《橋》教學設計
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《橋》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》教學設計1
一、教學目標
1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的.臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點感悟
1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
(3)分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
②“李博士仍沉著地站在病床旁。”
③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質。
3.齊讀課文最后一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
(五)小結作業小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
《橋》教學設計2
準備：
1、訓練學生撥打“114、119”；
2、先看老師的橋還是自己的橋：
這幾天孩子們可忙壞了，又畫了橋，那你們一定知道我們這節課跟什么有關？（生：橋）好，你們就已經給這堂課起了個名啦，就叫橋吧！老師也跟你們一樣，也忙壞了，我收集了很多橋，你們是想先看看曹老師收集的橋呢，還是你們自己收集的橋呢？好，現在我就大大方方的展示給你們看一看。（這叫什么橋？知道的大聲讀出它們的名字）剛才你們都看見了哪些橋呀？（生匯報：石頭橋、旋轉橋、木板橋、竹橋、鐵索橋……）是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多的橋中，你最喜歡什么橋呢？同桌的小朋友在一起親親密密的說一說。（生說）誰還想在臺上來向大家說一說你喜歡的橋，把你的快樂帶給大家。（引：1、她是怎么把這座橋說得好的？2、她說的好這座橋有什么秘密呢？3、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？4、她最獨特的地方是什么？）——1、你們剛才說這些詞用的好，這些詞都說的是橋的.什么呢？2、橋面、橋欄桿這些都叫做橋的；你們發現了嗎？像木板橋、鐵索橋、石頭橋這些都是橋的什么？（名字）
孩子們精彩的發言讓曹老師知道了你心中最喜歡的橋，是呀，橋的世界是那么豐富，不管是石頭橋、木橋、竹橋、鐵索橋自然形成的橋都是那么神奇而又美麗。而最美麗，最神奇的橋卻不在這里，它在你們充滿想象力的小腦瓜里，那就是你們心中——未來的橋。（板：未來）
曹老師聽說在昨天你們的美術課上，蒲老師帶著你們將心中未來的橋用彩色筆畫了出來，是嗎？愿意讓我們大家瞧瞧嗎？請你把你設計的圖紙高高舉起來。（生舉畫）真是彩色的世界，看的我們大家眼花繚亂。畫的好，還要說的更好。
好，各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？誰來提一提？（1、你得意思是說給他平一個美觀獎；2、你想的太特殊了，曹老師備課的時候都沒想到這一點，曹老師把它記下來。3、你和曹老師想到了一塊，對于這些表現突出者我們一定要設一個特殊獎項，“小小橋梁的設計師”是不是也能代表你們心中的想法）
首先，咱們來一個比賽前的熱身，曹老師要請孩子們和自己最喜歡的小伙伴在一起成立一個“小小橋梁工作室”，在工作室里展示自己畫的橋的圖畫，并清楚：（出示幻燈：你心中未來的橋是什么樣的？）明白了嗎？開始行動吧！（學生自由分組討論）
哪個工作室先來？（師請某組上臺）下面所有的孩子都是評委，請你（出示幻燈：評一評誰的設計好。）
匯報：
師：你們這個工作室叫什么名字呀？
生：我們的工作室叫“娃娃工作室”
1、我設計的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時候，我就躲進去吃零食，打電子游戲、睡覺。
2、我設計的橋，名字叫“動畫城橋“，如果你想見動畫世界里的明星，就來我們的動畫城吧，它會讓你一夜之間美夢成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。
3、我設計的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食——哇，香死我了！
4、u f o橋，我在上面安放一個高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當發大水的時候這座橋就會向飛碟一樣飛起來。
師：真是畫的好，說得更好。個個都是會動腦筋的孩子，現在在場的評委和曹老師要考驗你們設計的橋的防震能力，評委要提出三個問題，曹老師提一個問題，大賽組委會特別為每個參賽隊員準備了兩條求助熱線：
1、“114”求助現場你的一位好朋友。
2、“119”求助曹老師。
記住：求助時必須使用禮貌用語，否則求助無效。回答出色者，你們所設計的橋不但美觀，而且抗震，大賽組委會將頒發“s o s”質量合格證書，你們也將光榮的成為奧斯卡橋梁設計師。
（師生互動交流）
教師應該注意什么？對學生的會是否要點評？學生回答到什么樣的水平是老師所需要的訓練目標。
教師結語：
你說我畫：抽某生說出自己設計的橋的名字，下面的孩子提問，臺上的學生回答。當回答完畢后，臺下的孩子構思臺上的孩子所創作的橋會是什么樣子的，師請五個孩子上臺作畫，畫好后，由臺上的孩子點評。
《橋》教學設計3
【教學要求】
1、學習本課生字新詞，理解“幽靜、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、構筑、普遍、和諧”等詞語意思。
2、通過學習、理解課文內容，了解課文三部分的聯系。
3、有感情地朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，結合個人經歷交流自己的看法。
【重難點、關鍵】
1、了解橋的功能、材料及其樣式，理解橋給人帶來美的享受。
2、理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。
