課前預習習慣。

　　板書設計：

　　自然景色

　夏感金黃色彩景美人勤

　　緊張旋律

夏教學設計2

　　教材分析：

　　《夏午》是一篇散文，寫了作者童年時逃避午睡，在后花園里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的情景，表達了作者對這充滿生命快樂的自然世界的無限熱愛。

　　作者羅蘭帶著天真美麗的童心童趣，將自然生命的美好，在行云流水、自然清新的書寫中一一──透出。文章的精妙之處在于“夏午”這樣一個角度將“我”的童年、成年的經歷串接，用潛在的因果聯系將文章組織起來，先是說我從不午睡，然后說出午睡時做什么，最后點出原因──享受生命。

　　學情分析：

　　第一，扣住課題，從整體入手，把握課文內容，理清文章層次。

　　第二，文章的語言生動、清新，靈活地運用了擬人等修辭手法，極富童真童趣。教學中，要充分調動學生的情感體驗，激發學生豐富的想像，讓學生的學習多寫感性色彩，多寫快樂感受。

　　第三，抓住關鍵段，深入文字的背后，體會語句表達的情感。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學會9個生字。積累好詞佳句。

　　2、理解課文內容，體會文中重點句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、積累本課生詞，并學會運用。

　　2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會文中所表達的情感，及蘊含的意境美。

　　3、畫出重點詞語，理解課文，體會作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。

　　教學重點、難點：

　　能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”對自然、對世界、對生命的熱愛。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)談話導入，揭示課題。

　　1、夏天的中午，你們在干什么?(讓學生自由說)

　　2、師：每個人的心里，都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心里，夏天的中午會有什么特別的經歷呢?

　　3、板書課題，學生讀課題。

　　(二)聽一聽，初步感受課文內容，

　　1、范讀課文，生認真傾聽。

　　過渡：你們喜歡嗎?自由讀一讀吧!注意把字音讀準，把課文讀通。

　　2、自由讀文。

　　3、檢查初讀情況。

　　(三)整體感知，攝取畫面。

　　1、羅蘭的文字行云流水，優美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞來心情舒暢。請同學們自由讀課文，把你印象最深的畫面做上批注或擬出小標題。

　　2、交流自己印象最深的畫面，或交流擬定的畫面小標題。

　　3、簡單地說說這些文字(或“畫面“)帶給你的感受。

　　課后反思：

　　第二課時

　　(一)回顧原文。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、將文中的好詞佳句積累下來。

　　3、回顧全文，說說課文主要內容。

　　(二)抓住情趣，賞析畫面。

　　“野花圖“片斷精讀：

　　“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍一半紅的。你簡直樹不清它們有多少種顏色!這些花在微風中搖動著，帶著孩子似的嬌羞。”

　　1、指明讀句子，說說你眼前出現了怎樣的情景。

　　(引導：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……)

　　2、你們是一群會讀書的孩子，能夠將優美的文字還原到具體的生活情境之中。

　　如果能在這個過程中體會作者的情感，這讀書的能力又上了一層。請大家說說自己體會到的情感。

　　預設：學生抓住描寫顏色的詞語和擬人的句子體會作者快樂的心情。

　　3、如果能把自己體會到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現出來，讀書的能力更上了一層。引導學生有感情朗讀。

　　“戲蟻圖”片斷精讀：

　　“我并不欣賞它們那細瘦的模樣，但我欣賞它們的動作，沉著、迅速而有規律。有時，我也擔心它們會迷路，當我看見一只螞蟻走得太遠的時候，就用一根小草把它輕輕地撥回來。我不知道這樣是否會擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務。”

　　1)、讀這段話，思考：這段話寫了什么?(“我”觀看地上的螞蟻。)

　　2)、根據上個片斷的學習方法，想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。

　　3)、讀出作者看螞蟻時的那種專注和逗螞蟻的樂趣。

　　(三)重點朗讀，體會情感。

　　出示句子：“小時候的夏日中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。”

　　1、聯系上文理解“充滿著生命快樂的花園”。

　　2、用相近的詞語來替換“總是”、“從不厭倦”，說說能從中體會出作者怎樣的情感。

　　3、聯系前文“去享受我自己的中午”，進一步體會作者的情感。

　　4、讀句子，讀出童年的“我”對快樂的追求，對生命的熱愛。

　　出示句子：“花醒著，草木醒著，風醒著，我也醒著，在夏午的陽光里。”

　　1、讀句子，說說句子運用了什么修辭手法。

　　2、“醒”字重復了四次，它們在句子中分別是什么意思?包含有什么共同的意思?

