認識線段教學設計

時間：2022-03-30 11:14:32 教學設計我要投稿

認識線段教學設計

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的認識線段教學設計，希望能夠幫助到大家。

認識線段教學設計

認識線段教學設計1

　　教學內容：蘇教版二年級上冊59——60頁

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：認識線段的特征。

　　教學難點：線段表象的建立。

　　教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等，要求學生說說是什么圖形，分別由幾條邊組成（并作為練習從圖形中找線段的素材）。以五邊形為例，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內容。

　　二、認識線段

　�。ㄒ唬�、感受線段的“直、兩個端點”

　　1、老師出示一根毛線。老師手中拿著的是什么？請大家拿出準備好的毛線，放在桌上，看一看是什么形狀？（彎彎的），你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名到講臺前示范）你是怎樣讓它變直的呢？（拉、用點力）

　　2、學生在位置上演示，指名上臺演示，并交流：大家看看，原來彎的已經變了，要想拉直，應該怎么做？（捏緊，用點勁拉）。

　　3、揭示線段的初步概念。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（板書課題：線段。）變換不同方向，認識線段的初步特點。

　　4、今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。

　　5、出示投影，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。手捏緊的兩頭，在數學上我們稱為線段的端點。幾個端點，

　　6、結合剛才的交流，看著這條拉緊的線，誰來說說線段有什么特點？（直的、兩個端點）（反復指名說），教師可以畫出線段和端點。

　　7、請大家說一說，下面哪些是線段，哪些不是。拿出作業紙，完成第一題。交流時緊扣線段的特點。

　　（二）、找線段

　　1、過渡：線段是直的，有兩個端點，在生活中像直尺、三角板的邊都是直的，它們的邊有兩個端點，所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點。

　　2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？小朋友們找一找。（生說說：線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。大家真棒！

　　（三）、折線段

　�。ǔ鍪菊叫渭垼┻@是什么圖形？我現在把它對折，抹平，中間出現了一條折痕，折痕也可以看成一條線段。為什么？指名說，并演示說。（直的、有兩個端點）

　　1、要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段。（便于學生折長或短線段比較。）

　　2、你能折出比這條線段長的折痕嗎？

　　學生折后，與老師的比較。

　　3、你能折出比這條線段短的折痕嗎？

　　學生折后，與老師的比較。

　　小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發現，有的線段長，有的線段短。

　�。ㄋ模�、畫線段

　　師：我們已經認識了線段，知道了線段的特點（特點可以再強調一下），那你能

　　自己畫一條線段嗎？

　　可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）

　　學生說，老師演示3中畫法：1、先畫中間一根，在把兩個端點；2、先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；3、先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。）

　　學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。

　　（五）圖形中的線段

　　小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數一數。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形？有幾條線段？上黑板指出來，注意按照順序數。

　　出示第2題（課始的復習圖形），完成作業紙，并指名說

　　拓展兩個稍微難點的圖形。

　　（六）深化認識

　　1、想想做做3

　　幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業紙的第三題。

　　2、出示想想做做4

　　師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業紙的第4題

　　3、出示想想做做5

　　師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。請小朋友們觀察，是不是兩點之間都已經連成線段學生說。指導從外到內，其次是按照順序連。拓展給你五個點呢？欣賞有線段建筑的圖片。

　　三、總結

　　今天我們認識了什么？線段有什么特點？

認識線段教學設計2

　　教學內容：二年級（上冊）48頁例題和49頁"想想做做"。

　　教學目標：

　　1、引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

　　2、聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。

　　教學重點：認識線段的特征。

　　教學難點：線段的兩個端點。

　　教學準備：

　　學具準備：每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。

　　教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。

　　教學過程：

　　一、比長短，引入新課

　　1、師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長短不一），老師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？

　　（請一名學生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）

　　生1：紅線長。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較

　　師：同學們的意見這么多，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢？

　　生：把線拉直

　　師：好辦法�。笞【€的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學生的黃線也拉直帖于黑板上，不對齊）

　　師：現在兩條毛線都變直了，誰的毛線比較長？

　　生：不好比較

　　師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢？

　　生：把線的一頭對齊。

　　教師把線的一頭對齊，學生發現紅色的線比黃色的線長。

　　師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結束；黃色的線也從這里開始，到這里就結束了，所以說紅色的線要長一些。