【課時劃分】
兩課時
【教學設計】
第一課時
〖教學目標〗
1、初讀課文，感悟大意。
2、學習第一部分。
3、學習生字，理解字詞含義。
〖教具準備〗小黑板、教學掛圖
〖教學過程〗
一、出示掛圖，激趣導入
1、出示各種橋的掛圖，生說說對橋的理解
2、板書課題：橋之思
3、生齊讀課題后體會“思”的意思。
4、設疑導入：作者由橋想到什么？
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示小黑板、讀生字，正音：前鼻韻母：粼；翹舌音：x
2、自由讀、畫出不理解字詞
3、字詞質疑，全班討論解疑
幽靜：幽雅寂靜
波光粼粼：碧綠色的水波顯得很明凈的樣子
魅力：吸引人的力量
交x：互相穿過、交錯
巍峨：形容高大的樣子
構筑：建筑、修筑
和諧：配合得適當勻稱
延伸：延長、伸展
4、指名課文（分節）
三、學習第一部分
1、默讀第一部分，思考：這部分寫什么？
2、思考匯報，你從第一部分了解到什么？
（1）我了解到橋是路的連續和延伸
師導：為什么說橋是路的連續和延伸？用文中的話說。
（橋也是路，是沒有路的地方的路）
（2）我了解到橋有各種各樣，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋
師導：這是從什么地方來形容橋？（材料：木、石、鐵、水泥）]
（3）橋還有獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋幾種式樣。
師范導：生結合圖片上臺介紹某一種橋。
（4）我了解到橋的.基本功能是溝通、交流，使沒有路的地方有了路。
師導：誰能舉例說說橋的溝通與交流作用？（連接兩岸、方便生活……）
師導：誰能例舉家鄉哪些橋起到這些作用。（港仔渡橋、美林大橋）
師導：第一部分的前后兩句有什么關系？（相照應）
3、指導朗讀
四、指導書寫生字
1、你覺得哪些字的書寫要特別注意
2、師強調生字書寫
幽：中豎稍長。“山”中間不是“纟”
魅：不能少了“厶”
巍：是上下結構不能寫成左右結構
諧：右下方是“白”，不是“日”
3、區別形近字
鱗（ ） 俄（ ） 溝（ ）
粼（ ） 峨（ ） 構（ ）
五、作業
1、寫生字
2、朗讀課文
〖板書設計〗
功能：溝通、交流
橋——路橋 材料：木、石、鐵、水泥
樣式：獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋
第二課時
〖教學目標〗
1、學習課文第2、3部分，了解橋在給人方便的同時，也給人以美的享受。體會心靈的橋促進世界的和諧和美好。
2、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。
〖教具準備〗九曲橋與立交橋的掛圖
〖教學過程〗
一、聽與詞語導入新課
幽靜、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、構筑、和諧、延伸
二、講讀第二部分
1、指名讀第二部分，其它人思考：文中著重介紹了幾種橋。
2、課堂交流（九曲橋、立交橋）
3、出示掛圖，引發討論：九曲橋的魅力何在：立交橋氣勢何在？（鼓勵用自己的優美的語言加以描述）
4、教師點撥：難怪說各種造型優美的橋，給人方便的同時也_______________？（裝點著鄉村和城市，給人以美的享受）
5、齊讀第二部分。
三、學習第三部分
1、自由讀本部分。
2、小組合作學習：你讀懂了什么，還有哪些不理解？
3、小組代表在全班交流。
4、師相機點撥。
（1）“無形的橋”指心靈之橋，彼此之間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。
（2）“這樣的橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧，越美好。”
a這句中“這樣的橋”指心靈之橋，彼此間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。
b心靈之橋存在于何處。（人與人、民族與民族、國與國之間）
c句意為：世界上人與人，心與心之間多一份交流溝通，那么各民族之間，各國之間就會越來越友好融洽，世界會美好。
d齊讀第三部分
6、升華情感：你們認為該怎么去構筑自己的心靈之橋？（真誠、信任、尊重、善良…………）
7、從三節中選出自己喜歡的一節背誦。（同桌互背、指名背、全班分節背）
四、小結全文，布置作業
1、串講板書，小結課文。
2、作業
（1）選擇自己喜歡的句段背誦]
（2）預習下一課
〖板書設計〗
給人方便
路橋 裝點美的享受
橋之思
心橋：用尊重、諒解、關注和信任構筑
課外作業設計
1、積累你所喜歡的詞語
2、默寫你所喜歡的句子
3、填空
路橋的基本功能是________________________________
心橋能讓世界變得更____________，更__________________。
《橋》教學設計4
活動目標
一、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。
二、培養學生借助網絡和圖書查找資料的習慣，并提高從眾多的信息中獲取有用信息的能力。
三、培養學生的觀察力，想象力和動手能力；培養自主探索和團結協作的精神。提高言語表達能力。
四、培養愛國主義情感，激發學生樹立遠大理想。
活動重點
展示所搜集到的資料。
活動準備
１．將學生分成科學、文學、鄉土和藝術四大活動興趣組，每大組根據需要又分成若干個活動小組。利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋的資料，并設計未來的橋。在每組中選出主持人和組長，負責匯總資料。通過自主，合作，探究的方式，搜集，整理資料。
２．組織學生到學校電腦室上網查找有關“橋”的資料。主要瀏覽的網站：專題學習網站《橋》、“橋”學科網站。
３．各活動小組在組內交流資料后，選擇有代表性的資料準備在班上交流。
４．教師指導和協助各小組把有代表性的資料進行整合并制作成課件。
活動課型
學生綜合實踐活動成果展示
課時安排
一課時
活動步驟
一、激情引趣
宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”
唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”
每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……在這兩個星期中，同學們通過上網，查找書籍，詢問家長等途徑對橋和橋文化進行了學習和探究。今天就讓我們步入“橋’’的世界，一起來感受多姿多彩，妙趣橫生的`“橋”文化。（屏幕投影課題：橋文化之旅）
二、展開活動
科學組
１．介紹橋梁知識。
２．介紹橋梁之最。
３．介紹橋名由來。
４．介紹中外名橋。
文學組
１．相聲表演《橋話》。
２．介紹與橋有關的詩歌、對聯等。
３．介紹與橋有關的故事、傳說等。
４．配樂詩朗誦《揚州曼》[淮左名都]
鄉土組
１．我與“街口大橋”的故事。
２．我與“彩虹大橋”的故事。
３．我與“碧水大橋”的故事。
藝術組
１．介紹自我設計的橋梁。
２．欣賞畫家筆下的橋。
３．欣賞郵票中的橋。
４．欣賞有關橋的影視、歌曲。
電影：《盧溝橋事變》片斷。
動畫：《開關橋》（時間允許時播放）
歌曲：《一條橋》（時間允許時播放）
三、活動小結
１．請同學們談談進行了這次綜合性學習后的心得和感受（課后把它寫在作文本上）。
２．合唱電影《魂斷藍橋》主題歌：《友誼地久天長》。
四、教師總結：
橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經過放大的一條板凳。”歷經2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今天我們一起領略了橋的風采，思考了橋的內涵，而在整個活動過程中我們拓展了思路，學會了探索，懂得了思考，掌握了不少新的學習方法。十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構架屬于自己的時代橋梁吧。
《橋》教學設計5
《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。
一、在期待中學會關心，接受人文
師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？
生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。
生：我也認為他會非常難過，我內心里也為他痛苦。
師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）
生：我為他著急。
師：急什么？
生：急救他命的可能性太小了。
師：你從哪看出來的？
生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。
師：是啊，有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關系，
在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多么渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。
（生感情朗讀）
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什么？
這是老師的'責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》說，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來說，又該從哪里入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時候。
二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。
生：同一時刻，在臺灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在為小錢抽取捐
獻者的骨髓。
師：當你了解到這些，你最強烈的感受是什么？
生：我最強烈的感受是非常感動。
師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出
令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。
生：這里讓我感動，一場大地震剛剛過去，可臺灣的人們卻在為小錢忙碌著。
師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？
生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……
生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。
生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。
師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，臺灣青年應該想的是什么？
生：他應該想自己躲在那里，怎樣保護家人。
師：可他實際想的是什么？
生：他實際想的是小錢。
師：你從哪讀出來的？
生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（課件出示這句話）
師引讀：臺灣青年為他人著想，這是一種優秀的品德——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他
的骨髓。”
師引讀：對于他來講，這是一個堅定的信念——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他
的骨髓。”
師引：置自己安危于不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的
精神啊！請同學們再讀——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？
……
《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內