　　3、在夏午。“我”逃避午睡，醒著，是想做什么?(享受花的美麗、草木的芬芳、風的涼爽。。。。。。)

　　4、課文的語言優美，一個個看似乎平淡乏味的文字，在作者的筆下竟可以排列組合得這么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達得如此真切。來，讓我們來讀讀這充滿夏日詩意的句子。

　　(四)總結。

　　板書設計：

　　3 夏午

　　小時候逃避午睡享受充滿生命快樂的后花園

　　成年以后逃避午睡牽掛著窗外的自然

　　享受生命

夏教學設計3

　　學習目標：體味作者對夏的獨特感受。

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　學習難點：了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。

　　學習方式：自主學習、合作學習

　　學習過程：

　　一．導入新課

　　[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。

　　我們知道，一年有四季，目前我們已經進入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學交流感受）

　　那對于剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）

　　這樣看來，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》。

　　二．交流預習

　　請二三位同學上講臺展示并交流預習情況。

　　三．整體感知

　　[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。

　　請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個標題。可以采用___________的夏或夏是________________的形式，

　　學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考，然后交流討論。

　　三．品味語言

　　[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

　　學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

　　學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

　　例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。

　　“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

　　“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

　　學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。

　　四．課后作業

　　[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

　　1．必做

　　1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

　　2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

　　你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

　　……

　　簡案

　　課題：《夏》

　　學習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。

　　體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　學習方式：自主學習、合作學習。

　　學習過程：

　　一．導入新課

　　[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。

　　由學生對秋季及夏季的感受導入新課

　　二．交流預習成果

　　三．整體感知

　　[設計說明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，

　　齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。

　　四．品味語言

　　[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內容的基礎上，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起曾經看過或感受過的類似情景。

　　五．課后作業

　　2．必做

　　1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

　　2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

　　你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

　　……

夏教學設計4

　　教學目標

　　1.自學本課生字，理解詞語的意思，并能運用。

　　2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

　　3.背誦課文第一段。

　　教學準備

　　教師：準備有關夏天的圖片或影像資料。

　　學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　1.出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，小組交流

　　1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

　　2.讀課文，以小組為單位，交流預習情況。

　　3.用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。

　　三、細讀課文，贊美夏天

　　1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。

　　2.感受夏天的氣氛。

　　（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

　　（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點？

　　（3）“春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊涵著怎樣的意思？

　　（4）有感情地朗讀第一段。

　　3.欣賞夏天的色彩。

　　（1）“按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。” “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會。）

　　（2）結合對“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：

　　夏天，正當之間，是一個、的旺季。（春華秋實；承前啟后，生命交替）

　　（3）聯系下文，理解夏天“是一個承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　（4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？

　　4.感悟夏天的旋律。

　　（1）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導學生讀這句話。）

　　（2）用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

　　（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　四、精讀全文，拓展積累

　　1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點的詞語。

　　2.有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。

　　3.背誦課文第一段。

　　4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。

夏教學設計5

　　教學設想

　　《夏》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元的主題是“多彩四季”，分別編錄了朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，寫出了一年四季不同景物的不同特點，重在引導學生在美的事物中發現美，用美的語言來表現美。考慮到前面幾篇文章的學習，學生已經初步學習了抓住景物的特點描寫景物的一些方法，如調動多個感官、不同角度、狀態等觀察景物；學習了品味語言的一些方法，如修辭手法的運用等。《夏》作為一篇自讀課文，學生能基本讀懂課文的內容，能體會作者抒發的情感，能從修辭的角度品味文中的一些語句。根據“長文短教、淺文多教”的教學理念，想用“讀寫結合”的教學方法，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。也對初一的學生培養相應良好的閱讀習慣和寫作意識，樹立一種教材即范本的思想。因此，本次教學的嘗試分作三個活動進行：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題；體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。希望實現“讀寫結合”的效果。

　　教學目標

　　1.學會深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題；

　　2.體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；

　　3.體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。

　　教學重難點

　　1. 體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱；

　　2．體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物。

　　教學過程

　　一、創設情景，引入課文

　　1.導語：天氣漸漸涼了，冬天的腳步近了，這種時候，我就特別想念夏天的陽光、草地、藍天……夏天離我們遠去了，但他的影子卻留在我們心里，在這樣的冬日，讓我們一起走進梁衡先生的《夏》去重溫夏天的旋律！（渲染學生學習的.氣氛）

