《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-27 14:04:31 晶敏教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確，流利地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。

　　3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、故事引入新課。

　　傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。

　　二、初讀課文，讀中識(shí)字。

　　1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文，要求：

　　（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；

　　（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。

　　2、同桌之間交流互讀。

　　（1）兩人一起讀讀課文；

　　（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。

　　3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音；

　　4、指名分段讀課文，評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。

　　三，交流識(shí)字情況。

　　（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。

　　（2）做游戲認(rèn)讀生字。

　　四，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

　　五，練讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開(kāi)火車認(rèn)讀。

　　二、細(xì)讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛"無(wú)家可歸"是什么意思，這些情況發(fā)生在什么時(shí)候

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　要用急切的.語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中"滔滔，淹沒(méi)，沖倒，無(wú)家可歸"要重讀。

　　指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。

　　三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話，哪一句是寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的

　　2、指名讀第二，三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。

　　哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）

　　"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么

　　"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。

　　要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢

　　學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么、突出表現(xiàn)了什么

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　五、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。

　　2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹，啟發(fā)想象。

　　3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思

　　六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來(lái)。

　　（1）自己練習(xí)講故事。

　　（2）小組內(nèi)互相講述。

　　（3）指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)議。

　　七，拓展閱讀，課外延伸。

　　回家搜集傳說(shuō)故事，準(zhǔn)備召開(kāi)"民間傳說(shuō)故事會(huì)"。

　　八、板書(shū)：

　　大禹治水

　　滔滔洪水、千辛萬(wàn)苦、引入大海

　　無(wú)家可歸、千山萬(wàn)水、安定日子

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)大禹治水的艱辛。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？

　　2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學(xué)的生字，

　　拿出手來(lái)跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。

　　（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。

　　（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？

　　這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。

　　課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）

　　其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：

　　1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。

　　2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。

　　3、找到課文句子明確讀音。

　　4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國(guó)、治蟲(chóng)）

　　發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）

　　生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？

　　原來(lái)都挺厲害的，但后來(lái)都在強(qiáng)大的力量下變得聽(tīng)話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）

　　三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？

　　學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”

　　3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）

　　（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農(nóng)田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書(shū)，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說(shuō)，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的`很是悲慘。

　　6、正因?yàn)槿绱耍ǔ鍪荆┯硐聸Q心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？

　　（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？

　　四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。

　　他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”

　　（1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　（（察看、挖通、劈開(kāi)……）

　　（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）

　　（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？

　　小結(jié)：是的，你們看大禹他們通過(guò)挖河劈山的方式開(kāi)出一條水道，將四處泛濫的洪水引導(dǎo)入了大海。

　　（4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？

　　（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思。）

　　千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結(jié)拓展：其實(shí)我們生活中有很多這樣的詞語(yǔ)，讀讀語(yǔ)文角，記住它們：千秋萬(wàn)代、千言萬(wàn)語(yǔ)、十全十美、四面八方

　　你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？

　　（3）“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）

　　（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）

　　補(bǔ)充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。

　　（5）指導(dǎo)朗讀

　　（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對(duì)大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書(shū)

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無(wú)畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：

　　1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。

　　2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。

　　3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

　　4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。

　　5、順勢(shì)展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）

　　3、小結(jié)：如果說(shuō)大禹治水過(guò)程滿含著艱辛，體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過(guò)家門而不入”更讓我們深深感動(dòng)，那么：

　　1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒(méi)有回家看看呢？

　　2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？

　　3、孔子為什么說(shuō)：沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了？讓我們把這些問(wèn)題留到下節(jié)課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習(xí)。

　　1、指導(dǎo)寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區(qū)別示字部。

　　（2）制

　　寫的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）

　　2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。

　　聰明智慧

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，神話故事我們最愛(ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話故事？（如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質(zhì)題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音，并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。

