《去年的樹》獲獎教學設計（精選8篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《去年的樹》獲獎教學設計三篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 1

　　教學目標：

　　1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學重難點：

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!

　　師：看了這一幕，你感受到什么?

　　生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

　　師：看了這一幕，你感受到什么?

　　師：看到課題你想知道什么?學生交流。板書課題，齊讀。

　　師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲?

　　師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲?

　　生：樹為什么要鋸掉?

　　生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

　　生：我發現了它是一只十分守信的鳥。

　　、、、、、、

　　師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎?是以什么為主的?

　　生：是以對話為主的?

　　師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話?

　　生：有四組。

　　師：哪四組?誰來數一數?

　　生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機板書)

　　師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：(生齊讀)再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

　　師：鳥兒說：(生齊讀)好啊，你等著吧。

　　師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?

　　生：難過。

　　師：為什么?

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得。

　　、、、、、、

　　師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。(生讀)

　　師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰?又是怎么問的嗎?

　　師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎?你們可以自己選一個角色練一練。

　　師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣?

　　生：好。

　　師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。

　　生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

　　生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

　　師：活潑?哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎?

　　生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

　　師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎?

　　師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的`三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀?

　　(自由讀，指名讀，齊讀)

　　師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢?

　　師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎?在讀的時候可以用自己的話。

　　師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?

　　生：沒有。

　　師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣?你心里又怎么樣?

　　生：我的心里非常著急。

　　生：非常緊張。

　　生：我為小鳥而感到悲傷。

　　生：我感到傷心。

　　師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢?你是怎么呼喚的?誰來說一說?

　　生：大樹，你在哪?

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......

　　師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最后一段。

　　師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?

　　生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢?

　　師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題?

　　生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

　　生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

　　師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?

　　生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

　　師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

　　(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)

　　師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)

　　生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?

　　生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

　　師：說得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說?

　　(出示課件,任選其一)

　　對大樹:

　　對伐木人：

　　對樹根：

　　對小鳥：

　　對作者：

　　師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎?

　　師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

　　(出示課件)

　　師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 2

　　教學目標：

　　1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。

　　2、以本文為載體，學習本課七個一類字和一個二類字。

　　3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。

　　4、培養學生良好的傾聽習慣。

　　教學重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的'心情，培養學生關愛生命，關愛自然的情感。

　　教學難點：學生根據自己的想象編排課本劇。

　　教學準備：多媒體軟件、照片。

　　教學時數： 三課時

　　教學過程：

　　第一節

　　教學內容：1、初讀課文，理解課文大意。

　　2、學習一類字和二類字。

　　教學過程：

　　一、 板書課題，讀題質疑。

　　二、 師范讀課文。

　　三、 學生自由讀課文思考：課文講了一件什么事?

　　四、 指名讀課文

　　五、 學習生字

　　(1) 認讀生字卡片

　　(2) 以自己喜歡的方式學習生字

　　基礎知識：

　　生字：

　　聆: L ling 左右結構 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆

　　融：R rong 左右結構 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融

　　戈: G ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈

　　伐: F fa 左右結構 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹

　　斧：F fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

　　砍：K kan 左右結構查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐

　　吱：Z zhi 左右結構 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫

　　鋸：J ju 左右結構 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸

　　燃：R ran 左右結構 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃

　　3：區別字：

　　燃( )據( )斧( )伐( )融( )

　　然( )鋸( )釜( )代( )溶( )

　　六、認讀二類生字 嘎(ga)

　　七、復習鞏固生字

　　八、指導書寫一類生字。

　　九、布置作業：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

　　第二節

　　教學內容：

　　1指導學生有感情地朗讀課文。

　　2進一步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、播放多媒體軟件，激趣導入。

　　二、教學新課：自由讀課文

　　思考：課文的哪部分令你感動?找出來，畫一畫。

　　1、教學第一部分(1—5自然段)

　　分角色朗讀

　　思考：這一部分告訴我們什么了?

　　想象：小鳥唱什么歌?樹會和它有怎樣的對話?

　　指導朗讀。

　　2、教學第二部分(6—9自然段)

　　以自己喜歡的方式讀這部分。

　　思考：去年的樹今年怎么了?

　　小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣?

　　指導朗讀。

　　讀了課文，你最想說的是什么?