　　2.問題：說到夏，同學們會想到了什么，會感受到什么，你能用一個詞、短語或詩句說一說嗎？（積累字詞）

　　二、讀寫結合

　　活動一：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點，體會夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關的段落擬寫小標題

　　〔問題〕

　　1.同學們精彩的分享已經把我們帶進了夏的氛圍了，讓我們大聲自由的朗讀課文，想一想要怎樣讀才能把夏天的旋律讀出來，為什么？（整體感知課文內容）

　　2.根據你對課文的理解，請給相關的段落擬寫小標題，并說擬寫的理由？（讀寫結合：深入理解課文內容，體會作者對金黃的夏到黃金的夏的贊美，由景美到人美的贊美，感悟夏是生命的延續，是生命的創造的深刻意義。）

　　活動二：體會本文的文章結構布局，學會模仿擬寫作文提綱

　　〔問題〕

　　1.同學們對文章的理解很到位，讓我們想一想作者這樣安排文章的結構布局有什么好處？（明確文章的結構布局）

　　2.這種文章結構布局很值得我們學習，讓我們模仿這種方法來給《春》這篇作文擬寫一個寫作提綱。（讀寫結合：模仿方法，培養學生擬寫寫作提綱的意識。）

　　活動三：體會本文的語言特點，學會運用動詞生動地描寫事物

　　〔問題〕

　　1.一篇優美的散文，如果說精巧的結構布局好比優美的身段，那么生動的語言就是一件漂亮的外衣。讓我們用生動的語言從剛才同學們擬寫的《春》的寫作提綱中選取一段，寫幾句話。（讀寫結合：學情分析）

　　2.讓我們一起來讀一讀《夏》這篇文章中的一些語段，想一想作者是怎樣把事物寫活了？（體會動詞在語句中的精當與生動）

　　3.法國小說家福樓拜曾說：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使他生動。”讓我們學著運用動詞把剛才描寫春的幾句話再修改修改，使它更生動。（讀寫結合：學習運用動詞把事物寫生動）

　　三、課堂小結

　　1.學生小結，談收獲；

　　2.教師結語：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，文章中不是缺少美，也是缺少發現美的眼睛。希望同學們擁有一雙發現美的眼睛，在美的事物中發現美，用美的語言表現美!

　　四、作業：根據自己擬寫的《春》的提綱，整理修改完成作文，文章中多用動詞來描寫事物。

夏教學設計6

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的語言。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

　　教學重難點：

　　體會作者感情與品味富有魅力的語言。

　　教學方法：

　　本文文質兼美，適于朗讀，因此在教學中我采取以下兩種方式：

　　（1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來激發學生學習本文的興趣，然后引導學生反復誦讀課文，在反復誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

　　（2）、采用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

　　學法：

　　（1）主體思維法：（2）小組討論法：

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　導入:

　　一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？不喜歡哪個季節？（學生說，并簡述理由）你們知道老師最不喜歡哪個季節嗎？夏天！對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣溫實在是受不了！我們今天學習的這篇，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

　　誦讀：

　　（一）、疏通文意：

　　1、過渡：請同學們仔細閱讀，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

　　2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）

　　3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。【在這個環節穿入生字詞教學，由學生自己講】

　　（師：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：

　　1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；

　　2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。）

　　4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

　　（二）、理清結構：

　　1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清的結構。請同學們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個方面來描寫夏天的？作者眼中的夏有什么特點？

　　2、學生活動：

　　（1）學生獨立閱讀。

　　（2）五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。

　　（學生自行選擇分組并選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發言，總結組員意見并推出一名代表準備在全班發言。）

　　注：老師巡視、參與、對話。

　　3、各組代表發言，師生共同參與，理清結構。

　　板書

　　贊美景美

　　人勤

　　緊張熱烈急促

　　品味

　　1、過渡：剛才大家對的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發言。（提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩）

　　2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

　　3、學生發言。學生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。

　　【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

　　質疑：

　　1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對本身有沒有什么可質疑的地方？（1、作者說“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。）

　　拓展

　　1、過渡：在這篇里，作者 “大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢？

　　山亭夏日

　　高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　學生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學生選擇一項）

　　【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】

　　2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請同學們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

