《珍珠鳥》教學設計

時間：2024-03-11 18:28:08 教學設計我要投稿

《珍珠鳥》教學設計15篇（熱）

　　作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎大家分享。

《珍珠鳥》教學設計15篇（熱）

《珍珠鳥》教學設計1

　　教學學科：語文

　　設計理念：

　　以新課程標準所遵循的“全面提高學生的語文素養、

　　正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式”課程理念為我的教學設計導引。

　　知識目標：

　　熟讀、理解并背讀文中優美的語句進行語文積累。

　　能力培養：

　　學習文中通過動作、神態描寫寫小動物的方法。理解文章結尾語句的廣泛含義。

　　情感體驗：

　　感受寬容、愛心、信賴所帶來的和諧、美好的境界。教材分析與教學內容的重組與加工：

　　《珍珠鳥》是新課程改革人教版實驗教材新增換的篇目，又是人與自然題材單元的第一篇，當代作家馮驥才先生的這篇文章情感濃郁，描繪細膩，樸素而有文采。學好這篇文章無論是知識獲得方面還是情感培養方面對學生來說都將會獲益匪淺。教學中再借助多媒體課件的展示，真正做到其聲在耳，其形在目，其情在心。

　　教學重點：

　　體驗文中由信賴創造的美好境界，培養學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。

　　教學難點：

　　學習文中動作、神態描寫的方法。

　　教學疑點：

　　文章結尾語句有什么廣泛的意義。

　　教學方式的構建：

　　教學方式：

　　自主學習、合作學習、探究學習。

　　教學教具：

　　制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。

　　主要教學過程與步驟：

　　教學過程：

　　情境導入：

　　（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）

　　師：

　　在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的`快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。

　　品讀課文：

　　一、讀（讀準字音）（課件輔助）

　　（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）

　　1、教師配樂范讀

　　2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。

　　雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子

　　二、讀（讀懂內容）（課件展示）

　　1、學生再次瀏覽課文，找出文中寫出小珍珠鳥嬌憨可愛的語句，并歸納作者從哪些方面寫出了小鳥的可愛？

　　2、小珍珠鳥的可愛是以作者的努力為前提的，再次瀏覽課文找出描寫“我”的舉動的句子，歸納“我”為小鳥做了哪幾件事？

　　3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態度的前后變化過程是怎樣的？

　　三、讀（讀出情感）（鏈接生活）

　　1、學生再次朗讀課文，根據課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？

　　2、同學們根據現實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現？

　　一種是保護它，一種是傷害它。

　　假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：

　　（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。

　　（2）小鳥與自私自利的人的對話。

　　（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）

　　3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。

　　教師總結：因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。現實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業后她回到家鄉。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。

　　（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）

　　故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！

《珍珠鳥》教學設計2

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，

　　精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處

　　要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變

　　化態度的過程

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學時間： 1課時。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的'朋友，人類的存在使鳥兒有了依托，鳥兒

　　的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一

　　起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。

　　2、你能把這個課題變成問題嗎？

　　3、根據你的預習，珍珠鳥是一種什么樣的鳥？

　　4、出示關于珍珠鳥的簡介。

　　5、出示馮驥才的簡介。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字詞預習情況

　　出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

　　出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

　　3、請你概況課文內容

　　課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾只珍珠鳥？

　　文中重點寫的是哪只？

　　板書：我小珍珠鳥

　　“我”對珍珠鳥非常…？板書：喜愛

　　珍珠鳥對“我”非常…?板書：信賴

　　三、再讀課文，探究學習

　　出示閱讀提示：

　　默讀課文，用“（）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

　　用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；

　　用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。

　　(一)體會鳥兒的外貌

　　小練筆

　　瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出（）似

　　的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（）的球兒。

　　（1）按原文填空。

　　（2）找出比喻句，你體會到了什么？

　　（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（）、（）、（）和（）

　　四個部位，寫出了小珍珠鳥的（）。

　　（二）感悟“喜愛”

　　1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......溫暖的巢。”

　　抓關鍵詞：真好、干草、溫暖

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　2、“我便用吊蘭長長的......蒙蓋在鳥籠上”

　　抓關鍵詞：蒙蓋

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　3、“我很少扒開葉蔓瞧它們......瞅瞅我。”