　　分角色，有感情地朗讀課文。

　　布置作業：1、排練課本劇。2、搜集關于樹木作用的資料。

　　第三節

　　教學內容：

　　1、指導造句

　　2、編故事、聽故事。

　　3、教學“看圖、讀文、思考”。

　　教學過程：

　　復習導入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

　　教學新課。造句：

　　聆聽：細聽

　　例句：學校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。

　　究竟：到底

　　例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事?

　　(二)編故事、聽故事。

　　1、發散想象：課文結尾省略的是什么?編個故事，講給大家聽。

　　(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到......

　　(2)小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事......

　　(3)小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了......

　　1、學會聆聽。

　　(1)聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現。

　　(2)聽別人說話要用表情回應。

　　(3)聽別人說話要抓住主要意思。

　　(三)看圖、讀文、思考。

　　1、多媒體出示四幅圖。

　　2、讀文字。

　　3、你最喜歡哪幅圖?

　　4、你最想說的話是什么?說一 說、寫一寫。

　　去年的樹

　　小鳥 唱歌

　　友誼

　　樹—火柴— 火苗 聆聽

　　四、板書設計：

　　《去年的樹》獲獎教學設計 3

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學過程：

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

　　2.揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得。

　　師：讀到現在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。) (著重引導學生談收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。)

　　小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　潛心讀書

　　師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。

　　師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找，讀一讀。

　　1、是好朋友。

　　2、又來找他的好朋友大樹了。

　　3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的'哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　師生交流。

　　1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　2、演讀分別時的對話。 師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

　　3、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移)，

　　師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　4、課件出示小鳥問的三句話。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)

　　師：多著急啊，多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)

　　師：老師聽出了你在為大樹擔心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)

　　師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀， 體會小鳥心情的變化，好嗎? (生齊讀)

　　師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋 友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2 、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看? (她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)

　　師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經輕快的節奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)

　　師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。

　　總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 4

　　一、教學目標：

　　1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　二、教具

　　投影片

　　三、教學過程

　　（一）課前聽說訓練

　　這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。

　　（二）談話導入

　　1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？

　　2、你喜歡樹嗎？

　　3、關于樹你有什么想說的？

　　4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。

　　板書課題“去年的.樹”

　　（三）檢查預習

　　1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？

　　通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？

　　2、檢查生字詞

　　出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽

　　出示生字：指名組詞讀、造句

　　（四）精讀課文

　　1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？

　　2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。

　　3、集體交流。

　　4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。

　　5、引導指名讀。

　　6、指名四人表演。

　　7、小組分角色朗讀。

　　8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？

　　9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？

　　10、這兩次地看心情一樣嗎？

　　11、配樂默讀思考問題，并寫下來。

　　（五）總結感悟課文

　　1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。

　　2、你想對小鳥說什么？

　　3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 5

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點、難點：

　　1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2.通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　課時安排：2教時

　　第一課時

　　一、對比想象 引出友情

　　1.教師出示兩幅畫面，學生說說自看到的，想到的。

　　畫面一：小鳥為茂盛的大樹歌唱，大樹開心地笑了。

　　畫面二：小鳥驚異地看著一截樹根。

　　2.讓學生自由談自己的疑問。

　　教師梳理問題，建構閱讀話題：小鳥和大樹的情誼。

　　二、初讀課文 了解友情

　　1.自由讀文 整體感知

　　學生帶著上面的問題，默讀課文，要求讀準、讀通、讀懂。

　　2. 抽查詞語 巧做鋪墊

　　（1）抽查詞語：朋友 唱歌 融化 剩下 伐木 火柴 煤油燈

　　（2）讓學生結合上述詞語用自己的'話復述故事。

　　三、研讀課文，深化友情

　　1.圈點勾畫出表現“小鳥與大樹間友情”的語句。

　　2.自主交流 教師順勢而導

　　a“天天……”一句。

　　師：看到小鳥和大樹朝夕相處，你的心情怎樣？帶著自己的感想讀。

　　b分別時的對話。

　　師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？

　　指名讀、男女生賽讀相結合。

　　C尋找大樹的對話。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，小鳥是怎么樣找的？

　　多媒體出示：小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練。——指名讀，并讓余生說說從他的朗讀中你感受到了什么？（著急 擔心）