容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、 “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。
以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對字音地糾正就可以聯系這個詞的意思，但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。
《橋》教學設計6
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：
通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點：
難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程:
一、直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、初讀課文，梳理內容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）
（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）
（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的`句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2.學生匯報交流，著重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說 （你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。
《橋》教學設計7
教學目標：
1、認識“蘑菇”等七個詞語，能有感情地朗讀課文。
2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關心，相互幫助，快樂在于奉獻。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀
2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)
小結：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒了，那將會變地怎么樣呢?(生答)
小結：對啊，沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!
3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)
二、讀題
1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友，光讀這個課題，你已經讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個題目吧!
2、讀著這個有趣的課題，你還想了解些什么呢?(這是個很有價值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)
三、讀文
1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的答案都藏在我們今天要學的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上，憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)
2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的.故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)
3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。
4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這里有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀
5、詞語我們已經會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密，你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)
6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中，說他們來來往往走過小橋，這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)
7、在來看看第二個句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!
8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動，那他們是因為什么事，又是為什么而感動的呢?(生答)
9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀察一下他們的表情，誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻，你就是剛剛是從橋上經過的小動物，你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴，你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你說說這是為什么?小錨，你剛才走過橋的時候腳步體別輕，請你也來說說吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著微笑呢?
10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂!