　　抓關鍵詞：很少

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　4、“我呢，決不掀開葉片往里看......驚動它們。”

　　抓關鍵詞：決不、添食加水、不驚動

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　5、“我不動聲色地寫......親近的情意。”

　　抓關鍵詞：不動聲色、默默享受、情意

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

　　抓關鍵詞：不覺、生怕

　　同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都

　　說明作者非常喜愛珍珠鳥，那說明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

　　（三）感悟“信賴”

　　珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？

　　本來是怎樣的？

　　它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？

　　1、“起先，這小家伙......逃到畫框上去了。”

　　這段話用了什么修辭手法？

　　這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”說明珍珠鳥怎么樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

　　小珍珠鳥怕人，一開始并沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨后就在——屋里飛來飛去，說明它對“我”有——（一點點戒備）

　　2、后來是怎樣一點點信賴“我”的呢？

　　“我不管它......決不飛出去。”

　　它為什么不飛出去？

　　3、“漸漸它膽子大了......瞧瞧我的反應。”

　　小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地干了一件什么事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

　　小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是

　　太可愛了。此時此刻它會在想什么呢？

　　4、還有沒有更近距離的信賴呢？

　　“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’

　　“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

　　5、“這樣，它完全放心了......啄兩下我的手指。”

　　體會“啄”，這個字體現了什么呢？（信賴、友好、親近）

　　6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪里呢？

　　“待一會，扭頭看......難道在做夢？”

　　珍珠鳥在別人肩頭睡著會發生什么呢？但在“我”肩頭睡著又是什么樣的呢？它可能會做什么夢呢？

　　（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

　　信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。信賴還是什么？

　　（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

　　四、拓展升華

　　出示人與動物之間和諧相處的故事圖片

　　五、總結

　　小練筆：學習了本文，你有什么收獲呢？請把你的收獲寫在課文后面空白處。六：作業

　　完成《作業本》

　　板書

　　喜愛

　　我——————→ 小珍珠鳥

　　←——————

　　信賴

《珍珠鳥》教學設計3

　　教學目標

　　1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;

　　2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

　　4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

　　教學難點：

　　在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

　　教學方法：

　　閱讀感悟

　　學習方法：

　　閱讀感悟

　　課時：2課時

　　教學準備

　　光盤

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入新課

　　1、介紹作者：馮驥才中國當代著名作家

　　2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

　　二、初讀課文，粗略感知

　　1、檢查初讀情況：讀生字：

　　扭動、猜猜

　　撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

　　這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

　　理解詞語

　　讀課文：

　　將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

　　齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

　　指名逐節朗讀;(間接指導)

　　再齊讀課文。

　　2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

　　交流：珍珠鳥的樣子：

　　“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　(1)、生讀;

　　(2)、你從文字中感受到了什么?

　　(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)

　　(3)、再讀。

　　珍珠鳥的叫聲

　　“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

　　珍珠鳥很淘氣。

　　珍珠鳥的膽子越來越大。

　　引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

　　(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

　　小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

　　三、指導寫字

　　1、復習生字讀音

　　撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。

　　這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。

　　扭動、猜猜

　　2、指導書寫

　　卷：

　　賴：(結合學習“懶”)

　　撥：(結合“拔”字教學)

　　3、描紅

　　第二課時：

　　一、復習舊知：

　　1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。

　　2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

　　二、精讀文本，深刻體驗

　　1、探究插圖

　　師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……

　　(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

　　師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?

　　生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)

　　師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

　　生輕聲地朗讀第六自然段。

　　師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什么呢?

　　師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

　　師：多么富有詩意的`想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

　　生：對比朗讀(課件配合)

　　師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

　　師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

　　師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

　　師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。

　　生默讀，劃詞。

　　師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

　　師：課件第一句“起先……”生讀。

　　師：你發現了什么?生答

　　師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：

　　師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

　　師：對啊!如果當這小家伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋里里飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

　　生讀。

　　師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)

　　師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)

　　師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥

　　師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)

　　師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

　　師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?

　　生：談體會。

　　師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

　　生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

　　師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……

　　師：讀第二自然段，你又會對新主人說……

　　師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

　　師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。

　　(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

　　師：看了這些，你有什么感受呢?

　　師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

　　你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

　　師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。

　　生說。

　　師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

　　配樂齊讀：信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明;

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融;

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;

　　朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?

