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小學六年級上冊《橋》教學設計（通用15篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的小學六年級上冊《橋》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學六年級上冊《橋》教學設計 1
【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫了_______的事；分段，給每段加小標題。
4、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個_______的人。
5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況_______，村支書有_______的品質。
6、全文在結構、語言上有什么特點？
7、給文章重新命題：_______橋。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、摘錄文中的`比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習：
同步閱讀168頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什么事？
⑵課文贊揚了盲人星星_______的美德。
4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
1、理解詞語要交給方法，揭示規律。
2、行文思路：
⑴（1～4）突遇山洪
⑵（5～16）疏導撤離
⑶（17～27）橋塌殉職
⑷（24～27）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
1、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
小學六年級上冊《橋》教學設計 2
教學目標：
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的'重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。
8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領悟寫法
1、說一說課文為什么以“橋”做題目？
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
小學六年級上冊《橋》教學設計 3
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。
2、了解課文內容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的`人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎么樣？
ｃ、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什么？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
1、摘錄課文中感動你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
小學六年級上冊《橋》教學設計 4
一、教學目標
1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。
2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的熏陶和感染。
3.領悟課文在表達上的特點。
二、教學重難點
1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2.領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目蘊含的深意。
三、教學準備
多媒體課件。
四、教學過程
（一）揭示課題，導入新課。
1.這節課，我們繼續學習第16課《橋》。（ppt）
2.就在黎明的時候，這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什么事？（ppt）
3.學生匯報。
（二）講授新課
這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
5.請同學用心讀一讀這幾句話，談談你的理解。
（大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）
6.多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的欲望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）
7.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？
生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。
師：此時的木橋便成了什么？
生：生命橋、唯一的道路
（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然后讀一讀，說說自己的體會。
2.全班交流：
（1）鎮定的`老漢
A.“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）
a.一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。
b.理解“他像一座山”。
“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮定的老漢！）
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
B.老漢沙啞地喊話:“橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在后邊！”（ppt）
從這段話中，你有什么發現？
“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。
（生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）
（2）忘我的老漢
a.人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠于職責舍己為人）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！
（3）無私的老漢
同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”（ppt）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
（2）生默讀，談感想。
3.課文的寫作特點
課文最后才交代老漢和小伙子的關系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。
本文的寫作特點：
a.構思新穎別致，設置懸念。
b.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
4.說一說課文為什么以“橋”做題目？（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。）
五、以詩結課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
六、小練筆
同學們，你們聽風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢說些什么，請寫下來。
教學反思：
這堂課的教學設計版塊比較鮮明，分為三部分：
一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；
二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什么樣的老漢；
三、感情升華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。
在品讀句子的時候，著重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，說明學生在思考，在領悟！上完這節課我也發現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！
小學六年級上冊《橋》教學設計 5
學習目標：
認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質
學習重點：
抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。
學習難點：
理解題目所蘊含的道理
預學案
自主學習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書并結合全文，理解下列詞語的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫了哪些人？主要人物是誰？發生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下。
5.提出不懂的.問題或值得探究的問題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。
師生共學：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題
3.總結：老漢是個什么樣的人？
4.創設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她？
小學六年級上冊《橋》教學設計 6
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的`“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
四、教學重點、難點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學方法
我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。
教學流程
（一）、板書課題，導入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。
過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會出了什么？（沉著、冷靜）
2.過渡
人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的？小結：
是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。
