《長城》第二課時教學設計

時間：2021-05-19 13:26:44 教學設計我要投稿

《長城》第二課時教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《長城》第二課時教學設計，希望能夠幫助到大家。

《長城》第二課時教學設計

《長城》第二課時教學設計1

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文，讀出長城的雄偉氣勢。

　　2、了解長城高大堅固，氣勢雄雄偉偉等特點，感受作者對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　3、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣

　　教學重點：

　　體會長城的高大堅固、雄偉氣勢，體會作者的感情。

　　教學難點：

　　認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發民族自豪感。

　　一、復習導入，設疑激趣。

　　1、今天這節課繼續學習《長城》，學生讀課題，課文主要寫了什么?板書：遠看、近看、聯想

　　2、通過上一節課的學習，長城給你留下了什么時候印象?作者怎樣評價長城?板書理解：氣魄雄偉、偉大的奇跡。

　　二、研讀課文，體會長城的氣魄雄偉。

　　1、學生自由讀第一、二自然段，勾畫體現長城氣魄雄偉、偉大的奇跡的句子。

　　2、引導研讀長城的“蜿蜒盤旋”

　　(1)出示課件，看圖，理解崇山峻嶺、蜿蜒盤旋。

　　(2)“長城”與“長龍”有什么相似?仿寫、朗讀。

　　(3)數字：一萬三千多里，出示圖，朗讀。板書：蜿蜒盤旋

　　(4)回應感情：作者用打比方，列數字的方法，遠看長城，讓我們領略長城(齊讀最后一句)

　　3、引導研讀長城的高大堅固。

　　(1)相機引導理解介紹了城墻的那部分?課件理解‘‘垛口”等。板書：高大堅固

　　(2)拓展：利用搜集的資料展開想象：古人是怎樣利用城臺、垛口、瞭望口、射口傳遞信息、防守、打擊敵人的。

　　(3)指導朗讀。

　　(4)回應感情，學生談體會。

　　過渡：是呀，面對這樣氣魄雄偉的長城，蜿蜒盤旋的長城，高大堅固的長城。誰都會思緒萬千，感慨萬分。因為在長城的背后，有著一個個感人至深的故事，讓我們走進這些古老而厚重的故事中。

　　4、引導學生研讀“血汗和智慧”激發對勞動人民的贊嘆之情。

　　(1)默讀課文第三自然段，勾畫你最感動的句子。

　　(2)匯報交流。

　　出示段落：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

　　A、哪些詞句你最受感動?(數不清——條石多;兩三千斤——條石重;二個沒有——運輸困難;陡峭的山嶺——工程艱巨)修建長城和艱辛、勞動人民非凡了創造。

　　B、20xx年多年前是一個怎樣的年代?你仿佛看到了什么?

　　出示段落：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

　　a、“多少”：無數，無限感嘆。

　　b、“才”：多么不容易。

　　c、“血汗和智慧”還體現在哪里?(長城長、工程浩大、工程艱巨、高大堅固、易守難攻)

　　d、指導朗讀。讀著這些沉甸甸的文字，包含了作者對勞動人民的什么?(艱辛，非凡的創造力、由衷的贊嘆)個別讀，齊讀。

　　創設情境讀：讀著這些飽含著血淚的文字，讓我們再次想起古代勞動人民的勞動場景：逶迤綿延的山峰記錄了勞動人民的艱辛，女同學讀——

　　遼闊天邊的天空記錄勞動人民的非凡的創造力，男同學讀——

　　嘹亮豪邁的號子飽含了對勞動人民由衷的贊嘆。齊讀——

　　同學們讓我們跟隨著作者登上長城，讓我們深情地讀文章最后一句——

　　5、播放長城風光圖片，引導學生寫話：

　　我想對古代勞動人民說：。

　　我想對長城說：。

　　我想對中國人、外國人說：。

　　三、總結全文，拓展。

　　1、將最后一句改為感嘆句，誦讀。

　　2、引入外國朋友的題詞，深化對長城的感情。

　　“只有一個偉大的民族才能建造出這樣一座長城!”

　　——美國前總統尼克松

　　這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。

　　——俄羅斯前總統葉利欽

　　設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!