《珍珠鳥》教學設計4

　　〖教學目標〗

　　１、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　２、指導學生有感情地朗讀課文。

　　３、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。

　　〖教學重點〗

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要*彼此的信賴。

　　〖教學難點〗

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　〖教學過程〗

　　一、引入

　　齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？

　　（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

　　二、學習課文

　　１、上節課，我們初讀了課文，學習了１至５自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　２、學生默讀自學批注，教師巡視。

　　３、學生匯報交流，教師點撥：

　　教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

　　⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

　　⑵ “屋里飛”：

　　小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

　　小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

　　師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀？

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

　　自由讀，指名讀。

　　⑶ “喝茶水”：

　　它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？

　　（出示文字片。）

　　它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

　　⑷ “啄筆尖”：

　　同桌合作朗讀這一段。

　　⑸ “肩頭睡”：

　　作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？

　　出示資料：

　　馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”

　　小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？

　　（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）

　　我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　三、回讀第１～６自然段

　　１、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的'活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

　　２、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句。

　　３、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：

　　⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

　　⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

　　四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

　　１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。

　　歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

　　２、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

　　五、擴展升華課文內容

　　１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

　　（不，人與人之間都需要信賴。）

　　２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

　　３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

　　六、布置作業

　　１、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　２、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

　　【板書設計】

　　大鳥信賴探腦袋

　　珍珠鳥────────────人屋里飛

　　小鳥愛喝茶水

　　啄筆尖

　　肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　【教學重點】

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前預習】

　　1、閱讀有關資料，了解作者的基本情況;

　　2、熟讀課文，解決生字詞;

　　3、設計有價值的問題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好!

　　提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的.啟發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

　　二、分組自學課文，品讀文章

　　1、出示自學要求：

　　(出示幻燈片3。)

　　⑴ 自讀課文，掃除生字詞;

　　⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?

　　⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?

　　⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。

　　2、組內討論，教師巡視點撥。

　　3、班級交流后，教師明確：

　　⑴ 巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁生意蔥蘢;

　　⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;

　　⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;

　　⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：

　　(出示幻燈片4。)

　　1、“信賴”的內涵上什么?

　　(自由、寬容、關愛、真誠……)

　　2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?

　　3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?

　　(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)

　　4、組內設計有價值的問題。

　　(至少一個。)

　　(此題較靈活，但應注意深入引導。)

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻燈片5。)

　　讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。

　　五、發揮想象產生新疑

　　(出示幻燈片6。)

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?

　　為什么?這讓你想到了什么?

　　要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

　　六、教師小結

　　七、布置作業

　　(出示幻燈片7。)

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計6

　　【自學目標】

　　知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗讀課文。

　　【自學重點】

　　感受我們“日漸親近的情誼”。

　　【自學過程】

　　一、導入

　　（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　二、讀書學習

　　1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。

　　⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

　　⑷我不管它：

　　我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

　　2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

　　師：日漸親近。

　　細讀：

　　⑴（師）那我們就先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

　　（提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

　　（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

　　（生）學生繼續談感受，教師適時引導。

　　（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

　　（提示：在課文的六七自然段。）

　　⑶哪些語句表現了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。

　　（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

　　⑷你是怎么體會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷說一說嗎？

　　（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。）

　　（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

　　⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

　　把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

　　三、總結

　　1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

　　（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

　　信賴，往往創造出美好的境界！

　　2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

　　（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）

　　《珍珠鳥》工作教學設計

　　第一課時

　　(一) 教學目標：

　　1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

　　2. 通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。

　　3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。

　　4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教學過程：

　　一、檢驗預習效果。

　　1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

　　2. 理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。

　　3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?

　　[將“學”的內容，尤其是正音的環節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續“學”的內容更為扎實、準確。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 自讀課文，思考作者寫了什么內容?

　　2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

　　(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界。”)

　　[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

　　三、再讀課文，讀出自己的感受。

　　1. 初讀課文，你有什么感受嗎?

　　預設：珍珠鳥特別可愛

　　2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

　　3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

　　如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什么感覺?讀出作者的憐愛。

　　第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。

　　第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。

　　第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

　　第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

　　第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

　　4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?