當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
（五）、以詩結課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個動人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯系群眾的連心橋。
永遠，永遠！
寫話練習。
學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。
教學反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。
另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
小學六年級上冊《橋》教學設計 7
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？
5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——？(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？)急需要什么？(沉穩的組織者，有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的'(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
小學六年級上冊《橋》教學設計 8
【課時安排】
2課時
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學情分析】
對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
【教學目標】
【知識與能力】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章的思想感情。
4.領悟課文在表達上的特點。
【過程與方法】
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
【情感態度與價值觀】
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意
【課前準備】
課件
第一課時
【教學目標】：
1.學習課文生字詞
2.概括文章主要內容。
3.走近洪水，學習環境描寫。
【教學過程】：
一、直接揭題，導入新課
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1.自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內容？
2.檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
3.誰來說說文章主要講的是什么內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？
三、走近洪水，學習環境描寫
1.小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2.交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3.再次通過朗讀來感受句子的.獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]
4.小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]
四、拓展延伸，作業布置
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因之一嗎？
2.在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。
3.作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學習內容，了解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的欲望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]
【附板書設計】：
16橋
洪水可怕
老漢？
第二課時（略）
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3.理解題目所蘊含著的深刻含義。
4.領悟文章的表達方法。
【教學反思】
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：
一、完成了預期的教學目標。
二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1.展示每天語文課十分鐘寫字時間
本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2.抓好多形式、分層次朗讀
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1.還給學生充分的學習時間
學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。
因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。
2.要充分做好學情分析
教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
小學六年級上冊《橋》教學設計 9
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。
【教學過程】
一、談話導入
師：很高興能給大家上一堂語文課。在上這節課之前，鄭老師來過兩次臨岐鎮小，都是因為我們學校的孩子特別愛讀書慕名來到這里學習交流。親愛的孩子們，這個學期你們都已經開始看課外書了嗎？能不能說說你都看了那本書？
師：看來同學們確實讀了很多書，這些書啊大多數都是小說，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說——《敲門聲》，請同學們把書本翻到第167頁，語文園地八中的趣味語文，地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然想起來敲門聲……
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠
師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知
那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什么事呢？（情節）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。
學生匯報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。
四、問題探討
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關系。
這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。
五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象
師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報找到的詞語）
也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生匯報找到的關鍵詞）
屏幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著
瘋了似的不說話
跌跌撞撞盯著
亂哄哄像一座山]
師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。
師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？
生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！
（其他學生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩一點兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）
師：想想，為什么要首先強調橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的`兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]
生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個人面前，老漢選擇了——]
（學生接答）
師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。
師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——
生：橋
小學六年級上冊《橋》教學設計 10
知識與能力：
認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。
過程與方法：
以三組詞語貫穿全文，將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標成鮮明對比。領悟課文的表達方法。
情感態度與價值觀：
體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題的深刻含義。
教學重點：
抓住文章中令人感動的地方，體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。
教學難點：
理解題目所蘊含的深刻含義。
教學用具：
課文插圖，復印文字片段
教學過程
第一課時
導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。
一、初讀課文
1、指名讀課文，正音。
2、學習本課生字詞，理解詞語意思。
二、再讀課文，理解大意
快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？
三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子
師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、學生交流。
3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？
（1）采用了擬人的手法
（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。
（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？