　　【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化。】

　　作業：

　　小作文：我心中的夏

夏教學設計7

　　教學目標：

　　1、學會抓住修辭、關鍵詞等方法品析文中的語言，能夠說出文中夏的獨特和作者對勞動者的贊美之情；

　　2、能夠抓住“黃金”一詞，說出作者所要贊美的夏的具體內涵，深化對夏的認識。

　　教學過程：

　　一、導入

　　欣賞夏季的圖片。請你用一個字或詞或者是一個句子來概括你心目中的夏。例如：我認為夏天是甜的，因為我可以在這個季節吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來品品梁衡的《夏》，看他對夏的獨特體會。

　　二、夏之初體驗

　　1、請同學們大聲朗讀課文，完成這一任務：說說作者心中的夏有何獨特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上大的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

　　二、夏之再體驗

　　1、（過渡）如果把同學們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個詞語——緊張、熱烈、急促來概括作者筆下的夏的特點，下面我們就來好好讀讀、細細品品這些描寫景與人的語句。請同學們選擇其中的1、2處語句進行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關鍵詞<如使用的好的動詞、形容詞>等角度進行賞析）

　　示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。

　　賞析：這句話通過描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過程。動詞“潛”的意思是隱藏的，這一動詞生動的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態，同時也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；

　　“一聲聲的長鳴”更使人覺得天氣越來越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽帶來的活力，這就表現了夏的熱烈的特點。

　　（預設）分析“人勤”引導提問：

　　（1）文中寫“揮鐮的農民只是想著快割快割、又想著快打快打”你能否想象一下農民此時勞作的場景？

　　（2）“他們早起晚睡已經夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他們聽窗紙、看窗外時心里會想些什么？請你發揮想象。

　　2、（小結）同學剛才無論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個詞語來概括作者寫的景和人的狀態，你會用哪個詞語？

　　如緊張熱烈、爭先恐后等

　　小結：自然界的生命呈現出的是一種爭先恐后的狀態，人們呈現出的也是一種繁忙充實的狀態，彼此節奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統一，這也是一種人與自然的和諧。

　　三、夏之心體驗

　　1、作者在文章最后一句說：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你能否結合全文內容談談“黃金”的內涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結果，請書記員做好記錄，最后派出一名發言員匯報你們討論的結果。

　　（預設）引導提問：

　　（1）在學生提到夏的色彩時追問：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯系的，而作者卻用金黃來形容他眼中的夏季，是不是不符合實際呢？

　　明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現在這季節的重要性上，這個季節如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個季節進行黃金般生命的過程，向最后的秋的成熟沖刺。

　　2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢？

夏教學設計8

　　教學目標：

　　1、感受夏天的特點及作者表達的思想感情。

　　2、學習運用比喻修辭、及短句有創意地表達。教學重難點：巧用比喻的修辭和短句有創意地表達。教學課時：一課時教學過程：

　　導入：

　　喜歡夏天嗎？說到夏你會想到什么？

　　教學過程：

　　（一）自由朗讀全文，找出關鍵詞，體會如何把握情感朗讀。

　　（要求：誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達出對夏的贊美、語調，讀出梁衡散文的剛性氣質、男性風格。）

　　訂正難字詞

　　（二）課文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特點？

　　2、在文中勾劃出表現夏天“緊張、急促、熱烈”特點的語句，并說說作者從哪幾個方面描寫夏季景物。

　　明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面來描寫夏天的景致的，

　　3、文中作者表達了對夏怎樣的感情？（找原句）

　　對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。

　　品析二：體會本文使用修辭手法有創意地表達。（勾畫課文前三段的比喻句。如果說作者使用的高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了關鍵的比喻來表現夏的特點的話，那么這三個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）

　　例：——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調找出喻體。（創意比喻主要通過喻體的創新來體現，創意喻體來自作者的審美傾向——源自表達的內容。）

　　這些比喻與作者表達的感情有什么聯系？

　　品析三：

　　（大家齊讀第三段，怎樣的語速？稍急促。）

　　1、給這段文字進行畫面命名，要求賦有詩意。

　　2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個詞換成“長”好不好？文中還有這樣的動詞嗎？

　　“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動地表現了它們旺盛的生命力，從而來表現夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊

　　1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風采，人的氣度，人的靈秀。

　　采用擬人的手法，用夸張的語言生動形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動詞：

　　——兩個“撲打”不僅描寫了景物的動態，而且描寫了場面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現溫度高。“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受。“涌”指水或云氣冒出來。這里描寫田野里麥浪翻滾的一種動態情景，顯然用“涌”字準確形象，更給人以美感。

