認識線段的教學設計（通用7篇）
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的認識線段的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識線段的教學設計 篇1
教學目標：
1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。
2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。
3、注重培養學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙
教學過程：
一、初步認識線段
實踐--讓學生獲得體驗
在認識線段的導入環節，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。
1．感受線段的"直"
曲直對比。
師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）
其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發等等）
師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。
學生動手操作用手拉毛線兩端。
師：你發現原來的線和拉緊后的線有什么區別？
學生匯報，并板書"直的"。
2．初步感知線段
師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？
接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）
師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。
學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。
3．感受線段的"兩個端點"
師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？
生自己動手拉一拉，說一說。
師：你發現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？
結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）
追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）
學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。
實踐--讓學生加深認識
在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。
4．深入感受線段特點
師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？
教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）
師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷
認識線段的教學設計 篇2
教學目標：
（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。
（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。
（三）培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點：
認識線段的特征。
教學準備：
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學過程：
（一）導入
小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。
（板書課題：認識線段）
（二）新授
（1）初步感知
1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現一條線段。
請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。
3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。
演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？
4、小結：線段是直直的。（板書：直直的）
（2）認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）
2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）
（3）總結概念
現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？
讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。
（4）找線段
其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
（5）折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段？
2、在白紙中折出一條線段。（折痕）
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）
（6）小結
通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？
（7）畫線段
1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3厘米長的線段。
說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）
B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。
反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）
3、小結：線段有長有短。（板書）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）
2、數一數，下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點，能連起幾條線段？
3點能連幾條線段？
4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）
4點位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線段長？
演示：一樣長。（生活中經常用到這樣的數學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
（四） 總結
這節課，小朋友有哪些收獲？
板書設計：
認識線段
直直的，有兩個端點
有長有短
教學反思：
本節課是初步認識線段，我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經驗與知識背景；（2）體現學生是發現者和研究者；（3）關注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
認識線段的教學設計 篇3
教學目標：
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學過程：
一、認識線段
（一）、感受線段的直
1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?
是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會。看！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。
2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？
是啊，這條是直的。（板書：直）
3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？
4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。
（二）、感受線段的兩個端點
1、（演示 ）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）
（三）、認識線段的示意圖
（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。
（四）、小結線段的特征
1、（演示 ）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示
）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長 ）那這樣呢？（演示： ）那這樣呢？為什么？
2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？
（五）練習：
（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）
師：為什么說這幾個是線段呢？
（六）舉例說明生活中的線段
1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）
是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）
2、線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。
（七）圖形中的線段
師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數一數。（出示想想做做第2題）
二、折線段，認識線段有長有短
1、（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創造出一條線段嗎？（可以討論討論）
2、展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？
指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）
三、畫線段
師：小朋友們真了不起，不僅會數線段，還能創造線段，說明線段已經成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考：
① 哪些工具可以畫線段？
② 畫線段時要注意些什么？
展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？
你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。
四、組織練習
1、出示想想做做3
師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。
師：連接兩點可以畫幾條線段？
2、出示想想做做4
師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）
師：是什么圖形？
3、出示想想做做5
師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）
師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。
五．課堂小結。
小朋友們，通過這節課的學習你都知道了什么？學會了什么？
六、拼圖形
師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案，請看：
（課件出示）
師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！
教學反思:
線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。
1、 重視探索實踐。
課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。
2、注重聯系生活。
生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。
這節課還存在許多不足之處：
1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。
2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。
認識線段的教學設計 篇4
教學目標
1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：
認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學難點：
線段表象的建立，會分辨線段。
教學過程：
一、 創設情境，引出課題。
1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作，教師巡視。交流結果。
2、師：現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？
生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。
教師板書：拉直；一端對齊。
師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。
二、自主探究，學習新知。
1、認識線段。
（1）教師在黑板上畫一條線段。
端點 端點
（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。
2、尋找線段。
（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。
師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。
（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）
（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）
生1：黑板的邊可以看作線段。
生2：窗戶的邊可以看作線段。
生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）
3、折線段。
（1）師：現在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發現了什么？
生：我看到中間有條線段。
師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。
（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？
學生動手操作。
交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。
4、畫線段。
教師示范，學生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點？
生1：線段是直的。
生2：線段還有兩個端點。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。
三、 方法應用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成？
（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結：連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。