　　預設：作者對小鳥的喜愛。

　　5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

　　如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

　　四、感受信賴帶來的美好境界。

　　1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

　　2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

　　生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

　　生齊：待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

　　3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

　　4. 你對這句話怎么理解的?

　　第二課時

　　(一) 教學目標：

　　1. 查詞典，聯系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。

　　2. 學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。

　　3. 學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用。

　　4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

　　5. 學習作者準確的動作描寫。

　　(二) 教學過程：

　　一、導入：喚起舊知。

　　1. 上節課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?

　　預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創造出美好的境界。”的啟示。

　　[溫故而知新，可以為師矣。]

　　二、學習作者有先后順序地描寫行為的方法。

　　1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會有什么影響?對比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

　　(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手讓學生找一找，說一說。

　　(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

　　(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

　　[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的'表達方法。]

　　三、學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

　　1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什么呢?

　　預設：作者對珍珠鳥的喜愛

　　2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心里會想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

　　4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

　　[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典范，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

　　四、積累詞語。

　　1. 文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?

　　預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。

　　2. 結合上下文猜測：

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。

　　(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

　　(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

　　詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

　　3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

　　4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

　　如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥，欣欣向榮，花團錦簇等。

　　5.把這些詞語記錄在積累本上。

　　《珍珠鳥》工作教學設計

　　教學目標：

　　1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　教學重難點：

　　理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

　　二、配樂朗讀，整體感知

　　1課文寫了哪些內容？

　　2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？

　　3文中最后一句話是什么意思？

　　三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

　　1默讀課文。

　　2找出問題的答案。

　　四全班合作探究，討論交流：

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

　　有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

　　（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

　　（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

　　（3）、小家伙只在籠子四周活動

　　（4）、隨后在屋子里飛來飛去。

　　（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

　　（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？

　　（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

　　（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？

　　（10）、趴在我的肩頭睡著了。

　　2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

　　（1）學生回答。

　　（2）教師小結

　　3、文中最讓你感動的是哪一處？

　　（1）、讓學生讀第１４自然段。

　　（2）、創設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

　　4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　（1）、談談你對這句話的理解。

　　（2）、拓展延伸。

　　（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

　　五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

　　（1）學生動筆寫格言。

　　（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

　　六、總結全文。

　　1聽音樂結束課文

　　2布置作業：把自己的格言展示在板報上。

　　板書設計

　　16珍珠鳥

　　膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

　　↓

　　鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！

《珍珠鳥》教學設計7

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　三、教學準備

　　學生預習要求：

　　1、讀課文，為14個自然段標上序號；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

　　3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

　　教師教學準備：多媒體演示課件。

　　教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

　　四、教學過程

　　一、對比文本，激趣導入

　　1、激發興趣：

　　學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

　　看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

　　2、明晰課型：

　　課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

　　3、對比文本：

　　激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、掃除障礙：

　　請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生自由讀書，教師巡視。

　　2、感知全文：

　　開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

　　3、整體把握：

　　用自己的話說說課文主要寫了什么？

　　學生說出課文大意即可。

　　三、細讀文本，悟情審美

　　1、切入重點：

　　快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

　　2、感悟情景：

　　出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

　　3、挖掘文本：

　　短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

　　反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

　　齊聲誦讀第十三自然段。

　　4、回歸重點：

　　引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

　　四、研讀文本，悟情明理

　　1、看圖質疑：

　　可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

　　回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2、規范要求：

　　明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

　　（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）

　　規范要求：

　　（1）四人小組選擇同一個問題；

　　（2）小組成員獨立學習；

　　（3）四人小組討論交流。

　　3、合作學習：

　　教師巡視指導，相機點撥指導。

　　4、交流體驗：

　　（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

　　點撥重點：

　　問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

　　脈絡：

　　“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

　　“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

　　“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

　　小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

　　后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

　　最后，完全信賴“我”了。

　　問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

　　如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　5、回歸中心：

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（板書：美好的境界）

　　五、立足文本，討論拓展

　　1、感悟寫法：

　　有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

　　討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

　　學生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的話，學生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示馮驥才的話，學生感悟。