　　3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？

　　明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價值。

　　4、讀課文第四段，感受句式的特點。明確：短小，體現節奏快。

　　——多用短句，整散結合，“彎著腰，流著汗”句式對偶，“只是想著”和“又想著”句式一致，這樣顯得節奏整齊，確實使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達出那種緊張的旋律。

　　（三）練筆：

　　在你心中，夏和冬是什么顏色？請仿照下列句式仿寫。

　　例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為；冬之色為。

　　小結：

　　學了本文，體會作者如何抓住景物特點來表達思想感情，學習如何運用比喻修辭、運用句式有創意地表達。

夏教學設計9

　　教學目標

　　1、回顧故事內容，賞析精彩片段，激發學生課外閱讀興趣；

　　2、再次走進文本，體會夏洛與威爾伯之間真摯的友誼，從書中獲得心靈的收獲，共同品味人生的意義；

　　3、通過交流，回顧一些閱讀課外書籍的方法；

　　教學準備：學生每人帶好一本書——《夏洛的網》

　　教學過程

　　一、了解書評，導入新課

　　同學們，上周我們共同閱讀了三本很好看的書，看（出示照片），同學們看得多投入，讀得多認真啊！

　　其中有一本書，講述的是一個妙趣橫生的童話故事，這部作品一問世就受到了少年兒童的歡迎，傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位，風行世界五十年，發行千萬冊。《紐約時報書評》說“它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作。” 《星期六書評》評價“這本書本身就像一張精美的蜘蛛網，一曲美麗的幻想曲。”

　　你能猜到是哪本嗎？對，這就是我們上周的必讀書目《夏洛的網》。相信大家在讀書的過程中已經有了很多的思考和收獲，今天我們再來重溫這個故事，跟隨夏洛再次走進文本，品味人生的意義。

　　二、回顧方法，指導略讀

　　根據已經掌握的閱讀整本課外書的相關方法，誰給大家介紹一下，你是如何閱讀這本書的？

　　（一）看封面

　　1、封面上最顯眼的莫過于書名了。讀書名，我們知道誰是今天故事的主角？夏洛是什么？

　　2、封面中間的插圖。這是一個有關蜘蛛和小豬的故事。小豬的名字叫威爾伯。

　　3、出版社

　　4、作者及翻譯者

　　（二）簡介作者

　　E 〃B 〃懷特（1899—1985），美國著名散文家，兒童文學作家。他一生創作了三部童話《夏洛的網》《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》，

　　這三本書號稱是二十世紀擁有讀者最多的童話書，其中最受歡迎的是《夏洛的網》。

　　在本書中，作者懷特用蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、友愛的大網，講述了一個善良的弱者之間相互扶持的故事。

　　（三）讀簡介

　　簡介是我們暢游書海的指南針，能帶領我們在最短的時間內了解一本書的主要內容。

　　指名讀簡介。

　　（四）讀目錄

　　目錄體現的是作者的寫作思路，也能幫助我們了解書的大概內容。根據簡介和目錄，誰能概括一下本書的主要內容？

　　板書：夏洛————救————威爾伯

　　（五）讀“人物表”

　　根據人物表，理清人物關系。

　　請你再認真看這張人物表，你還能發現其他的秘密嗎？（加粗）你知道為什么要加粗嗎？（主要人物）

　　這個故事比較長，我們在讀之前可以先記一記人物名字，這樣閱讀的時候就會順暢、清晰很多。

　　三、重溫精彩片段，指導精讀

　　剛才通過略讀，我們對《夏洛的網》有了大致了解，接下來讓我們靜下心來再次走進文本，細細品讀這個好聽的故事。

　　1、這是童話中的一句話——（出示）

　　“威爾伯永遠忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置。”

　　指名讀。快速回憶并瀏覽，這句話在哪兒出現過？

　　夏洛到底是一只怎樣的蜘蛛，為什么威爾伯永遠忘不了夏洛？

　　2、精讀指導

　　（1）善良的弗恩救下了小豬威爾伯，從此……（出示圖片）可是，快樂的時光卻是短暫的，兩個月大的威爾伯，被迫送到了朱克曼家的谷倉，他想和母鵝做朋友，可是母鵝要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔卻告訴他，豬的價值比零還要小；就連那只不招人喜歡的老鼠坦普爾頓也不跟他玩。我們的威爾伯很——（孤獨）