　　3、交流匯報(bào)上面的問(wèn)題。

　　三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟

　　1、學(xué)習(xí)第1和2自然段

　　（1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。

　　（2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。

　　a、禹改變了父親的——————把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的`不同，體會(huì)大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在——————拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　c、為了治水————顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）

　　補(bǔ)充：“三過(guò)家門而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。

　　3、學(xué)習(xí)最后一段

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。

　　四、升華情感，內(nèi)化問(wèn)題

　　（1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎？

　　（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻(xiàn)辛苦愛(ài)戴敬仰

　　痛苦

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目的：

　　1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。

　　教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）講故事，導(dǎo)入新課：

　　師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。

　　師：（板書(shū)課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)，會(huì)有哪些問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。

　　1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。

　　2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。

　　3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。

　　（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。

　　師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。

　　（兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。

　　根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的`治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）

　　c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。

　　（教師補(bǔ)充“大禹三過(guò)家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè)響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)。）

　　師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。

　　師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(zhǎng)河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請(qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來(lái)交流。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的.書(shū)寫“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策

　　重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫好本課要求的生字。

　　難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。

　　對(duì)策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題。

　　１、板書(shū)課題。

　　２、簡(jiǎn)介大禹。

　　3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　１、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。

　　２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　３、小組合作朗讀全文。

　　4、匯報(bào)交流并檢查字音。

　　5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰(shuí)？寫了大禹的什么？

　　6、口頭填空：

　　課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（）。

　　三、教學(xué)生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

　　２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　3、老師范寫這些生字。

　　4、學(xué)生在書(shū)上描紅。

　　四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

　　15大禹治水

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

　　2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了一件什么事？

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）

　　3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的'災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？

　　5、學(xué)生交流。指名朗讀。

　　6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了，當(dāng)他餓了，當(dāng)他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來(lái)讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）

　　9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書(shū)寫10個(gè)字。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。

　　3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的`頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫生字。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　【學(xué)情分析】

　　二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。

　　【教學(xué)策略】

　　在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書(shū)課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書(shū)空“治” 。齊讀課題后，接著問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識(shí)記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識(shí)字

　　識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中自主識(shí)字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。

　　第三步，請(qǐng)2—3組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)"洪、毒"等15個(gè)生字，會(huì)寫"洪、災(zāi)、難"3個(gè)字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。能按照提示，講講本課所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解課文，學(xué)講故事。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程∶

　　一、激趣導(dǎo)人，出示課題

　　1.觀看《大禹治水》動(dòng)畫視頻，思考：動(dòng)畫片的主人公是誰(shuí)？他干什么事情了？

　　2.教師結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)介大禹，板書(shū)課題，學(xué)生理解課題，明白課題揭示了文章的主要內(nèi)容。

　　3.由故事引出洪字，并指導(dǎo)書(shū)寫。

　　二、初讀課文，識(shí)記字詞

　　1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　2.同桌合作指讀生字，相互正音。

　　3.小老師領(lǐng)讀生字。

　　4.檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。

　　（1）第一組∶洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災(zāi)難。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　②聚焦"災(zāi)"字，看字形猜猜"災(zāi)"字的意思。（相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫：災(zāi)、難）

　　③出示句子，放在語(yǔ)境中再次練讀。

　　（2）第二組∶教訓(xùn)、驅(qū)趕、恢復(fù)。

　　①借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　②請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。如"吸取教訓(xùn)、驅(qū)趕毒蛇猛獸、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)"。

　　③查字典理解“驅(qū)”的含義。

　　（3）第三組∶淹沒(méi)、災(zāi)難、重新、耕種。

　　①自由練讀這組多音字，根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境練習(xí)讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音。

　　②指名讀，及時(shí)正音，并給多音字組詞。

　　③指名選合適的多音字詞語(yǔ)填入句子。

　　三、學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1.自讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)"洪水泛濫"是怎樣的景象。