　　（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

　　過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　3、拓展練筆：

　　其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

　　4、升華主題：

　　這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　《珍珠鳥》參賽實錄

　　課前互動

　　師：你們知道我打哪兒來嗎？

　　生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

　　生：張昆燕。

　　師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

　　生：滕王閣。

　　生：秋水廣場。

　　生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

　　……

　　師：大家的家鄉果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

　　師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣？

　　生：美。

　　師：美，美就一個字。

　　生：非常壯觀。

　　師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。

　　師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。

　　上課：

　　師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：

　　屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

　　生：齊讀以上句子。

　　師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

　　生：珍珠鳥。

　　師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

　　生：珍珠鳥。

　　師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發生什么呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

　　生：自由讀課文。

　　師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？

　　生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。

　　生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

　　師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

　　生：“雛兒”。

　　師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

　　師：第三個句子。

　　生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

　　師：有問題嗎？

　　生：他把眼瞼讀成了眼臉。

　　師：三個句子一起來一遍。

　　生：齊讀三個句子。

　　師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

　　生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

　　師：如果更精煉一些就更好了。

　　生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

　　師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

　　生：讀書。

　　師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。

　　師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。

　　生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

　　師：為什么寫這一段，說說理由。

　　生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。

　　師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。

　　生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。

　　師：說得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學們，

　　用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。

　　生：小鳥對作者非常親切。

　　師：換個詞語。

　　生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

　　師：這個詞語用的好，板書：信賴。

　　師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？

　　師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？

　　生：這里還藏著作者的心情。

　　師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？

　　生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。

　　師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

　　師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的.叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

　　師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？

　　生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？

　　生：它為什么會信賴作者呢？

　　生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

　　師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

　　生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

　　生：默讀勾畫。

　　師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。

　　師：覺得鉤好的同學可以和前后的同學交流一下，我們取長補短。

　　生：學生交流。

　　師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？

　　生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　師：說說你勾畫的理由。

　　生：作者用吊蘭保護小鳥，后來小鳥也就……

　　我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

　　師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

　　生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　師：為什么畫這段？

　　生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

　　師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

　　生：三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……

　　師：你讀到這里，說說你的理由。

　　生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

　　師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

　　生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

　　生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。

　　師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。

　　生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

　　師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？

　　生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？

　　生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。

　　師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小家伙可有意思了。

　　生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很舒服。

　　師：下一個呢？誰還想試試？

　　生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

　　生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

　　生：因為我的主人對我非常友好。

　　師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

　　生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

　　師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：板書：美好的境界。

　　師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？

　　生：馮驥才。

　　師：在哪兒找到的？

　　生：68頁下面。

　　師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。

　　生：同桌交流。

　　師：你覺得這只妙筆妙在哪里？

　　生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣。

　　生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。

　　生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。

　　師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢？一齊讀讀：

　　生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”

　　師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

　　師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。

　　師：誰愿意和我們大家分享分享。

　　生：信賴能使人們生活得更加美好。

　　師：在屏幕上打出學生的話。

　　生：信賴往往創造出和諧的世界。

　　生：信賴往往使人與人的距離更親近。

　　生：信賴，使人與人之間相互理解。

　　生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

　　師：同學們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。

　　生（齊讀）

　　信賴能使人們生活得更加美好。

　　信賴往往創造出和諧的世界。

　　信賴往往使人與人的距離更親近。

　　信賴，使人與人之間相互理解。

　　信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

　　相信你，相信我，相信它。

　　信賴一定能創造出美好的境界。

　　是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　下課。

《珍珠鳥》教學設計8

　　一、教學設想

　　《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物、善待生命的情感。還可以引發對人與動物關系的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　二、教學目標：

　　(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

　　(2)理解課文內容，了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

　　(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

　　(4)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　三、教學重難點：

　　1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

　　2.理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　四、教學方法:

　　在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　五、教具準備：多媒體

　　六、教學課時：1課時

　　七、教學程序：

　　1談話親近，導入新課

　　同學們，你們喜歡鳥嗎?你養過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

　　2聽讀課文，整體感知

　　①播放朗讀錄音

　　(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

　　②做個小小思想家：

　　(1)從文中我們發現小鳥對“我”的態度有什么變化呢?

　　(由“怕人”到“親近”人)

　　(2)你認為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?

　　(信賴，往往創造出美好的境界。)

　　3研讀賞析

　　①我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的`?