　　就在這時，從黑暗的谷倉中傳來一個很細很好聽的聲音。

　　“你要一個朋友嗎？威爾伯？”那聲音說，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。”

　　這么細小的聲音，是誰在說話？

　　對，說話的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示圖片）

　　聽到這個聲音，此時的威爾伯感受到了什么？

　　多么動聽的聲音！這正是威爾伯渴望的！讓我們再來聽聽夏洛那充滿友愛、溫馨而又親切的聲音吧！（齊讀）

　　（2）夏洛是這么說的，也是這么做的。威爾伯聽說自己將在圣誕節前被殺掉，要成為熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（師生對接）

　　當威爾伯萬念俱灰時，夏洛堅定地對它說：“你不會死！我救你！”

　　當威爾伯恐懼時，夏洛總是勇敢地對它說：“我一定會救你！”

　　當威爾伯一想到自己會被殺而傷心哭泣時，夏洛信誓旦旦地對它說：“我這輩子說的話，沒有比這更當真的了，我不會讓你死！”

　　你從這三句話里品味到了什么？（這是朋友間友情的宣言，這是朋友間忠誠的宣誓！這三句看似平淡的話語，卻讓我們感受到夏洛與威爾伯之間深厚的友誼！）板書：友誼

　　（3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小豬的呢？（四次織網）小組合作，快速瀏覽，找出夏洛四次織網救威爾伯的相關片段，交流你的感受。

　　A第一次織網：（出示片段）

　　學生交流夏洛是怎樣織網的，并談感受。

　　經過一夜的努力，夏洛織出了一張怎樣的網？（美麗的、神秘

　　可愛的、精細的）

　　你認為夏洛是一只怎樣蜘蛛？（聰明、富有智慧）

　　是夏洛用自己的智慧創造了奇跡，讓朱克曼家人認為這是一只特級好豬，是一只王牌豬，以此救了威爾伯的命。

　　為了救威爾伯，夏洛不停地在網上變著花樣，接下來又有怎樣的

　　奇跡發生呢？

　　B第二次織網：

　　深夜，當其他動物都睡覺時，夏洛又開始在它的網上干活。它干得那么起勁，還不停地自言自語，像是在給自己打氣（出示片段）

　　指名讀。

　　孩子你感覺讀起來累嗎？是呀，夏洛織網織得更累。同學們注意

　　了嗎？這一段中（！）特別多，透過這些感嘆號，你仿佛看到了什么？（夏洛的艱辛）齊讀。讓我們一起為夏洛加油打氣！

　　在你的心里，這又是一只怎樣的蜘蛛？

　　為了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！這份真誠無私的情感打動著我們每一個人。

　　C第三次織網：

　　夏洛的第三次織網是在秋天悄悄來臨的時候……（出示片段）讀到這里，你是怎么想的？

　　D第四次織網：

　　盡管自己很累，盡管知道自己即將走到生命的盡頭，但為了幫助朋友，夏洛還是堅持織網。

　　在第四次織網時，有一段對話描寫老師感覺意味深長，（出示片段）指名對讀這段對話，你讀出了什么？

　　在你的心里，夏洛還是一只怎樣的蜘蛛？

　　夏洛不僅是用絲在織網，更是用生命在織網！最后，它用自己生命織出了“謙卑”兩個字，讓威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎。威爾伯永遠地活了下來，而夏洛的生命卻到了盡頭。

　　（4）夏洛為什么會這樣做？它怎么想的？威爾伯也有同樣的疑問。出示：“你為什么要為我做這一切呢？”威爾伯問道，“我不配。我沒有為你做過任何事情。”

　　“你一直是我的朋友，”夏洛回答說，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你織網，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生之中只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情。”

　　在一只普通蜘蛛的眼里，生命的價值是什么？夏洛認為呢？從夏洛的話語里你感悟到了什么？（板書：生命價值）

　　小結：夏洛的話讓我們感受到夏洛對生命意義的詮釋，生命不是平淡地活著或者自然地離去，而是做一些有意義的事，使自己的人生多一些愛的溫暖和友情的快樂。

　　多么富有哲理的語言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生觀，何況我們人呢？讓我們再來齊讀這段離別對話，并把它牢牢記在心里，讓我們的人生更加有意義吧！