　　2、揭示線段的概念

　　師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它"線段"。

　　師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個線頭開始，到這個線頭結束，這兩個線頭在數學上還有一個美麗的名字叫做"端點"。這條線段上有幾個端點？

　　這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？

　　師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。

　　3、實物感知，強化線段特征

　　師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）

　　怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個端點在哪？（指名匯報）

　　師：同桌互相比一比，誰的線段比較長？

　　師出示一條藍色的線（彎的）

　　師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）

　　變換線段的擺放位置，使學生體會雖然擺放的位置不同，但還是線段。

　　師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）。

　　學生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說。

　　學生匯報自己找到的線段。

　　4、根據線段特征，學畫線段

　　師：因為線段直直的，有兩個端點，在數學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：-------）

　　師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）

　　如果沒有尺怎么辦？（數學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）

　　請學生嘗試畫線段。

　　展評學生畫的線段。

　　教師引導學生小結畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點；（2）先點上一個端點，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點；（3）先點上兩個端點，再在兩個端點之間連上一條直直的線。

　　二、練習

　　1、"想想做做1"

　　下面哪些是線段，是線段的在（）里畫"√"，不是的畫"×"。

　　學生匯報并說明判斷的理由。

　　2、"想想做做2"

　　師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？

　　學生數，教師指導按序數。

　　學生完成"想想做做2"。

　　3、"想想做做3"

　　師：同學們已經學會畫線段了，現在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？

　　學生動手畫線段，指名板演。

　　引導學生總結：兩點之間只能畫一條線段。

　　4、"想想做做4"

　　師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？

　　學生嘗試畫。

　　學生匯報結果。

　　5、"想想做做5"

　　師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？

　　學生猜想

　　學生嘗試畫一畫。

　　學生匯報結果。

　　6、折一折，強化線段特征

　　師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？

　　現在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）

　　師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學生折一折）

　　指名匯報結果

　　師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎？（學生折一折）

　　指名匯報結果

　　師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎？

　　學生嘗試折。

　　指名匯報結果。

　　師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？

　　指名匯報結果。（強調：圓形對折后，折出的線段最長。）

　　三、全課總結：

　　你今天學到了什么本領？你最滿意自己的哪一方面？

　　課堂教學反思：

　　《認識線段》教學反思:

　　由于年齡特征，線段對二年級學生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：

　　1、注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征

　　傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。為了教學"線段是直的"這一特征，首先我讓學生從內心里就產生一種"必須讓線段直的"這種需求，例如："學生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較"，這時現實與學生的需求產生了矛盾，學生心里自然就產生了化曲為直的想法。這是多么好的教學契機呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。

　　2、注重實際操作，使學生體驗線段特征

　　"學生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。為了認識線段的兩個端點，我問學生"這條毛線有幾個線頭"；我強調"捏住兩個線頭"；提醒學生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發現了畫線段的3種不同方法。為了加深學生對線段特征的認識，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。

　　2、注意創設情境，感受理解線段。

　　在認識線段的特征這一環節中，我讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發現原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。

　　教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

　　3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。

　　課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發現一些新點子，讓我感動不已。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

認識線段教學設計3

　　教學目標：

　　1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

　　2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。

　　3、注重培養學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙

　　教學過程：

　　一、初步認識線段

　　實踐--讓學生獲得體驗

　　在認識線段的導入環節，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。

　　1．感受線段的"直"

　　曲直對比。

　　師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）

　　其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發等等）

　　師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。

　　學生動手操作用手拉毛線兩端。

　　師：你發現原來的線和拉緊后的線有什么區別？

　　學生匯報，并板書"直的"。

　　2．初步感知線段

　　師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？

　　接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）

　　師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

　　學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。

　　3．感受線段的"兩個端點"