　　2.出示洪水泛濫的影像，說(shuō)說(shuō)從畫而中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。

　　3.指導(dǎo)朗讀∶

　　（1）出示"泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害"，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)洪水泛濫的情景。

　　（2）通過(guò)朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛，表現(xiàn)出人們的痛苦。

　　（3）再讀課文∶展開(kāi)想象，滿懷同情地齊讀本段。

　　（4）用一句話說(shuō)說(shuō)這一段的`內(nèi)容。（洪水使人們生活痛苦。）

　　四、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1.自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)∶鯀怎么治水？結(jié)果怎樣？

　　2.指名朗讀鯀治水的方法。

　　（1）看圖說(shuō)說(shuō)，什么叫"筑壩擋水"，結(jié)果怎樣。

　　（2）練習(xí)用"繼續(xù)"說(shuō)一句話。

　　五、學(xué)習(xí)第3自然段。

　　1.引導(dǎo)∶鯀的兒子禹繼續(xù)擔(dān)起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。

　　2.出示語(yǔ)段，指名填空。

　　禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

　　體會(huì)"治水時(shí)間之長(zhǎng)、之艱辛""心系百姓之切"。

　　（1）創(chuàng)境朗讀∶禹治水十三年，沒(méi)回過(guò)一次家，傳說(shuō)禹的兒子很大了還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親。如果你就是那個(gè)十三年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親的孩子，心中得有多么想念父親。

　　（2）練習(xí)朗讀∶這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。

　　（3）教師介紹∶為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個(gè)詞——"到處奔走"。

　　（4）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)三過(guò)家門而不入的情景，有感情朗讀，并練習(xí)說(shuō)話：十三年里，禹多次經(jīng)過(guò)家門，難道他就不想念親人嗎？第一次路過(guò)家門，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（學(xué)生朗讀）第二次路過(guò)家門，他多想回家看一看剛出生的兒子，可是……（學(xué)生朗讀）第三次路過(guò)家門，孩子在門口拉著他，假如你是大禹，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　（5）說(shuō)一說(shuō)∶讀到這里，你最想用哪個(gè)詞贊美禹？

　　六、講述故事

　　過(guò)渡∶治水的故事代代相傳，你愿意把這個(gè)感人的故事講給別人聽(tīng)嗎？

　　1.回顧本節(jié)課已學(xué)部分，借助板書(shū)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞講述故事的方法，同桌合作講述前三段內(nèi)容。

　　2.展示，相機(jī)評(píng)價(jià)。

　　七、推薦閱讀

　　1.在我國(guó)歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》，建議課后找來(lái)讀一讀。

　　2.小結(jié)：題目中包含主人公和做的事情，可見(jiàn)題目就是故事的主要內(nèi)容。

　　八、作業(yè)

　　1.試著講一講把《大禹治水》的故事講完。

　　2.再讀一個(gè)神話故事，并講給家人聽(tīng)。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及他的智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課 1．出示課件：

　　師：小朋友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。

　　師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。

　　師：農(nóng)田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著什么樣的日子啊？出示第一小節(jié) 生齊答。

　　相機(jī)板書(shū)：無(wú)家可歸指名讀第一小節(jié)，齊讀。

　　2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）

　　師：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　15、大禹治水，齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　課件中的畫面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。

　　二、簡(jiǎn)單回顧課文

　　1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請(qǐng)小朋友

　　自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文。

　　2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）

　　相機(jī)板書(shū)：安定

　　【設(shè)計(jì)意圖】：

　　這是對(duì)整篇課文的通體認(rèn)識(shí)，整體了解課文。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的'語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。指名讀、齊讀。

　　2．師：“下決心”說(shuō)明了什么？指名說(shuō)并相機(jī)板書(shū)：下決心

　　3．學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛

　　交流：吃盡走遍千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水九條大河九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