四、板書設計
象鼻橋
奉獻=快樂
《橋》教學設計8
教學目標：
1、初步感受黑白撕貼畫的藝術特點，了解黑白灰關系的基本處理方法。
2、通過撕撕、貼貼黑白撕貼畫學習黑白撕貼畫的基本制作和表現方法，在制作的過程中體驗樂趣，提高學生對撕貼畫的興趣。
3、培養學生熱愛家鄉，從生活中發現美。真切使學生感受到美靠我們自己去發現去創造。
教學重點：掌握撕貼畫的正確程序,能撕貼出一幅水鄉橋的作品。
教學難點：撕貼過程中合理處理黑、白、灰的關系。
課前準備：
學生：每個四人小組準備黑、白、灰色的紙和報紙若干張，固體膠水。
教師：課件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。
教學過程：
一、 導入
1、今天老師先來考考你們（出示黑色和白色卡紙）。黑色和白色混合在一起會成為什么顏色呢？（灰色，教師簡要說明）
2、比眼力。我們一起來在報紙上找出黑色灰三色。（學生說，教師小結）
3、今天這節課我們就暫時忘卻紅橙黃綠青藍紫，進入獨特的黑白世界中(板書：黑白)。
二、新授
1、出示黑白灰撕貼的水鄉橋作品（板書：撕貼畫），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表現內容是什么？（水鄉橋）
2、嘗試體驗：橋是我們江南水鄉的縮影，是小橋流水人家的名片。橋對我們來說是再熟悉不過的了，現在讓我們用報紙撕一座印象中的'水鄉的橋（板書：印象）。撕好舉起來。
A、撕好后請2位同學介紹自己的方法。
B、貼一貼。請2位同學貼到黑板上的背景紙上？說說為什么這樣貼？
3、欣賞家鄉的橋：剛才同學們撕出了印象中的橋，現在老師帶大家去欣賞家鄉的橋好不好？課件播放家鄉的橋的照片。
A、說說自己印象最深的橋。
B、黑板上的撕貼的橋，增加些什么會使作品更完整？
4、小組合作討論：你們的小組準備撕貼一幅什么季節？什么天氣？是白天還是夜晚的橋呢？你們會在橋上做什么？
三、合作表現
1、小組合作，選一張黑色或者白色的紙作為背景，另一樣和報紙作為撕貼的材料，以黑白撕貼畫的形式表現水鄉橋之美。
2、教師巡視輔導。
四、作品展示：
各組長為代表作介紹，隨機點評表揚有個性的作品，表揚動作快的小組。
五、延伸：橋作為水鄉的人文資源，給人以美的享受，同時也承載著許許多多的故事或者傳說，課后大家可以進行收集整理，跟同學交流用新的表現方法試一試。
《橋》教學設計9
一、教學目標：
1、認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。
2、技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。
3、情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。
二、教材分析：
1、本課為四年級的教材內容，仰臥推起成橋，屬于平衡類技巧，此項練習曾經在三年級出現過，但由于當時學生年齡小，力量素質較差，控制能力薄弱，因此完成的質量不高。本次課以學生已有的經驗為切入點，安排了練習內容和學習方法，主要靠雙臂、兩腿、推蹬、頂髖、挺腰，使身體拉滿弓成“橋”。讓學生體會身體倒置的體位感覺和運動感覺，提高控制身體平衡能力，為學習手翻類技巧教材打下基礎。
2、“孤島取寶”游戲的目的是激發學生的學習興趣，加強團隊溝通，提升團隊協作精神，拓展學生的思維，激發學生的`潛能，增強主動性和創造精神。
三、學情分析：
四年級學生正處于生長發育關鍵的時期，比較樂于參與體育活動，并樂于向同伴展示運動動作，而且絕大多數學生已經學會多種運動基本技能，并且逐漸形成了自己的興趣愛好，有所專長，他們模仿能力強、好奇心強、依賴性強，但是自我約束能力差，絕大多數同學已經具備了較強的社會適應能力，能在集體活動中和他人團結合作，完成活動任務。
四、教學方法：
教法：
1、情景教學法，讓學生入境動情，充分調動學生學習、鍛煉的積極性。
2、發現教學法，引導學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，積極去探索。
3、評價激勵法，激發學生進取動機，使學生更積極、更主動、更有信心的進行學習。
學法：采取了嘗試學習法、想象創新學習法、討論探究學練法、小組合作學習法，促進學生主動積極的參與學習，提高學生學習的主動性。
五、教學理念：
本課設計遵循了“以人為本” “健康第一”的指導思想，堅持從生活走向體育，再從體育走向生活的原則，努力為學生創設輕松愉悅的教學環境，民主自由的教學氛圍，以學生差異發展為起點，導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，異想天開，讓學生在享受學習、體驗的成功和快樂的同時增進健康，提高體能。
六、教學思路：
（一）紐帶之光
1、展圖激趣
通過讓學生欣賞各國不同時代、不同結構和不同形狀的橋的圖片，激發學生學習興趣，導入課題
2、熱身游戲