　　師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？

　　生自己動手拉一拉，說一說。

　　師：你發現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？

　　結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）

　　追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）

　　學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。

　　實踐--讓學生加深認識

　　在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。

　　4．深入感受線段特點

　　師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？

　　教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）

　　師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷

認識線段教學設計4

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

　　2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

　　3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

　　教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

　　教學準備：毛線、正方形紙

　　教學過程：

　　一、激活舊知

　　想一想，我們已經認識了哪些圖形？

　　出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

　　二、學習新知

　　1．認識線段

　　每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？

　　猜測：把線拉緊，線會發生怎樣的變化？

　　學生動手拉一拉，說說看到了線發生怎樣的變化？

　　引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段

　　反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。

　　比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。

　　引出：線段可以用表示。

　　比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？

　　說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。

　　再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。

　　2、形成表象

　�。�1）找線段，溝通聯系

　　引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。

　　出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

　　追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點

　　指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

　　追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

　　引：老師發現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。

　　因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……

　　溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

　�。�2）折線段，感知線段有長短

　　引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？

　　引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。

　　指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。

　　引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。

　　小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

　　（3）畫線段，進一步認識線段

　　過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

　　指名學生說說準備怎么畫線段？

　　通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。

　　引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

　　學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

　　教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

　　三、運用新知

　　1．完成想想做做1

　　重點說說圖4為什么是線段。

　　2．完成想想做做2

　　學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

　　3．整合想想做做3、4、5.

　　師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？

　　再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。

　　指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？

　　再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

　　動手畫一畫，說說發現了什么？

　　再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

　　動手畫一畫，說說發現了什么？

　　還想添個點畫線段嗎？

　　思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

　　四、內化新知

　　回顧這節課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？

　　板書設計： 線段的初步認識

　　直直的

　　線段圖有兩個端點

　　有長短的

認識線段教學設計5

　　【教材解讀】

　　《認識線段》是人教版二年級數學上冊的內容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。

　　【教學目標】

　　1、通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。

　　2、讓學生經歷從實物中抽象出線段的過程

　　3、學會用直尺畫給定長度的線段。

　　【教學重點】

　　通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。

　　【教學難點】

　　線段表象的建立。

　　問題生成單

　　我知道

　　1、量比較短的物體，通常用（）作單位，量比較長的物體，通常用（）作單位。

　　2、數學書長約（）厘米，寬約（）厘米。圖釘長約（）厘米。

　　3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（）。

　　4、1米=（）厘米。

　　我會學

　　自學課本5頁，完成以下問題。

　　1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；

　　2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（）。

　　3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。

　　4、量出下面線段的長度。

　　【教學過程】

　　預設

　　1、獨立自學

　　生：自學課本第5、6頁，完成問題生成單。

　　二、互動交流、合作探究

　　(一)情景導入（優教通課件出示圖片）

　　1、課件出示學生活動場景。

　　師：觀察課件，說說兩幅圖的區別？

　　一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。

　　師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。

　　生：兩手把毛線兩端拉直。

　　師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)

　�。�2）新知探究

　　1、認識線段的特征

　　（1）認識線段是直的

　　師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？

　　生：線段是直的不能是彎的。

　�。�2）小結：用自己的話說說什么是線段？

　　生：線段是直直的，有兩個端點

　　2、找線段

　　師：我們身邊有沒有線段？找找看

　　生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優教通課件出示）

　　3、折線段（小組合作交流）

　�。�1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)