（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的`力度。短而有力，這也是另一種表達特色。
四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落
多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）
2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？
下節課再講。
小學六年級上冊《橋》教學設計 11
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導學生接觸小說。這樣的編排旨在引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對于老漢動作、語言、神態的描寫于細微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環境描寫又推動著故事發展，在暗示情節變化的同時，烘托出主人公老漢的形象。
學生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學習過程中，已經積累了不少經驗。單元篇章頁對本單元的學習提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學習“借助情節、環境，感受人物形象。”本文課后的助學系統為教學提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔著引領單元教學的任務，教學時要起到單元統整教學中啟篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學路徑。
教學目標
1.關注老支書的動作、語言、神態，結合相關情節感受老支書的形象。
2.讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現老支書形象的作用。
3.體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。
教學準備
課件PPT
教學過程
一、回顧學習任務一，導入新課
1.借助魚骨圖回顧故事主要內容。
2.引入故事主人公——老漢。
3.學習篇章頁，明確學習任務——借助“情節”和“環境”，感悟人物形象。
二、扶學1-10自然段
（一）學習活動一
1.出示學習提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動作、語言、神態的`句子和人們表現的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：觀察老漢的動作，品其臨危不亂；聯系此時人們的表現，感受鎮定。
3.播放音頻嘈雜聲，指導朗讀老漢的語言。
4.小結：從“盯”這一個小小的動作，品味語言，再對比人們的表現，借助這部分的“情節”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。
（二）學習活動二
1.出示學習提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯系老漢在洪水中的表現，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對表現老漢的形象有什么作用？
2.反饋圈畫的句子、補充。
3.引導品讀句子修辭手法帶來的表達效果。
4.引導聯系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。
5.指導朗讀，并在朗讀中引導體會微型小說語言之簡潔、精妙。
6.體會“橋”的一層含義——生命的通道。
7.小結：洪水滾滾而來，正是這樣的“環境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動了。
三、合作學習11-23自然段
1.出示學習提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現的句子，以及環境描寫的句子，思考：聯系情節和環境，四人小組內說說這是一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個“揪”字體現著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關頭一個“推”字又體現了老漢作為一個父親對兒子的愛。
3.指導朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老漢面對的是同一個小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？
5.小結：借助這部分的情節和環境，又讀到了一個愛著兒子的父親。
6.出示課文結尾，感受小說的設置懸念、扣人心弦。
7.引導感受環境對情節變化的推動作用。
8.小結：主人公老漢，當洪水來了的時候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時，他都先想著他人再想著自己。他是一個舍己為人的人。
四、小結與提升
1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責任之橋、使命之橋；到最后的生死關頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。
2.課堂小結：這節課我們學習借助“情節”和“環境”，學習了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節課，讓我們一起走進課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書設計
教學反思：
《橋》是一篇微型小說，用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對暴發的山洪，忠于職守、沉穩指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發展，推動著故事情節的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學習經歷中，學生已經積累了不少品讀人物形象的學習經驗，而本單元第一次以單元編排的方式引導學生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向學生提出了新的要求，旨在培養學生小說文本閱讀策略和方法的關鍵能力。
在本課的教學中，我立足單元統整，在利用魚骨圖梳理了故事內容的基礎上，以落實單元語文要素為目標，扣響單元首篇課文的教學之門。
抓情節之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動作、語言、神態的句子和描寫人們表現的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅動型任務，引導學生扣準一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動作、語言、神態，對比人物不同表現，開展學習活動。在學習過程中，“自學”“研學”“合學”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學生心中逐漸偉岸起來。
讀環境之變化悟人物形象。我又設置驅動型任務“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結合老漢的表現，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導學生在環境的不斷變化發展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發展的同時，再結合相關情節，人物隨之立體、豐滿起來。
最后，在故事情節與環境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學生的感悟便也水到渠成。
作為單元首篇課文的教學，我嘗試以“情節”與“環境”為抓手，雙線并行地引導學生展開學習活動，為本單元的統整教學提供范本，為后續的課文、單元習作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學做鋪墊。
本課時的教學關注文體，明確單元目標，對培養學生閱讀小說感悟人物形象這一關鍵能力的培養進行了扎實有效的言語實踐。
小學六年級上冊《橋》教學設計 12
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學重點：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學難點：
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個故事發生在怎樣的'一個場景中？讓我們一起看看1—2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
（3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發生什么事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）
（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）
3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？
四、啟發想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？
小學六年級上冊《橋》教學設計 13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課。
他隱藏起最深重的悲痛，他握緊心靈的傷口，在他那顆流血傷痛的心里還裝著更多的村民。他以一個共產黨員對群眾樸素的情感，在百姓中傳播著溫暖；他以舍我其誰的氣魄，在危難的時候擔當起百姓的精神支柱；他在廢墟中挺起脊梁，他的堅強和無私為剛剛經歷了噩夢的村民們撐起重建家園的希望。
這是2003年度感動中國人物———新疆瓊庫恰克鄉6大隊的村黨支部書記達吾提？阿西木的頒獎詞。在我們的身邊，每年、每天，都發生著許許多多令我們感動的人和事。今天我們要走近的，也是這樣一個感人的故事。（齊讀課題）
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進那個特殊的黎明，感受災害突然降臨時可怕的一幕。讓我們大聲地讀讀課文，邊讀邊想，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，把它劃下來。
2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。（課件渲染氣氛指導讀）
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復練讀，比一比，誰能用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。）