　　四、總結全文，推薦書目

　　故事結束了，夏洛與威爾伯之間的愛與友誼卻永遠不會結束，夏洛雖然死去了，但是這本書讓我們看到了友情、愛心、責任、生命的延續，這些都溫暖著我們的心靈。

　　你喜歡這種感覺嗎？記住：這是閱讀帶給我們的美好！

　　今天這節課，我們再一次用心重溫了《夏洛的網》這個動聽的故事，是夏洛讓我們對生命的價值有了更加深刻的認識。每一本書，只要我們用心去讀，總會獲得心靈的收獲！

　　下周，我們推薦閱讀的書目是懷特的《精靈鼠小弟》，希望同學們同樣運用已掌握的閱讀整本書的相關方法進行閱讀，讀后可以相互間交流自己的感受，相信這本書也會給你帶來很多啟迪。

　　板書

　　友誼生命價值

　　夏洛——救——威爾伯

夏教學設計10

　　教學目標：

　　1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。

　　2.過程與方法：品味語言魅力，學習“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。

　　3.情感態度價值觀：感受作者對夏的贊美、對勞動人民的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　1、感受文章語言描寫的魅力

　　2、學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學難點：

　　學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學方法：

　　誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　我們剛剛學完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）

　　夏梁衡

　　二、在進入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學，給大家談談自己對夏天的感悟或印象。

　　給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。

　　（三四個同學發言之后，總結在同學們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續導入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）

　　三、朗讀課文，思考夏天的特征：

　　1、根據課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。

　　2、請同學在學案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節。

　　總結：這些特征和我們剛才同學們提到的特征有了明顯的區別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研讀課文

　　夏天的特征我們已經找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現這些特征的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學研究討論，每個段落通過寫了什么事物表現了夏天的什么特征。

　　（朗讀、討論、完成學案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現了夏天的特征）

　　三個小組的同學發布自己的研討成果，教師帶領大家具體分析。

　　熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動

　　承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當春花求實之間

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農作物迸發的旺盛活力

　　緊張、急促、繁忙：農民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”

　　課件展示具體的畫面

　　從板書歸結出的夏天的特征：

　　熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發、緊張急促繁忙、色彩金黃

　　由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現了作者對勞動人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！

　　五、品讀課文，模仿寫作。

　　課文的第二段，作者運用了典型的景物表現了夏季的特征，而且語言描寫優美而有詩意，下面請大家再次閱讀，一起學習“景物描寫要突出景物特征的手法！”

　　引導學生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！

　　除了分析法、換字法，還可以讓學生運用對比法，即，如果是我，我會怎么寫這句話，那我的表達和作者表達比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優美！

　　六、拓展：今天我們學習了景物描寫要表現出景物的特征，語言描寫要優美，那么現在請大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節的一個特征來。（完成學案的最后一個片段練習）

夏教學設計11

　　教材分析：

　　《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。

　　單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

　　教學目標

　　1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2．體會課文表達的思想感情。

　　3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。

　　4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　教學重點、難點

　　1、體會課文表達的思想感情。

　　2、品味本文語言魅力。

　　教學方法：朗讀法合作學習和自主學習

　　教學輔助：多媒體。

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

　　2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

　　（1）讀準加點字字音（查學生預習本）

　　芊芊（qiān qiān）細草黛(dài)色磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿

　　匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

　　（2）說出下列詞語詞義（屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

　　芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。

　　磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。

　　2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

　　第一段：夏天總體特點。

　　第二段：夏天的自然景物。

　　第三段：夏天的色彩。

　　第四段：夏天的旋律。

　　第五段：對夏天的情感、態度。

　　三．引導點撥，研讀課文

　　在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。

　　1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

　　多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：

　　A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

　　B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？

　　生回答后歸納明確：

　　緊張，熱烈，急促。（板書）

　　總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）

　　2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

　　A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的？

　　B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)