　　——以色列前總理拉賓

　　板書設計

　　遠看：蜿蜒盤旋

　　長城近看：高大堅固

　　聯想：血汗和智慧

《長城》第二課時教學設計2

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

　　２、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的'熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　３、通過分析重點段落和詞句，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　４、結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。

　　【教學重點】

　　１、在閱讀中理解長城高大堅固、感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

　　２、有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　１、理解重點詞句的含義。

　　２、學習作者觀察和表達的方法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、播放介紹長城的紀錄片，激發興趣，整體感知

　　１、播放課件學生欣賞：

　　欣賞了這些圖片，你有什么感受？

　　２、老師激情導入課文題目：

　　長城是中華民族的象征，華夏兒女的驕傲。它以其獨特的魅力吸引著成千上萬的國內外游客。這節課我們繼續感受長城的雄偉氣勢，以及作者對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　二、圖文對照、遠看長城、感受長城的雄偉氣勢

　　１、出示圖片明確作者的觀察點：

　　想一想作者是從哪觀察的？

　　２、請同學們一邊看圖，一邊默讀第一自然段，你從中感受到什么？又理解了哪個詞語。

　　３、全班交流。

　　板書：

　　氣勢雄偉

　　４、下面誰能通過朗讀把這種氣勢讀出來。

　　５、齊讀第一自然段，讀出長城的雄偉氣勢。

　　三、圖文對照、近看長城、理解長城的高大堅固

　　１、過渡：

　　長城之長在世界建筑上也是罕見的。長城的氣勢雄偉令人贊嘆。那么長城還有什么特點令我們感到驕傲和自豪呢？從哪里能體會到長城的特點？同學們一邊看圖，一邊自由讀第二自然段，把相關的詞句畫出來。

　　２、全班交流。

　　相機板書：

　　高大堅固

　　３、結合圖片讓學生認識射口、垛子、城臺及作用。

　　４、明確觀察點，總結觀察方法：

　　作者按照由遠及近，由整體到部分的順序進行觀察的。

　　５、下面我們按照由整體到部分的觀察方法，扮演小導游同桌互相介紹近處的長城。

　　四、抓重點句體會情感

　　１、過渡：

　　每一個到過長城的人都會為它的存在而驚嘆。每一個到過長城的人都會為它的不朽而沉思。作者也被長城的雄偉氣勢所震撼。當作者站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，產生聯想。下面自由讀第３自然段想一想，你從中體會到了什么？并帶著自己的體會有感情的讀一讀。可以把自己的體會標出來。

　　２、全班交流體會，相機出示重點句子。

　　３、出示重點句子：

　　站在長城上，踏著方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

　　引導學生體會作者為中國有這樣的長城、有這樣的勞動人民而感到自豪。

　　表達了作者對勞動人民的熱愛之情。并指導學生帶著自己的感受朗讀課文。

　　４、出示重點句子：

　　多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

　　引導學生從多少才智慧血汗能體會到什么？

　　整句表達了作者怎樣的情感？讓我們飽含對勞動人民的敬意齊讀這句話。

　　５、師生合作讀。

　　五、整體把握全文、升華認識

　　１、過渡：

　　這樣氣魄雄偉、高大堅固的建筑卻是無數勞動人民的血汗和智慧凝成的。我們怎能不為之自豪和驕傲呢？齊讀最后一段。

　　２、質疑。

　　３、小組討論：

　　為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？聯系整篇文章和收集的有關資料來談。

　　４、全班交流，教師指導。

　　六、學習寫作方法

　　你覺得這篇文章寫的怎么樣？作者運用了什么觀察方法和表達方法？

　　（由遠及近、由整體到部分。根據看到的產生聯想。）

　　七、齊讀名人的話，總結全文

　　【板書設計】

　　遠看氣勢雄偉條石

　　長城近看高大堅固方磚偉大的奇跡

　　聯想血汗智慧城臺

　　【教學反思】

　　１、根據不同的段落特點設計教學內容：

　　第１、３自然段設計了開放性的問題。能夠尊重學生的獨特感受，使課堂充滿活力。第２自然段設計了讓學生扮演小導游向游客介紹近處的長城。學生既積累了語言，又學到了表達事物的方法由整體到部分。使學生的語文素養不斷提高。

　　２、本課對長城的描寫比較具體，其中包含了很深的感情：

　　教學時，能夠充分地運用語言激情、文本激情、學生的朗讀激情、相關資料激情等多種策略。把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。