　　4．同桌之間互讀體會(huì)所劃的詞語(yǔ)或者句子。

　　5．課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話。

　　指名讀第二小節(jié) 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難啊！請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們?cè)诟墒裁矗煌砩希切且呀?jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　【學(xué)情分析】

　　由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文資料。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)模式】

　　問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)新

　　【教學(xué)方法】

　　創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話揭題

　　1、老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！

　　小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)構(gòu)成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個(gè)畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫面，你想說(shuō)什么呢？

　　（教師首先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。）

　　2、板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　二、充分朗讀，感知課文資料。

　　1、先請(qǐng)小朋友輕輕把書(shū)打開(kāi)到第15課，我想聽(tīng)聽(tīng)小朋友是怎樣讀書(shū)的。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自由讀書(shū)。）

　　2、老師先來(lái)檢查一下，（出示生字詞）看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)了？個(gè)性注意把生字的音要讀準(zhǔn)了。

　　3、把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回到課文中，選取自己最喜歡的一個(gè)自然段，反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。

　　4、請(qǐng)4名同學(xué)分讀四段，師生從準(zhǔn)確、連貫、通順上評(píng)價(jià)讀書(shū)小能手。

　　5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說(shuō)說(shuō)怎樣做就是“治理洪水”呀？

　　（將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)。）

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀！）

　　2、指名讀第一節(jié)。

　　3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！

　　6、朗讀第一自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

　　2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)能夠看出他治水的艱難？

　　5、學(xué)生交流。指名朗讀。

　　6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！

　　禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來(lái)讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易啊！

　　9、應(yīng)對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，應(yīng)對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他最后成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。

　　（新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的'想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。）

　　五、學(xué)習(xí)第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門而不入）

　　2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。

　　3、完成填空，填寫文中數(shù)字，理解。

　　4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）

　　5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　6、假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎樣想？

　　7、朗讀這一段。

　　8、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)啊？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他就應(yīng)有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次飄過(guò)自己家門的時(shí)候能夠回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！

　　(課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)能夠充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入主角，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在用心的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，到達(dá)入境、動(dòng)情、達(dá)理。)

　　六、學(xué)習(xí)第四段

　　1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。

　　2、、大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？

　　3、指名朗讀。

　　4、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而此刻，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料，透過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）

　　（愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。）

　　七、總結(jié)全文

　　此刻，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這個(gè)“大”的？（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　　（“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。）

　　八、拓展

　　在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

　　（擴(kuò)大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。）

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　1寫出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：

　　千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）……

　　2有興趣的話，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：

　　你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人？

　　（學(xué)生的個(gè)性、潛力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸

　　15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門不入造福人類

　　治水后--百姓安定代代相傳

　　心得：

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。

　　教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，個(gè)性抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。

　　這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利的朗讀課文，并根據(jù)提示講故事。

　　2、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)從課文中提取信息。

　　3、學(xué)習(xí)大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)大禹的高貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課

　　孩子們，我們都是二年級(jí)的學(xué)生了，成長(zhǎng)的過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著我們：作文吧童話故事像黑貓警長(zhǎng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）

　　2、通讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

　　讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）

　　3、教師范讀第一自然段

　　（1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

　　（板書(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）

　　（3）讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。

　　4、學(xué)生自讀第二自然段

　　（1）強(qiáng)調(diào)生字詞“災(zāi)難”，聯(lián)系上下文，理解災(zāi)難的意思。

　　（2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果怎么樣？

　　（3）用“繼續(xù)”造句。

　　5、學(xué)生讀第三自然段

　　（1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著讀，教師范讀，學(xué)生再讀。

　　（2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？

　　（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受禹舍小家為大家的可貴品質(zhì)。

　　（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

　　6、自由讀第四自然段，結(jié)合插圖對(duì)照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？

　　7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結(jié)：

　　洪水——退了，毒蛇猛獸——驅(qū)趕走了，人們——安居樂(lè)業(yè)

　　8、為什么禹被稱為大禹？

　　我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構(gòu)成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的.偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

　　五、課堂小結(jié)

　　按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

　　洪水使人們生活痛苦。

　　滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。

　　禹治水，三過(guò)家門而不入。

　　禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

　　六、作業(yè)

　　把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛(wèi)填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　略

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

　　引讀：結(jié)果――(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

　　2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

　　3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

　　4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

　　(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

　　不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難?