采用學生喜愛的幾個小游戲來活動，使學生在玩中練，練中學，即達到了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的準備。
（二）橋的暢想
教師及時有效地引導，導趣、導思、導疑、導創，采取多種教法手段，充分發揮學生想象力、創造力，鼓勵學生大膽實，異想天開。通過創想練習、嘗試練習、學導練習、目標練習、自主練習、探究練習等環節，使學生更好的完成仰臥推起成橋的動作，同時培養了學生自主學習、合作探究的能力。
（三）快樂參與
1、創設情境，現在腳下就是一片汪洋大海，不要掉進大海，不要迷失方向。讓學生自己閱讀任務書，并靈活運用任務書規則共同完成任務。
2、激發思考，自己想辦法搭橋過河取寶。
3、點撥引導，怎樣就可以既快又安全的取到寶物？制訂可行的方案。
4、總結反饋，游戲結束各團隊討論成敗原因。
（四）恢復身心
舒緩的音樂響起，教師用極富感染力的、富有詩意的語言把學生帶到自由自在的情境中，跟隨教師一起放松。
七、教學評價：
1、學生自評
評價內容
我對自己說老師對我說我真棒我能更好加油呀體育課中的態度我的運動能力與他人合作大膽展示動作這節課的評價內容，我列出了4項，學生根據自己課堂中的表現，認為那一項做得比較好，就在我真棒一欄，畫一個五角星，表示成功。如果某一項不理想就在能更好一欄，畫一個小笑臉，如果還有差距就在加油呀一欄，畫一面紅旗，表示努力的方向。可以幫助學生了解學習情況，及時發現學習中的問題，及時糾正，提高自己。
2、生生互評
3、生評教師
·你覺得體育課愉快嗎？
·體育課中你總是盡情和充分的運動嗎？
·你在體育課中又令人感動和難忘的體驗嗎？
·你通過體育課的學習學會了一些新的運動技術了嗎？
·你能自主的進行體育學習嗎？
·你能按照自己的目標去充分練習嗎？
·你在體育課中能和同學互相幫助、互相學習嗎？
通過設計的七個問題，讓學生說出自己在課堂中的體驗和獲益情況，可以間接的反映教師的教學效果，以便教師改進教學。
4、教師自評：
通過生平教師反饋的信息，教師要客觀的、科學的評價自己，找出成功之處與不足，充分認識自己，教育自己，從而提高自己，發展自己。
八、教學效果預計：
1、掌握知識預測：大部分學生能夠掌握仰臥推起成橋的動作和“孤島取寶”游戲的方法與規則。
2、心理狀況預測：根據本課的特點，學生能夠積極主動參與學習，學習情趣高漲，并能在練習中獲得愉悅的心理體驗和情感交流，能夠團結協作、互相幫助完成教學任務。
3、生理狀況預測：練習密度在45%左右，平均心率在130—135次/分左右，最高心率在165次/分左右。
教學目標
認知目標：使學生了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規則。
技能目標：使學生較好地掌握仰臥推起成橋的動作方法，發展學生脊柱部位的柔韌性。情感目標：培養學生的團隊意識和合作精神，拓展學生思維，提高學生自主學習的能力，激發學生的潛能，促進學生身心健康的發展。
教學內容
1、仰臥推起成橋
2、游戲：“孤島取寶”內容主題組織要求紐帶之光：
1、創建團隊（課前準備）
2、各隊展示
3、準備活動
炒豆豆肩上推手互背墊上練習：仰臥兩頭起俯臥手扶腳俯臥挺身雙腿跪地上體后倒學生自由組建團隊并設計隊名口號隊牌各隊呼號鼓舞士氣教師引導語言提示教師語言提示
學生2人一組合作游戲每人一塊墊子做各種墊上練習
精神飽滿團結合作信心十足口號響亮精力集中積極參與相信自己注意安全內容主題組織要求快樂參與
游戲“孤島取寶”四個團隊，每隊10人，用墊子搭橋，按指定路線過河取寶。激發興趣增強信任拓展思維熔煉團隊溝通、合作信任、團結挑戰、創新放松身心聽音樂放松音樂伴奏教師領做語言提示動作輕柔充分放松。
場地器材
器材：41塊小墊子
《橋》教學設計10
[教學要求]
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領悟課文在表達上的特點。
[教學重難點]
引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。
[教學時間]
兩課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。
[教學環節]
一、初讀課文，檢查預習，學生質疑;
二、復述課文，理清層次，了解大意;
三、再讀課文，學習課文的第一部分;
四、課堂小結，詞語讀寫，搜集資料。
第二課時
[教學內容]
學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的.特點。
[教學過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話導入，板書課題，復述課文主要內容。
2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。
二、走進畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化?