小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是（ ）的，有（ ）個端點。
三角形由（ ）條線段組成。
正方形由（ ）條線段組成。
兩點之間可以畫（ ）條線段。
線段有長短嗎？ （ ）
2、畫一畫。
（1） 畫一條長5厘米的線段。
（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。
（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。
四、梳理知識，總結升華。
師:小朋友，今天你學到了什么？
五、作業布置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
板書設計：
認 識 線 段
線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
教學反思：
1、在整節課的環節設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現過渡，在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。
3、不管是教學的細節，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節與教學環節所構成的，而課的成敗，也恰恰體現在這些教學細節與環節的.設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節上認真把握。
認識線段的教學設計 篇5
教學目標：
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
學情分析：
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。
教學過程：
一、初步認識線段
1、感受線段的“直”。
談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？
教師演示后學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的“兩個端點”。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。
問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
3、認識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
（板書：端點端點）
4、小結線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，
指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。
拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
比較發現，得出結論：線段有長有短。
4、數線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
（根據課堂也可這樣：提出問題，引發思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。
談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。
提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）
三、小結學習收獲
師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一條毛線里面，一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習，激發興趣
1、你能用線段創作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數一數它是由多少線段圍成的？
2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）
你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？
是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。
小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。
3、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。
認識線段的教學設計 篇6
【教材解讀】
《認識線段》是人教版二年級數學上冊的內容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。
【教學目標】
1、通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。
2、讓學生經歷從實物中抽象出線段的過程
3、學會用直尺畫給定長度的線段。
【教學重點】
通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。
【教學難點】
線段表象的建立。
問題生成單
我知道
1、量比較短的物體，通常用（ ）作單位，量比較長的物體，通常用（ ）作單位。
2、數學書長約（ ）厘米，寬約（ ）厘米。圖釘長約（ ）厘米。
3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（ ）。
4、1米=（ ）厘米。
我會學
自學課本5頁，完成以下問題。
1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（ ）；
2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（ ）。
3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。
4、量出下面線段的長度。
【教學過程】
預設
1、獨立自學
生：自學課本第5、6頁，完成問題生成單。
二、互動交流、合作探究
(一)情景導入（優教通課件出示圖片）
1、課件出示學生活動場景。
師：觀察課件，說說兩幅圖的區別？
一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。
師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。
生：兩手把毛線兩端拉直。
師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)
（2）新知探究
1、認識線段的特征
（1）認識線段是直的
師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？
生：線段是直的不能是彎的。
（2）小結：用自己的話說說什么是線段？
生：線段是直直的，有兩個端點
2、找線段
師：我們身邊有沒有線段？找找看
生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優教通課件出示）
3、折線段（小組合作交流）
（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)
（2）師：現在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？
（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發現？
生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。
4、量線段（優教通課件出示）
量一量教材第五頁這些線段的長度
（1）師：怎么量？（小組合作探究）
生：掌握測量線段的方法。
（2）組織動手量
動手操作量線段。
5、畫線段（小組合作交流）
教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。
匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。
三、課堂小結
交流學習心得、體會。
通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
組織匯報交流。
四、運用拓展
引導思考，組織練習。
1、判斷
（1）判斷哪些是線段。
（2）判斷小朋友說得話對嗎？
2、你能畫出幾條線段？
3、數一數，下面的圖形由幾條線段圍成？
4、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？
【教學反思】
本節課是認識線段，“線段”的概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。
認識線段的教學設計 篇7
教學內容：
蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。
教學目標：
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
教學重點：
認識線段的特征。
教學難點：
線段表象的建立。
教學準備：
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙
教學過程
一、謎語導入
師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？
生：想
師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著
生：毛線
師：真是猜謎高手！現在請小朋友們拿出自己準備的毛線，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下，它是什么形狀？
生：彎的
師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來
生動手操作
師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？
生：用手拉
師：一只手可以么？
生：不可以（說說理由）
師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題：今天這節課，老師就和大家一起來認識線段。
設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。
二、感知線段
師：線段可以用表示
仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？
生：直直的，有兩個小豎線
師：小朋友觀察得真仔細！這兩個小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什么偏旁？
生：“立”字旁
師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀
生讀
師：線段有幾個端點？
生：兩個
師：誰能把線段的特征連起來說一說
生：線段是直直的，有兩個端點
師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？
生想
師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？
課件出示：想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線段，并說說理由
師：第2個和第4個有什么不一樣？
生：一個是橫著的，一個是豎著的
師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。
豎著放，是線段嗎？
生：是
設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。
三、找線段
師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了。其實，線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里
生找線段并交流
師：誰來和大家分享一下自己找到的線段
生匯報自己找到的線段
師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢
生找并指一指
師：數一數有幾條線段？
生：4條
師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）
生：長方形（四邊形）
師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？
生：三角形正方形五邊形六邊形~~~
師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？
生：不是，因為它是彎的
師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？
課件出示：想想做做第2題
四、做線段
師：我們已經認識了線段，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做，和同桌討論交流一下
生動手操作
師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段
生展示
師：他做的和老師做的一模一樣
課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段
師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短
生比一比展示
師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？
生：把線段的一端對齊
師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短
師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？
課件展示畫線段
生畫線段并展示
設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。
五、鞏固練習
師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰？
第一關，想想做做第3題
生讀題連線
師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？
生：不能
師：連接兩點，只能畫出1條線段
第二關：想想做做第4題
師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？
生：3條線段圍成了三角形
第三關：想想做做第5題
生連線展示
師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？
生：4條
師：有不同想法嗎？
生：6條
師：當點比較多的時候，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復呢？需要按照一定的順序來連
課件演示連線過程
設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
六、總結
通過今天的學習，你有什么收獲？
設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。
拓展練習
猜猜圖中有幾條線段？
設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征。
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