　　C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）

　　D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

　　生回答后歸納明確：

　　☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

　　草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。

　　蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

　　太陽烘烤著金黃的大地，

　　熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。

　　☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風

　　☆ 從視覺聽覺嗅覺、觸覺上描寫。

　　☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

　　如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

　　“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

　　3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

　　生回答后明確：

　　（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）

　　☆ 金黃色突出夏的特點——熱烈

　　☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。

　　師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？

　　4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

　　A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

　　B、他們忙些什么？忙到什么程度？

　　生討論后明確：

　　☆ 寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。

　　5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

　　回答后明確：贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）

　　6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）

　　回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。這是欲揚先抑手法。

　　7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。

　　師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。

　　四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　回答后明確：

　　這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五．課堂小結：

　　夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

　　六、作業：

　　1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

　　七．板書設計：

　　夏感

　　梁衡

　　教學反思：

　　教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文。

　　可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。

夏教學設計12

　　一、教材分析

　　《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

　　學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情

　　二、學習目標

　　1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

　　2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果

　　3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情

　　學習重點：目標1,2

　　學習難點：目標3

　　課時：一課時

　　三、學習過程

　　學習內容

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

　　結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習

　　二、展示目標

　　（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽

　　讓學生了解本節課的學習目標

　　（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下

　　作者簡介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

　　簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解

　　三、理清脈絡，整體感知

　　一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況

　　明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記

　　（可能讀錯的字詞：芊芊厚發黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實挑匍匐迸發場）

　　二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

　　三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？

　　①總（1）概述夏季總體特點；

　　分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；

　　總（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美

　　②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；

　　夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌

　　③體現了作者對夏天的熱愛和贊美之情

　　四讀課文，讀出感情和氣勢

　　（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

　　檢測學生的預習情況

　　美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1

　　三、品味賞析，鑒賞情意

　　1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果

　　①“好像……黛色長墻”

　　運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然

　　②“火紅的太陽……艦船”

　　比喻形象的寫出了麥浪的氣勢

　　③“春之色……的終極”

　　比喻，對比形象，生動

　　④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”

　　擬人是作者的想像，生動形象

　　⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

　　“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動

　　⑥“田間那……活力”

　　挑、舉、匍匐，擬人

　　2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

　　賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極

　　模仿創作：夏之色為的，如，如，

　　品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2

　　四、升華主題

　　讀課文第四自然段，思考:

　　1.哪些語句描繪了緊張的旋律？

　　快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水

　　2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？

　　（參考，學生自由發揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間

　　通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

　　五、課后作業

　　1．摘抄積累文中好詞好句

　　2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

　　七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材

　　六、板書設計

　　自然之夏

　　緊張夏之景

　　熱烈夏之色

　　急促夏之韻 —— 農人之夏

　　熱愛，贊美

夏教學設計13

　　一、教學目的：

　　1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　二、教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　三、教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　四、教學安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　一、題解：

　　《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

　　主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

　　三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

　　第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

　　第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

　　這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來烘托緊張的旋律。

　　二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。

　　四、品味精彩語句，感受美的享受。

　　本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。比如：

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　五、小結：

　　仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。

　　這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

　　六：作業：

　　1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

　　2、查找幾首寫夏天的詩：

　　如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、結構分析：

　　夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

　　第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

　　第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

　　二、寫作分析：

　　《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。

　　首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

　　接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。

　　前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

　　最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。

　　三、練習輔導：

　　品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　四、小結：

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　五、作業

　　1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

　　2、背誦全文。

夏教學設計14

　　一、教學目標

　　1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

　　2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、教學方法：

　　品讀法、情境教學法。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》

　　2、請你說說“夏感”是什么意思？

　　3、夏天給了你怎樣的感受？

　　（二）檢查預習

　　1、字詞注音

　　2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。

　　（三）整體感知

　　請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

　　（四）語言品味

　　這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

　　學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

　　（五）情感體驗

　　1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。

　　2、作者要“贊美”的是什么？

　　3、結語、寄語：

　　五、布置作業

　　1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月夜行黃沙道中

　　辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

夏教學設計15

　　【學習目標】

　　1、感受夏天的特點。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法

　　【學習重點】

　　品味文章的語言魅力。

　　【學習難點】

　　感受作品的理趣與情趣。

　　【知識鏈接】

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主學習】

　　1、給下列加點字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

　　2、解釋下列詞語。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實

　　(4)閑情逸致：

3、選詞填空。

　　(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。

　　A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。

　　A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

　　4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?

　　5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?

　　7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的?

　　8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?

　　9、課文表達了作者怎樣的感情?

　　【精讀精練】

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )

　　A.垂直頂著悄然生長 B.長著結著默默前行

　　C.挑著舉著匍匐前進 D.舞著搖著歡樂行進

　　11、理解下面加點詞語的意思：

　　①向秋的終點作著最后的沖刺。

　　秋的終點：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。

　　13、第二段結句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?

　　14、這兩段文字抒發了作者什么樣的思想感情?

　　【主題閱讀】