2、抓重點語句，聯系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。
①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
③指導有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面，升華情感
1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。
3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。
①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人后已、顧全大局。
②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。
③指導學生有感情地朗讀。
④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。
4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內心。
四、銘記畫面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。
2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結。
《橋》教學設計11
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。
２、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
３、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
１、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？
２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
２、指名讀。老師相機指導。
３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
４、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
２、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？
⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的`一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
３、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴ 第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
４、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《橋》教學設計12
教學目標
【知識與技能】
1、積累詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因。
3、理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動的語言。
【過程與方法】
1、理解本文的說明順序，探究說明技巧，提高閱讀說明文的能力。
2、揣摩描寫和說明性的文字，體味語言色彩，培養語感。
【情感態度與價值觀】
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重點
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的`句子。培養語感，提高學生的審美能力。
教學難點：
探究作者說明的技巧。
教學時數：一課時
教學過程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。
2、師問：看了圖片后，給人產生一種什么樣的感受呢？為什么會產生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂范讀，學生聽讀，，初步感知文意。
2、學生齊讀課文，并思考：
（1）畫家眼中的橋有什么獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪里？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）為了說明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什么環境中起了什么作用？
（結合幻燈片和鏈接，師生重點研討這個部分）
討論明確：
橋名環境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂
臥波長虹湖水蒼茫打破單調的滿足
風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什么作用？（同學們課后結合課文研讀分析）
橋名環境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船只重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山巖、樹叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美么？
討論后明確：
①南京長江大橋
②錢塘江大橋
③成昆路上的橋
舉這幾座橋時從反面說明橋與環境之間的重要關系。
（3）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？
3、賞析橋“美”
（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。
（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。
（3）全班交流。
4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什么區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。
學生欣賞畫面，并口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己說，“作為一個畫家，寫作并不是為了發表，而是把一些想法或欲望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業：
1、收集一些有意思的橋名由來。
2、收集有關橋的故事和傳說。
《橋》教學設計13
《皮巧根橋》是九年義務教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內容，感悟皮巧根的良好品質;懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學生的表現以及個人的反思，總結以下幾點：
1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設計也比較得當。適當發揮學生的想象進行理解文本。
2、關注了學生內心的獨特感受，為了更好的讓學生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設計了讓學生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學生根據自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導。在體驗橋給大家帶來的方便時也是進行學生自由想象，有的同學能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。
3、進行適當的拓展，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應該讓學生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設計是對文章的'一個中整體總結。
存在問題之處：
1、在學生與教師配讀的部分，學生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節和牽強，這藥加深平時對學生的訓練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。
2、在學生自由想象回答問題的過程中，有些同學還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