　　請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

　　(方法：先自讀勾畫，后小組討論，最后大屏幕顯示)

　　我珍珠鳥

　　布置環境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

　　不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

　　不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應

　　微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去

　　不動聲色啄著我顫動的筆尖

　　撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

　　伏案寫作趴在我肩上睡著了

　　②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

　　例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

　　師：意思沒變啊，用與不用究竟有什么不同呢?

　　生齊讀這句話。

　　生：老師，你把“一會兒”丟掉了。

　　生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

　　生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

　　請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

　　“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露的忐忑而好奇的神態。

　　“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

　　③再仔細讀讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說后全班交流，并指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

　　4配樂朗讀，加深理解。

　　①師配樂范讀

　　②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。

《珍珠鳥》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　2、能正確流暢地朗讀課文。

　　3、講讀課文第一段，體會我對鳥的寵愛之情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、提醒課題

　　今日，我們一起來學習聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

　　師板書課題：

　　珍珠鳥

　　(教學須要真實，公開課同樣如此，我們應當一起先就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。)

　　二、檢查預習狀況

　　1、出示珍珠鳥圖問：

　　這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢?

　　(學生溝通后老師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔嘹亮;同時又有些膽小，時時躲在繁密的樹林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)

　　2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容?請大家翻開課本，快速讀一讀課文，然后答復：

　　師依據學生答復板書：

　　我為珍珠鳥細心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來越親近。

　　3、指名讀，檢查學生朗讀。

　　4、對學生預習進展評價。

　　(引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習愛好。)

　　三、指導分段，概括主要內容

　　1、依據教師的板書，你能給課文分段嗎?

　　師依據學生答復板書：

　　第一段(1～2節);

　　其次段(第3節);

　　第三段(4～7)節。

　　2、請同學遵照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

　　摯友送我一對珍珠鳥，我細心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親近了。由此，我悟出了一個道理：信任，能締造出美妙的境界。

　　(在實際教學過程中，老師很留意造就學生的概括實力。一方面允許學生有不同的看法，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相像內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。)

　　四、講讀1～2節

　　過渡：我得到了摯友送的這對珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?

　　1、講讀開頭第一句話：

　　⑴ 媒體出示：

　　真好!摯友送我一對珍珠鳥。

　　⑴ 品讀，體會我對珍珠鳥的寵愛之情。

　　2、講讀后面的內容：

　　過渡：我對珍珠鳥是如此寵愛，接下來我又為它們做了什么呢?

　　⑴ 講讀我為它們做巢：

　　提問：這是一個怎樣的巢?學生自由讀課文后組織學生溝通。

　　出示填空：

　　這是一個( )的巢( )。

　　⑴ 講讀我把鳥巢掛在窗前：

　　我為什么把鳥巢掛在窗前?

　　3、小結：

　　我珍珠鳥的照看真是無微不至呀。

　　4、有感情齊讀。

　　五、教學生字

　　過渡：在預習時，教師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣?教師來檢查一下。

　　1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

　　2、出示生字，找出難寫的字和簡單寫錯的字。

　　(這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是特別有必要講的。)

　　3、組織溝通，指導書寫。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　(第一教時的設計思路正確，教學過程支配合理，老師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了詳細的落實。)

　　【教學反思】

　　本著簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平靜，因為這堂課帶給我的思索真的不少。

　　在教學中滲透學法的指導是我這堂課的`最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀

　　書歸納，然后依據學生的答復進展板書，有意識地引導學生依據板書的不同內容給課文分段，滲透了依據不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生遵照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進展刪減，在有跳動的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

　　求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的收獲。在講讀1～2節時，我敏感地抓住了真好!摯友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示開心的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的寵愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個( )的巢：( )。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

　　俗話說：課堂的精彩來自細微環節。我在課堂細微環節的處理上，須要錘煉，努力使自己成為一個才智型老師。

《珍珠鳥》教學設計10

　　一、教學目標

　　1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

　　2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

　　3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

　　4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。

　　二、教法和學法分析

　　教法分析

　　翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

　　本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

　　要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。

　　學法分析

　　象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

　　要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

　　開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的.素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養方面受到熏陶。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入