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
理解“咆哮”是什么意思？讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
誰在跳舞？這是把洪水當作什么來寫？可你覺得是人在跳舞嗎？“近一米高的洪水”在自己身體上比一比，大概有多高？好看嗎？為什么？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
（4）死亡在洪水的獰笑中逼近。獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
看了下面這段資料，也許你能讀得更好。（播放洪災的錄像資料），
來，讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
3、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。…人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會老漢大山形象
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學們自由讀第二、大段，畫出描寫老漢的語句。你從中感受到了什么？
（課件出示句子對比）：
在驚恐不安的村民眼里，老漢像什么？——一座山
（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的.老漢。）
如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。
誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀句話。
我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這句話。
2、面對如此驚慌失措的村民，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
這句話中，哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。
四、設置矛盾，體會老漢父親形象。
洪水在不斷緊逼，窄小的木橋已不堪重負，發出呻吟。老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。這是怎么回事呢？
（課件出示句子，自讀，說說從中知道了什么。）
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
可是老漢揪出來的人僅僅是一個共產黨員嗎？（這個人還是他的兒子。）
把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
（抓住“吼”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。）討論：老漢會喊什么？（帶著表情、動作或手勢自由朗讀這一段，體會老漢對兒子的愛。）
既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？（強調“黨員”，板書“黨員”、“群眾”）你感受到了什么？
五、學習結尾，抒發情感。
（課件）背景音樂
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
文章為什么要在最后才交待兩人的關系呢？
六、體味語言，感情朗讀
這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？
七、理解題意，升華情感
1、洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
文章為什么要以“橋”為題呢？
2、讀寫訓練：如果你是祭奠老漢的人群中的一員，你會對老漢說些什么呢？請寫在書的插圖處。
3、總結：在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是DD老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員！讓我們滿懷深情地讀課題DD《橋》。
最后，讓我們共同把這首小詩送給老漢，也送給那些帶給這個世界感動的人們！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮定的山
征服了肆虐的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠，永遠！
板書設計：
洪水如魔
老漢如山
群眾黨員
橋——
先后
舍己為人
小學六年級上冊《橋》教學設計 14
【學習目標】
1、認識縣、濟、匠等10個生字。會寫縣、設等14個字。能正確讀寫設計、參加、雄偉等23個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋梁的資料。
第一課時
一、情境導入
1、播放課件：昔日的洨河風光。
2、談話導入。
洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。
2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的'語句和段落。
三、自主感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2、匯報交流：學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
⑴畫一畫趙州橋的結構示意圖。
⑵以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
⑶朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。
3、引導小結：通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
4、播放課件：趙州橋今日風貌。
四、識字學詞
1、用生字卡片抽讀生字。
2、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。
3、指導寫字：
⑴分類指導，教師范寫并提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設。
上下結構：參、堅、案、貴。
獨體字：爪。
⑵學生寫字。
⑶學生寫完后，選取有代表性的展示、評議。
五、布置作業
1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時
一、復習鞏固
1、聽寫詞語：聽寫后，同座互相批改。
2、用自己的話說說趙州橋的特點。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
2、試著背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
四、布置作業
有興趣的，可完成課件選做題。
小學六年級上冊《橋》教學設計 15
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪爆發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的開展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的比照中理解人物精神品質。
3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。 本文語言簡短凝練，有效地襯托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現山洪爆發、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
這次教學的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的'學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、比照讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。
2、雙線并行，情景再現：
我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結合：
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環境襯托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。
課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所襯托出來的緊張氣氛。在學生感悟的根底上，觀看山洪爆發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的根底上，進展排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來襯托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的沉著鎮定：你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進展批注，然后全班交流。
⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學生思考剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現比照起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個比照來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的比照，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的比照，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一局部。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：
⑴是人物描寫與環境描寫相結合。
⑵是設置懸念。
⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。
2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。
課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進展輻射閱讀，把書讀厚。
1、了解課文布局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
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