　�。�2）師：現在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？

　�。�3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發現？

　　生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。

　　4、量線段（優教通課件出示）

　　量一量教材第五頁這些線段的長度

　�。�1）師：怎么量？（小組合作探究）

　　生：掌握測量線段的方法。

　�。�2）組織動手量

　　動手操作量線段。

　　5、畫線段（小組合作交流）

　　教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。

　　匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。

　　三、課堂小結

　　交流學習心得、體會。

　　通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

　　組織匯報交流。

　　四、運用拓展

　　引導思考，組織練習。

　　1、判斷

　�。�1）判斷哪些是線段。

　�。�2）判斷小朋友說得話對嗎？

　　2、你能畫出幾條線段？

　　3、數一數，下面的圖形由幾條線段圍成？

　　4、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？

　　【教學反思】

　　本節課是認識線段，“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

認識線段教學設計6

　　教學目標

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細致的學習態度和習慣。

　　4、會用學生尺畫線段。

　　教學準備

　　教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。

　　學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。

　　教學過程

　　一、談話引入，提出目標。

　　談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節課我們將要學習的有：

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、會用學生尺畫線段。

　　二、展示學習成果。

　　（一）初步認識米

　　1、估計1米的實際長度。

　　談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有的經驗進行估計）

　　談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“�！薄＃▽W生活動）

　　啟發：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）

　　2、認識1米。

　　出示米尺。

　　這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。

　　看一看、數一數米尺上的刻度，你能發現什么？

　　根據學生的回答，板書：1米=100厘米。

　　3.、用米尺量。

　　怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？

　　指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。

　　老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）

　　談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

　　討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？

　　談話：現在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？

　　小組活動后，組織交流。

　　提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？

　　學生用手比畫1米的實際長度。

　　談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。

　　小組活動后，交流匯報。

　�。ǘ┥罨瘜�1米的認識

　�。�1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）

　　提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

　　（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

　　提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？

　　談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。

　　小組活動后，組織交流。

　　（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。

　　（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？

　　學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。

　�。�5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

　　學生活動后，組織交流。

　　6）完成“試一試”。

　　先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。

　�。�7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？

　　學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。

　�。ㄈ┯贸咦赢嬀€段。

　　1、學生用尺子畫幾條線段。

　　2、學生展示。

　　3、說說怎么畫？

　　三、質疑問難。

　　通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？

　　四、拓展知識外延。

　　1、用米尺量教室的長的寬。

　　2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段。

　　成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合，學生的積極性高，思維也很活躍。

認識線段教學設計7

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　教學過程：

　　一、認識線段

　�。ㄒ唬�、感受線段的直

　　1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?

　　是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會�？�！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。

　　2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

　　是啊，這條是直的。（板書：直）

　　3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？

　　4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。

　�。ǘ⒏惺芫€段的兩個端點

　　1、（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）

　�。ㄈ�、認識線段的示意圖

　�。ㄕn件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。

　�。ㄋ模�、小結線段的特征

　　1、（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示

　　）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？

　　2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？

　�。ㄎ澹┚毩暎�

　�。ǔ鍪鞠胂胱鲎�1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

　　師：為什么說這幾個是線段呢？

　�。┡e例說明生活中的線段

　　1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）

　　是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）

　　2、線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

　�。ㄆ撸﹫D形中的線段

　　師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數一數。（出示想想做做第2題）

　　二、折線段，認識線段有長有短

　　1、（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創造出一條線段嗎？（可以討論討論）

　　2、展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？

　　指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）

　　三、畫線段

　　師：小朋友們真了不起，不僅會數線段，還能創造線段，說明線段已經成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考：

　�、� 哪些工具可以畫線段？

　�、� 畫線段時要注意些什么？

　　展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？

　　你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。

　　四、組織練習

　　1、出示想想做做3

　　師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。

　　師：連接兩點可以畫幾條線段？

　　2、出示想想做做4

　　師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）

　　師：是什么圖形？

　　3、出示想想做做5

　　師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）

　　師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。

　　五．課堂小結。

　　小朋友們，通過這節課的學習你都知道了什么？學會了什么？

　　六、拼圖形

　　師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案，請看：

　�。ㄕn件出示）

　　師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

　　教學反思:

　　線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

　　1、重視探索實踐。

　　課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

　　2、注重聯系生活。

　　生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

　　這節課還存在許多不足之處：

　　1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

　　2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。

認識線段教學設計8

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學二年級上冊第48～49頁內容。

　　教材分析：

　　線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。

　　教學目標：

　　1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

　　2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。

　　3、注重培養學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數學的密切聯系。

　　教學重點：

　　認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。

　　教學難點：

　　線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數量。

　　教學過程：

　　一、猜謎語，引入新課

　　師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

　　師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。

　　學生指名回答：毛線

　　師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數學的知識和本領。

　　二、動手操作，初步認識線段

　　1、變曲為直

　　教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的？（學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。）

　　提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。

　�。ú僮鳎篈用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。 B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。討論：哪一種作法使毛線更直？）

　　師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）

　　揭示課題：今天這節課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。

　　2、初步感知線段

　　師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的？

認識線段教學設計9

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

　　2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

　　教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

　　教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

　　教學準備：毛線、正方形紙

　　教學過程：

　　一、回顧復習，喚醒舊知

　　想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？

　　出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

　　二、認識線段，感知特征

　　1、初步感知

　　每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。

　　引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點

　　完成第60頁的想想做做1。

　　2、形成表象

　�。�1）找線段

　　說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

　　教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。

　　追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

　　（2）學生舉例。

　　重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。

　　（3）完成想想做做2。

　�。�4）感知線段有長短

　　把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。教師邊折邊指出折痕，指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？