　　四、課堂小結 珍重友情

　　1.讓學生用一句話說說學習《去年的樹》后，自己對“友情”的理解。

　　2.播放：《朋友別哭》 教師點撥：真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固 再現友情

　　小鳥在去南方之前，向大樹許下了諾言（ ），當它回來時（ ），于是它開始（ ），因為小鳥（ ）。從中我明白了友情（ ）

　　二、讀寫結合 升華友情

　　1.默讀課文的最后三個自然段。談感受和疑問。

　　2.我手寫我心

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說 你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說

　　大樹，心有靈犀的你聽了小鳥的真情對白，想說

　　三、角色朗讀 演繹深情

　　1.把自己喜歡的角色的對話劃出來并練讀。

　　2.場景表演

　　（1）同學間自主組合團隊，練習表演。

　　（2）集體展示

　　（3）師生評議，評選“深情之星”。

　　四、續編童話 真情永駐

　　鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 6

　　學習目標：

　　（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　（3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　流程設計：

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。

　　[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]

　　2、 板題：去年的樹 （齊讀）

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]

　　2、交流初讀心得。

　　讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導A、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]

　　三、品讀課文，傾心對話。

　　1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關系？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

　　3、xxx我的好朋友樹在哪......

　　這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！

　　A：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？

　　B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的`朋友嗎？

　　C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？

　　D：帶著感覺再讀。

　　E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）

　　②、分別時的對話。（3、4自然段）

　　A：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀

　　B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）

　　小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。

　　③、怎么找的語句。

　　A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）

　　B、出示小鳥問的三句話。

　　1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

　　3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，

　　D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）

　　E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。

　　F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）

　　小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。

　　[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]

　　四、引導想象，補充對話。

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）

　　3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]

　　4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。]

　　5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）

　　[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]

　　六、結語：

　　這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好啊！你們有沒有這樣的愿望想法呀？

　　七、板書設計：

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

　　《去年的樹》獲獎教學設計 7

　　教材簡析

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

　　教學目標

　　1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

　　2，分角色朗讀課文。

　　3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點重難點：

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教具

　　錄音機磁帶投影機

　　教學課時

　　兩課時

　　設計思路

　　1，以讀為本，讀中理解。

　　"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2，說寫結合，提高能力。

　　對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

　　教學過程

　　第一課時

　　一，激趣導入

　　1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，談話激趣。

　　師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎

　　生：（朋友）

　　師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友

　　生：……

　　師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

　　[著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

　　[四年級的學生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學生自學自查，發揮他們學習的自主性。]

　　2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

　　鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

　　[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色讀，加深理解

　　1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

　　2，投影出示四次對話。

　　鳥兒和大樹

　　"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的`，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

　　鳥兒和樹根

　　"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鳥兒和門

　　"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"

　　鳥兒和小姑娘

　　"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"

　　3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）

　　4，進行分角色朗讀比賽。

　　[朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現是小學生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環節，促進學生學習的積極性和主動性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生。]

　　四，小結

　　師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。

　　五，作業

　　抄寫生字新詞

　　第二課時

　　一，復習導入

　　聽寫詞語：

　　融化砍伐剩下煤油燈

　　二，發展想象，直奔重難點

　　1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應

　　生設身處地地想象，進行作答。

　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么

　　生：……

　　[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]

　　2，暢所欲言，揭示道理。

　　師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）

　　學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓練了學生的表達，思維能力，又突出了本課的教學重難點，并使學生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說

　　有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

　　[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達到說寫相結合。]

　　自我評析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現"以生為本，自主發展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　《去年的樹》獲獎教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

　　【教學過程】

　　一、自讀故事，感受文章所表達的情感

　　自讀課文，說說你的想法。

　　二、理清文脈

　　1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

　　2、反饋：

　　引讀：去年的──……今年的──……

　　3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?

　　(學生分段，標好段落符號。)

　　三、研讀課文

　　板塊一：

　　1、師導：

　　剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的'?

　　2、學生找句子，隨機指導朗讀：

　　重點引導感悟：

　　⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?

　　⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?

　　板塊二：

　　想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?

　　四、朗讀加深理解

　　你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

　　五、收獲與暢想

　　【感動的一幕】

　　課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

　　為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

　　我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

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