　　導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

　　提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要點

　　流暢朗讀，概括要點。

　　學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。

　　提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。回答注意說具體。

　　教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

　　提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

　　（三）體驗、領會主旨

　　選擇角色，闡述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

　　B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

　　C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。

　　提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，領會主旨。

　　提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

　　（四）賞析、發現精彩

　　示范學習：選擇片段，深情試讀。

　　學生自選優美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態嗎？

　　提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

　　合作學習：融入情境，讀出精彩。

　　學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

　　提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　聯系自我，思考我與動物的關系。

　　問題演示：聯系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

　　學生思考、討論、交流。

　　提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

　　放眼社會，思索人與自然的關系。

　　圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環境中工作。

　　提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

　　（六）總結

　　可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

　　四、教學活動片段（略）

　　五、教學設計反思

　　1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

　　2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯系生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

《珍珠鳥》教學設計11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，理解詞語：祥和、瀏覽、欣欣向榮、

　　揣摩、奧妙、抑揚頓挫、綠柳舒眉

　　3、初步了解春聯的一些知識，理解課文的主要內容。培養學生熱愛祖國的傳統文化的思想感情。

　　教學重點、難點及對策

　　讀春聯，感悟春聯的一些特點。

　　通過聲情并茂的朗讀，釋放對春聯的喜愛之情。

　　把學生的視野引向生活，積累春聯，懂得生活處處有學問。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、出示一副春聯：山河增秀色

　　大地沐春暉，你知道是什么？

　　2、板書：春聯

　　提醒“聯”字的寫法，進行擴詞

　　二、初讀課文，感知課文

　　1、指名分小節朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛

　　2、選擇喜愛的`自然段，要求有感情

　　3、說說課文主要寫了什么。

三、理解詞語，掃情課文呢障礙

　　1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解

　　2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等

　　指名讀，說意思

　　3、學習生字

　　學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的范寫

　　四針對課文提問

　　歸納：什么是對仗？聲律的意思？什么時候開始有春聯？

　　五作業

　　1、抄寫詞語

　　2、收集春聯

　　第二課時

一、欣賞歌曲，導入新課

　　1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。

　　2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

　　3、師：同學們，過春節還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？

　　4、板書：春聯

　　二賞讀春聯，體味春聯的一些特點

　　1、師：新春佳節，家家戶戶張貼春聯，給節日增添了歡樂祥和的氣氛，我們瀏覽各種各樣的春聯，就像漫游在萬紫千紅的白花園中。請欣賞春聯，自由朗讀

　　又是一年芳草綠，依然十里杏花紅

　　春回大地千山秀，日照神州百業興

　　勤勞門第春光好，和睦人家幸福多

　　梅開春爛漫，竹報歲平安

　　綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年

　　2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯，學生選擇春聯，讓學生說說內容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯的內容美。

　　你能聯系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發現春聯的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。

　　2、什么叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯上下聯什么和什么相對？

　　3、什么叫聲律美？你們知道春聯為什么讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。

　　4、有沒有不同選擇，看看內容有什么不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？

　　5、理解“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”綠柳舒眉指的是什么？紅桃開口會說什么話？現在你們就是朵朵綻放的桃花，你會對小朋友說什么？會對老爺爺、老奶奶說什么？會對老師說什么？

　　6、春聯不光能讀，而且能唱，可以打節拍唱，可以唱上聯，一個唱下聯，也可以整副對聯唱。

　　7、同學們通過讀春聯，品春聯，唱春聯，你們對春聯喜歡到什么程度？

　　8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。

　　三課外延伸

　　1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯也是很好的學習。愿意再讀幾副春聯。給下列春聯找朋友。

　　物華天寶年年好

　　放歌高唱好河山

　　舉杯喜迎新歲月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千絲三江綠

　　人杰地靈處處春

　　幾點雪花幾點雨

　　梅開萬樹萬岳紅

　　2、學生誦讀

　　3、喜歡的春聯聯系背誦

　　4、再讀春聯，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花

　　五總結

　　春聯就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯，就像一首歌，悅耳動聽；春聯就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認為最美的春聯，認認真真寫下來。

　　板書：春聯

　　內容美

　　讀

　　對仗美

　　品

　　聲律美

　　唱

　　教學后記：學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯，也查了春聯的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之后，學生都能基本上理解書上5幅春聯的意思。整堂課輕松愉快，而且學有所得。課后，我們搞了一個“春聯薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。

《珍珠鳥》教學設計12

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話。

　　2、找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會作者的喜愛之情。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落。