　　學生照樣子折，找到折痕。

　　引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？

　　小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

　　3、體驗特點

　　過渡：我們可以吧物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

　　指名學生說說準備怎么畫線段？

　　【通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。】

　　引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

　　學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

　　教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1、完成想想做做3（兩個點）

　　用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

　　明確：連接兩點可以畫一條線段。

　　2、完成想想做做4（三個點）

　　在兩個點的基礎上再添一個點。

　　要求：在每兩個點之間畫一條線段。

　　交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？

　　3、完成想想做做5（四個點）

　　在三個點的基礎上再添一個點。

　　猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？

　　畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

　　小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。

　　4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。

　　四、回顧整理，內化認識

　　回顧這節課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？

　　板書設計：線段的初步認識

　　直直的

　　線段圖有兩個端點

　　有長短的

認識線段教學設計10

　　教學內容：

　　人教版小學數學二年級上冊第一單元第5頁例4。教學目標

　　1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出課題。

　　1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡視。交流結果。

　　2、師：現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

　　生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。教師板書：拉直；一端對齊。

　　師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

　　二、自主探究，學習新知。

　　1、認識線段。

　�。�1）教師在黑板上畫一條線段。

　　（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。

　　2、尋找線段。

　�。�1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。

　　師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

　�。�2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

　�。ㄒ螅阂f完整話。比如：什么的邊緣是線段。）

　　生1：黑板的邊可以看作線段。

　　生2：窗戶的邊可以看作線段。

　　生3：課程表的框邊也可以看作線段（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）

　　3、折線段。

　�。�1）師：現在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發現了什么？生：我看到中間有條線段。

　　師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

　�。�2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。

　　4、畫線段。

　　教師示范，學生模仿。

　　師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。

　　生2：線段還有兩個端點。

　　生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

　　三、方法應用及課堂檢測。

　　1、判斷線段。

　　師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。

　　2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

　�。ǎl（）條（）條（）條

　　3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

　　小結：連接兩點可以畫一條直線。

　　4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

　　小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

　　5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

　　小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。

　　6、填一填。

　　線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

　　2、畫一畫。

　�。�1）畫一條長5厘米的線段。

　　（2）畫一條比6厘米短2厘米的線段。

　　（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。

　　四、梳理知識，總結升華。

　　師:小朋友，今天你學到了什么？

　　五、作業布置。

　　課本第7頁練習一的第7、8、9題。

　　板書設計：

　　認識線段

　　線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。

　　量線段畫線段

　　教學反思：

　　1、在整節課的環節設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。

　　2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現過渡，在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。

　　3、不管是教學的細節，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節與教學環節所構成的，而課的成敗，也恰恰體現在這些教學細節與環節的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節上認真把握。

認識線段教學設計11

　　[教學內容] 蘇教版小學數學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”

　　[教材簡析]認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。

　　[教學目標]

　　1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2．使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　[教學重點]認識線段的特征。

　　[教學難點]線段表象的建立。

　　[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　[教學過程]

　　一、初步認識線段

　　1．感受線段的“直”。

　　談話：上課前，老師給大家發了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？

　　教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。

　　談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經知道了線段都是直的。

　　【設計說明：利用學生生活中經常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段，學生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內容，拉進學生對“線段”這個知識的理解�！�

　　2．感受線段的“兩個端點”。

　　談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

　　同桌互指對方手中線段的兩個端點。

　　教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

　　教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

　　【設計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】

　　3．認識線段的圖形。

　　談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。

　　提問：誰來指一指這條線段的端點？

　　4．小結線段的特征。

　　大家看著圖形，說一說線段有什么特點。（指名說、小組相互說）

　　二、鞏固線段的特征

　　1．根據線段的特征進行判斷。

　　談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。

　　2．找身邊的線段。

　　談話：看來，同學們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）

　　提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？

　　除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）

　　【設計說明：這部分的設計遵循由近及遠、由小及大的原則：教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的實在，找的具體，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學生感受到生活中處處都有線段。同時激發了學生對學習的興趣與對生活的熱愛�！�

　　3．折線段。

　　談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）

　　小組內交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。

　　引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

　　通過比較發現，得出結論：線段有長有短。

　　【設計說明：此環節通過折紙這一實踐活動，讓學生既感受到創造一條線段的神奇，又通過折一折、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發現特性，并進行必要的抽象概括�！�

　　4．數線段。

　　談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）

　　談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。集體核對。

　　提問：誰來給大家數數看，指名學生到黑板前數，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

　　提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

　　5．學生畫線段。

　　談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。

　　教師巡視，針對學生的問題加以指導。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

　　【設計說明：在教學畫線段時，結合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強制規定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現了教學的開放性與多樣性�！�

　　6．連結兩點三點四點畫線段。

　　談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

　　教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

　　談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。

　　出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

　　提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

　　想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

　　集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？

　　談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）

　　【設計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征�！�

　　三、小結學習收獲

　　師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？

認識線段教學設計12

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　學情分析：

　　量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

　　教學過程：

　　一、初步認識線段

　　1、感受線段的“直”。

　　談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。

　　教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

　　提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？

　　教師演示后學生自己動手拉直曲線。

　　提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

　　談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）

　　2、感受線段的“兩個端點”。

　　談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。

　　問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

　　同桌互指對方手中線段的兩個端點。

　　教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

　　教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

　　3、認識線段的圖形。

　　談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？

　　我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

　　提問：誰來指一指這條線段的端點？

　�。ò鍟憾它c端點）

　　4、小結線段的特征。

　　談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

　　小結：線段是直的，有兩個端點。

　　二、鞏固線段的特征

　　1、根據線段的特征進行判斷。

　　談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

　　小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

　　出示“想想做做”第1題中的圖形，

　　指名作判斷，并說出判斷的理由。

　　2、找身邊的線段。

　　談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

　　拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

　　學生上來指一指。

　　提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

　　除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

　　3、折線段

　　談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？

　　同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

　　請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

　　比較發現，得出結論：線段有長有短。

　　4、數線段。

　　談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

　　出示“想想做做”第2題中的圖形。

　　談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

　　集體核對。

　　提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

　　（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？

　　講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

　　圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。

　　5、學生畫線段。

　　談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

　　教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

　　談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

　�。ǜ鶕n堂也可這樣：提出問題，引發思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）

　　為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

　　請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

　　請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

　　6、連結兩點畫線段。

　　談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

　　教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

　　談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

　　這就說明連結兩點只能畫一條線段。

　　出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

　　提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

　　想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

　　集體核對。

　　提問：你畫出的是什么圖形？

　　談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。

　　集體核對，注意提示中間的兩條。

　　判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）

　　三、小結學習收獲

　　師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一條毛線里面，一起認識了線段，你有什么收獲？

　　四、綜合練習，激發興趣

　　1、你能用線段創作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數一數它是由多少線段圍成的？

　　2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）

　　你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？

　　是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。

　　小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

　　同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

　　師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。

　　3、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。

認識線段教學設計13

　　設計意圖：

　　一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設定知識目標以外，現在更重要地是培養學生的能力。所以這節課除了讓學生會畫線段外，還注重培養學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最后在情感目標方面，讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯系的。因此在這節課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯系生活實際說說他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯系起來，讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┦箤W生直觀認識線段，知道它的特征。

　　（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。

　　（三）培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學準備：

　　一根毛線、一張作業紙、一把尺、課件

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┘と�,揭示課題

　　1、小朋友，今天老師給大家帶來了一樣東西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數學知識呢!

　　2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？

　　3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。

　　4、揭題。

　　他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是"線段"。這節課，我們就來認識線段。（板書課題：認識線段）

　　我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。（板書：端點）

　　指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

　　（二）新授

　�。�1）初步感知

　　表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。

　　指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

　�。�2）總結概念

　　1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）

　　2、小結：線段是直直的，有兩個端點。

　　現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？

　　讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

認識線段教學設計14

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙

　　教學過程

　　一、謎語導入

　　師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？

　　生：想

　　師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。

　　課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著

　　生：毛線

　　師：真是猜謎高手！現在請小朋友們拿出自己準備的毛線，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下，它是什么形狀？

　　生：彎的

　　師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來

　　生動手操作

　　師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？

　　生：用手拉

　　師：一只手可以么？

　　生：不可以（說說理由）

　　師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　揭示課題：今天這節課，老師就和大家一起來認識線段。

　　設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。

　　二、感知線段

　　師：線段可以用表示

　　仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？

　　生：直直的，有兩個小豎線

　　師：小朋友觀察得真仔細！這兩個小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點�！岸它c”的“端”是什么偏旁？