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

　　學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū)：無(wú)畏

　　5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書(shū)：智慧

　　6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣?帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

　　過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎?

　　1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎?

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

　　2、誰(shuí)愿意讀一讀。

　　3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家?如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

　　4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!

　　6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

　　3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?

　　4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?

　　5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書(shū))!

　　7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)

　　8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

　　四、擴(kuò)展

　　在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　無(wú)畏

　　大禹治水，智慧

　　(代代相傳)無(wú)私

　　教學(xué)反思

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的`。

　　由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

　　反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

　　第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

　　第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

　　第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

　　第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。

　　教具準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，透過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

　　2、大禹治水的結(jié)果怎樣讀讀課文第4自然段。(交流)

　　引讀：結(jié)果——(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大大禹是怎樣制服大水的呢為什么稱大禹是治水的偉大英雄這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)

　　[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢

　　2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

　　3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎樣樣洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么聽(tīng)到了什么

　　[音樂(lè)是靈空的，它能夠不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、課文中是怎樣寫的呢自己讀讀第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的情緒怎樣你能透過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎

　　(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎透過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

　　(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎

　　不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治這時(shí)誰(shuí)挺身而出大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎樣想呢這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件簡(jiǎn)單的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎樣察看的指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都明白，地形是怎樣回事如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎讓你去開(kāi)山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

　　學(xué)到那里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)()的英雄板書(shū)：無(wú)畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫忙孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生透過(guò)想象，能夠進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及應(yīng)對(duì)困難無(wú)畏的精神。]

　　5、禹怎樣會(huì)想到這個(gè)辦法呢請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)()的英雄。板書(shū)：智慧

　　[透過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，透過(guò)介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。透過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)()的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學(xué)到那里，覺(jué)得大禹怎樣樣帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

　　過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的'故事，你想聽(tīng)嗎

　　1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎

　　出示填空：禹在外治水()年，以前()次飄過(guò)自己的家門，但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了，還不明白父親是個(gè)什么樣貌。

　　2、誰(shuí)愿意讀一讀。

　　3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天一個(gè)月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次飄過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎樣想禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎樣想有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎樣回答他呢指名學(xué)生主角表演。

　　[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，之后又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]

　　4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，此刻，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

　　[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

　　5、他多想回去看一看那啊!但是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的情緒再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!

　　[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

　　6、讀到那里，你想對(duì)他說(shuō)什么你覺(jué)得大禹是一個(gè)()的英難板書(shū)：無(wú)私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，最后把洪水給治服了，想象一下那又是怎樣樣情景呢讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊

　　[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的資料，也有利用幫忙學(xué)生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么

　　4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么

　　5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么

　　[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了必須的梯度，透過(guò)主角的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅僅我們那里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一向流傳到公元后21世紀(jì)的這天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書(shū))!

　　7、學(xué)到那里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)

　　[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

　　8、這天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

　　[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴(kuò)展

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：無(wú)畏

　　大禹治水-智慧

　　(代代相傳)無(wú)私

　　教學(xué)反思

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，但是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有必須難度的。

　　由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過(guò)程中，教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時(shí)，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢”“如果你是大禹，你會(huì)怎樣說(shuō)呢”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

　　反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改善：

　　第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

　　第二，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

　　第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

　　《大禹治水》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　二、學(xué)情分析

　　《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫“災(zāi)、難”2個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）看圖猜故事，導(dǎo)入課題

　　1．出示《盤古開(kāi)天辟地》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學(xué)生看圖猜故事。