3、對于文章的導入設計的不夠細致，沒有多大的價值，應該加以深思，導入的目的是為了更好的凸顯本課文，應該將其作用盡可能的發揮，不要疏忽任意一個環節。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環節都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學生，容易急于讓學生回答問題，但這往往適得其反，多給學生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學生，或許他能讓你看到奇跡。
《橋》教學設計14
一、 選定主題
期中考過后，我開始了第三單元的教學。第三單元學的是有關建筑園林、名勝古跡的說明文。其“綜合性學習寫作口語交際”的主題就是《說不盡的橋》，我認為這個主題便于學生開展活動，于是我選定了它。
二、組建團隊
由于3班平時參與活動的熱情較高，我決定就讓3班與橋文化來一次親密接觸。3班共有52個學生，按桌椅的'排列情況分成4個小組。我就以這四個小組為單位組建了四個活動團隊，分配以賞橋、寫橋、畫橋、知橋的學習活動任務，并由各組長全權負責活動的組織與進度。
三、 制訂計劃
參照課本上的活動，我給每一組的具體活動任務分別是：
1、賞橋：搜集并整理、歸納相關材料，設計創作一版手抄報和一版剪貼報（小組全員合作完成）。展示成果時由小組派代表上講臺解說主題、版面設計和材料選取等方面的內容。
2、寫橋：仔細觀察一座橋，并了解、搜集有關它的修建情況等資料，寫一篇500字左右的介紹性文字（小組成員個體完成）。小組討論（教師做指導）找出最符合要求（介紹性）的文章與最不符合要求的文章。展示成果時由小組派代表上講臺朗讀范文，朗讀完后，要求第4小組（他們組出競賽題）同學說說兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個特點，為什么？并結合平時學說明文的經驗，說說他們在文章里都聽到了哪些有關于說明文的知識點。
3、畫橋：設想未來的橋是什么樣子的，畫出來（小組成員個體完成）。小組討論找出符合要求（未來）的作品。展示成果時由設計者們分別上講臺展示創作并介紹自己的設計理念。
4、知橋：搜集并整理、歸納相關材料，擬出競賽題（小組全員合作完成）。將題目分成必答題、選答題和搶答題三種類型，題數靈活把握，以競賽時間20分鐘為宜（教師做指導）。競賽時由本小組指定念題員、記分員、記時員并組織紀律，其余三組作答。
四、開展活動
我給學生三個周末的時間準備，初定在第15周周一展示。我強調全員參與，并輔以“獲贊”機制，明確論“功”行“賞”,多做事情多得贊，獨立完成的作品，越優秀贊越多。各組長組織、協調小組成員，并如實記錄他們參與的積極程度。
五、展示成果、反思總結
第15周剛好是本年段的教研周，我們備課組長安排我開課。于是我決定把這次綜合性學習作為公開課的內容。
我將這節課分為四個環節：
1、教師導入
2、分小組展示、
3、教師總結、
4、布置作業。
分小組展示是整節課的重點，大約占40分鐘，在每個小組展示后，我也有給予適當點評，但課堂主要還是交給學生。
《橋》教學設計15
一、教材分析及設計理
本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課后，以學習伙伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課后，學生會產生極大的設計未來之橋的愿望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生發出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。
《語文課程標準》對于第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。
二、教學目標
1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。
2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。
三、教學準備
1、教師制作課件。
2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，搜集關于橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什么不同，各有什么特點等。
3、在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生思考“未來的橋會是什么樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。
四、教學過程
（一）引導回顧，談話導入
1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。
2、你在生活中、電視上、網絡中見過什么樣的`橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說）
3、（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說）
4、談話：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福后代子孫。那么，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）
【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】
（二）創設情境，指導方法
1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2、指名說各自想出的辦法。
3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？
出示圖畫，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一個中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。
4、指名說：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？
5、小結：介紹橋時，可以先說說它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】
（三）評比激趣，互動練說
1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名說一說：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說一說、評一評。
課件出示要求：
（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什么不明白的、需要問的嗎？
（3）小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學。
4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。
5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？
【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在說、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】
（四）巧設情境，發展語言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關于橋的問題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】
（五）再設情景，拓展訓練
1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。
2、指名講故事。
【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋梁是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】
（六）課堂小結，引發向往
孩子們，這節課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊說邊給板書中簡筆畫的橋涂上顏色）讓我們帶著這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！
（七）布置作業，課外拓展
1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說說自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】
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