　　生：“立”字旁

　　師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀

　　生讀

　　師：線段有幾個端點？

　　生：兩個

　　師：誰能把線段的特征連起來說一說

　　生：線段是直直的，有兩個端點

　　師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？

　　生想

　　師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？

　　課件出示：想想做做第一題

　　生判斷哪些圖形是線段，并說說理由

　　師：第2個和第4個有什么不一樣？

　　生：一個是橫著的，一個是豎著的

　　師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。

　　豎著放，是線段嗎？

　　生：是

　　設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。

　　三、找線段

　　師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了。其實，線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里

　　生找線段并交流

　　師：誰來和大家分享一下自己找到的線段

　　生匯報自己找到的線段

　　師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢

　　生找并指一指

　　師：數一數有幾條線段？

　　生：4條

　　師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）

　　生：長方形（四邊形）

　　師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？

　　生：三角形正方形五邊形六邊形~~~

　　師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？

　　生：不是，因為它是彎的

　　師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？

　　課件出示：想想做做第2題

　　四、做線段

　　師：我們已經認識了線段，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做，和同桌討論交流一下

　　生動手操作

　　師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段

　　生展示

　　師：他做的和老師做的一模一樣

　　課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段

　　師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短

　　生比一比展示

　　師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？

　　生：把線段的一端對齊

　　師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短

　　師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？

　　課件展示畫線段

　　生畫線段并展示

　　設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。

　　五、鞏固練習

　　師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰？

　　第一關，想想做做第3題

　　生讀題連線

　　師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？

　　生：不能

　　師：連接兩點，只能畫出1條線段

　　第二關：想想做做第4題

　　師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？

　　生：3條線段圍成了三角形

　　第三關：想想做做第5題

　　生連線展示

　　師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？

　　生：4條

　　師：有不同想法嗎？

　　生：6條

　　師：當點比較多的時候，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復呢？需要按照一定的順序來連

　　課件演示連線過程

　　設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

　　六、總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。

　　拓展練習

　　猜猜圖中有幾條線段？

　　設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征

　　姜堰區實驗小學三水校區朱小麗

認識線段教學設計15

　　教學目標：

　　（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。

　�。ǘ┦箤W生能辨認線段，初步學會畫線段。

　�。ㄈ┡囵B學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學準備：

　　人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

　　教學過程：

　　（一）導入

　　小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”。

　�。ò鍟n題：認識線段）

　　（二）新授

　�。�1）初步感知

　　1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）

　　2、能不能想辦法變出一條線段？

　　生嘗試。

　　師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現一條線段。

　　請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

　　3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。

　　請兩生演示。

　　一生想辦法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

　　演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？

　　4、小結：線段是直直的。（板書：直直的）

　　（2）認識端點

　　1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）

　　2、一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）

　�。�3）總結概念

　　現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？

　　讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

　�。�4）找線段

　　其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

　　（5）折線段

　　1、指出白紙中哪些邊是線段？

　　2、在白紙中折出一條線段。（折痕）

　　3、再折比剛才短一點的線段。

　　4、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）

　　（6）小結

　　通過剛才的拉、折、指，你認識線段了嗎？

　�。�7）畫線段

　　1、生自由畫在白紙上，然后反饋評價。

　　2、指定條件畫。

　　A、畫一條3厘米長的線段。

　　說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

　　B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

　　反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）

　　3、小結：線段有長有短。（板書）

　　（三）鞏固

　　1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

　　2、數一數，下面的圖形是有幾條線段組成的。

　　3、過任意兩點，能連起幾條線段？

　　3點能連幾條線段？

　　4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）

　　4點位置方向有不同。

　　思考：

　　4、比較：看看哪條線段長？

　　演示：一樣長。（生活中經常用到這樣的數學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

　　（四） 總結

　　這節課，小朋友有哪些收獲？

　　板書設計：

　　認識線段

　　直直的，有兩個端點

　　有長有短

　　教學反思：

　　本節課是初步認識線段，我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經驗與知識背景；（2）體現學生是發現者和研究者；（3）關注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。

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