　　4、了解珍珠鳥的特點，體會作者所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關系，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點

　　指導學生理解課文內容，體會作者表達的愛自然、愛生活的思想

　　感情。

　　教學難點

　　理解以“信賴，往往創造出美好的境界”作結尾的含義和作用。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　一、引入

　　1、鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來贊美鳥兒，誰能給我們來兩句。（生答）

　　2、鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛。不過，也許因為人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備。人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關系呢？我們學習樂課文《珍珠鳥》后，相信你會從中得到啟發。

　　3、齊讀課題。看了課題，你想知道寫什么？

　　二、初讀，整體感知。

　　1、自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什么？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什么？再和同桌交流。

　　3、匯報。

　　三、精讀，理解課文。

　　1、朋友送我一對珍珠鳥后，我是怎樣對待它們的？請朗讀1———3自然段，用————勾出，在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、匯報。

　　3、帶著自己的理解讀讀句子。

　　4、我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關系發生了怎樣的變化？用﹏勾出。

　　5、由于我的關心愛護，三個月后，兩只大鳥生了一只小珍珠鳥，它是什么樣子的？

　　6、多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）

　　7、有人說，珍珠鳥是一種怕人的.鳥，那這只小家伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出后，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什么，和同桌交流。

　　8、匯報，朗讀品味。

　　9、字里行間都充滿了作者對鳥兒的喜愛之情，請同學們帶著這種感情讀讀自己喜歡的部分。

　　10、大家想想，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什么？珍珠鳥給我帶來的又是什么？

　　11、此時，作者再也抑制不住內心的激動，把一時的感動流瀉于筆尖，齊讀最后一句話，思考：

　　a、你怎么理解這句話？

　　b、作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠于作者的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發自內心地再讀這句話。

　　2、多么法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創造屬于我們的名句，用“誠信”“奮斗”等語句仿寫名句“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　例：誠信，往往創造出和諧的人際關系。

　　奮斗，往往是實現理想的階梯。

　　五、總結

　　同學們，動物是人類的伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最后，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。

　　六、板書

　　珍珠鳥

《珍珠鳥》教學設計13

　　課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、復習導入

　　１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

　　３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的`疑問？

　　生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：

　　反饋詞語：起先隨后漸漸的后來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。

　　３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會有什么反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　５、過渡：

　　后來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

　　６、小結：

　　你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在，隨后，一會兒，一會兒，一會兒。漸漸地，竟然。它先是，見我，便，然后，，再偏過臉。后來，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計14

　　一、教材分析：

　　這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

　　這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

　　二、學生分析：

　　五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的`能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

　　三、教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

　　四、教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　五、教學難點：

　　品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

　　六、教學準備：

　　1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

　　2、布置學生預習課文：

　　（1）閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

　　（2）借助字典解決字詞，熟讀課文。

　　（3）準備好值得探究的問題。

　　七、教學時間：一課時。

　　八、教學過程：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、速讀課文，整體感知。

　　3、精讀理解，合作探究。

　　4、品讀感悟，拓展延伸。

　　5、欣賞歌曲，激發情感。

《珍珠鳥》教學設計15

　　一、教學目標

　　1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、能力：有感情地朗讀課文；

　　掌握文中描寫小動物的方法；

　　培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。

　　二、教學重點

　　認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

　　三、教學難點

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程

　　第一環節

　　設計這樣一個環節來導入新課：

　　1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。

　　2、現場采訪站在板凳上的同學；

　　為什么敢放心地倒下去？

　　為什么不敢往后倒？

　　3、總結游戲成功的經驗，引出——信賴。

　　第二環節

　　熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關系的過程。

　　1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。

　　將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。

　　2、兩大組的同學以“對答”的'形式來匯報他們的成果。

　　第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。

　　3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關系的變化過程。

　　（怕人——親近人——信賴人）

　　4、根據珍珠鳥與“我”關系的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的境界。

　　第三環節

　　引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

　　1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。

　　2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。

　　3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。

　　4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

　　5、討論總結：和諧的關系需要愛心、寬容、尊重。

　　第四環節

　　體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。

　　1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。

　　2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。

　　為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。

　　3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

　　4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。

　　第五環節

　　1、學生談本節課的收獲。

　　2、老師作結。

　　結束語：

　　作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

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