　　３、本文是看圖學文：

　　教學中把看圖和學文結合起來。通過圖文結合使學生對長城的長和雄偉壯觀、高大堅固有了更深刻的體會。借助看圖學生很輕松了解長城的各部分名稱及作用。在教學中滲透作者觀察方法和表達方法。為今后的寫作打下堅實的基礎。

　　４、教學中還有一些不足的地方。在今后的教學中還要注意學科之間的滲透。

　　【評析】

　　教學目標體現了認知、智能和情感的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學重難點突出，教學過程的七個環節嚴謹細密，條理清晰，易于操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。教學過程滲透作者觀察和表達的方法，特別是圖文對照，直觀形象的地感受到了長城的，雄偉氣勢及高大壯觀，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的借助讀物中的圖畫閱讀，是個典型的示范。

《長城》第二課時教學設計3

　　【教學設計】

　　１、讓學生自學，了解課文結構及作者的觀察順序，運用熱鍵自學生字詞，能流利朗讀課文（第一課時）。

　　２、學生自由選擇學習主題，在協作環境中在網上搜索有關長城資料，感受長城的雄偉及堅固。

　　３、在圖片與文字相結合中感悟作者的觀察方法，讓學生在不同情景下進行知識外化。

　　４、品讀訓練，激發學生的愛國情感。

　　【學生特征分析】

　　１、學生在第一課時已學習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。

　　２、按四年級的學生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發起學生的民族自豪感。

　　３、學生經過近一年的學習，已積累了一定的在網絡環境下學習的經驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學習的能力。

　　【教學過程】

　　〖教學目的〗

　　１、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

　　２、能在網絡中查閱有關長城的資料，并進行小組合作交流。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點〗

　　通過學習課文理解長城的雄偉、高大堅固。

　　〖教學難點〗

　　感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。

　　〖教學用具〗

　　多媒體教室，課件，磁帶。

　　〖教學過程〗

　　一、導入（調動學生情感）

　　１、看長城錄像，思考：

　　這是什么？

　　２、指導讀課題。

　　二、學習課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固

　　１、學生觀看學習軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內容。

　　２、自讀課文第一、二自然段，小組合作學習：

　　找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。

　　３、指導朗讀。

　　三、學習課文第三、四自然段

　　默讀課文，思考：

　　１、了解長城是怎樣建成的？

　　２、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。

　　３、理解文中“勞動人民的血汗和智慧”，激發學生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學生的愛國情感。

　　４、品讀課文。

　　四、自擬學習目標，上網了解長城的課外資料

　　１、網上閱讀長城的有關資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。

　　２、指名匯報，并作全班展示。

　　３、到長城論壇上傳閱覽資料或發表感受。

　　五、找出自己最受感動的句子讀一讀，再次體會情感并抒發

　　六、小組討論“長城”電子報的設計模式及設計內容

　　七、教師總結

　　〖板書設計〗

　　長城

　　遠：雄偉

　　長城近：高大堅固偉大的奇跡

　　聯想：古代勞動人

　　【教學體會】

　　學生基于網絡環境的學習，加大了信息量，增加了課堂學習內容密度、強化學生思維整合度，對開拓學生的知識面、培養學生的發散性思維起了積極作用。通過網絡進行交流討論，使每一位學生都參與思考討論，在較短的時間內使學生更多地獲得積極思考的空間，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。能促使學生積極參與學習過程。

　　在拓展學習研究《長城》的過程中，學生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結果和勞動人民的偉大創造，同時也激發起學生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學生體驗到了解決問題，主動建構知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發表意見，逐步積累綜合學習的能力和進行積極的情感體驗，發揮了小組的學習主動性，實現了對知識的再次建構。學生在不斷的體驗、建構中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應該說，受到的愛國主義教育是深刻的。基于網絡環境的教學活動，使學生得到深刻的體驗，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學生在豐富的網絡信息中體驗了課堂教學的全過程。并有助于教師引導學生根據研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學會從不同的側面全面地理解課文。

　　在傳統課件設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據，所以在這樣的教學環境中課件及ｃａｉ素材只擔當被演示的角色。但是在以“學”為中心的建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個課件設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從服務于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中強調對知識的意義建構。《長城》的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的，同時，學生在學習這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學生可自由利用網絡從不同側面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其中任一種情境中去學習。

　　在教學中對于應如何有效地利用資源，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應不同學生要求的練習，最終達到符合要求的意義建構還待進一步研究。